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1法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索———數(shù)據(jù)庫教學(xué)法的應(yīng)用

1.1初建法規(guī)、案例數(shù)據(jù)庫，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之一———搜索查詢能力我國傳統(tǒng)法學(xué)教育課堂上使用的案例和法規(guī)都由老師提供，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)被動(dòng)，而且從未意識(shí)到搜索查詢能力和積累案例、法規(guī)資料的重要性，而這些能力對于未來從事法律職業(yè)相當(dāng)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的查詢搜索能力，美國法學(xué)院有一門必修課，叫做LegalResearchandWriting，其主要是向?qū)W生講授法律資料、法律信息的情況，包括如何查找案例和有關(guān)立法，查找書面法律出版物和網(wǎng)絡(luò)上的法律信息資源。這源于美國是判例法國家，但培養(yǎng)搜索查詢的能力對于對于我們成文法國家也同樣需要。而我國沒有相關(guān)課程，在課時(shí)有限的情況下，我們只能考慮將搜索查詢方法穿插于日常教學(xué)中。為了培養(yǎng)學(xué)生的搜索查詢能力，筆者以建立法規(guī)和案例數(shù)據(jù)庫為指向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過課程章節(jié)后，針對章節(jié)內(nèi)容收集相關(guān)案例，課程內(nèi)容全部學(xué)完，形成總的案例數(shù)據(jù)庫。法規(guī)數(shù)據(jù)庫則由學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)就進(jìn)行整體收集建立。最初形成的案例數(shù)據(jù)庫比較雜亂，需要對案例進(jìn)行分類，可以按收集時(shí)的課程章節(jié)分類，這種分類方便學(xué)生按課本章節(jié)內(nèi)容查找案例；還有種方法就是按民事案由進(jìn)行分類，這種方法可以使學(xué)生和法律實(shí)務(wù)直接接觸。數(shù)據(jù)庫教學(xué)法的優(yōu)勢在于：①自建數(shù)據(jù)庫便于教學(xué)。國內(nèi)的法律資料數(shù)據(jù)庫，如，北大法寶等，內(nèi)容過于繁復(fù)，不太適合教學(xué)。自建數(shù)據(jù)庫內(nèi)容簡短，和課程章節(jié)結(jié)合緊密，便于教學(xué)。②自建數(shù)據(jù)庫使學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，教給了學(xué)生搜索查詢法律資料的技能，便于學(xué)生養(yǎng)成積累案例法規(guī)資料的職業(yè)習(xí)慣。在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，老師的作用在于：教給學(xué)生收集法規(guī)、案例的方法、途徑；幫助學(xué)生對案例進(jìn)行分類，案件歸類較難，需要對案件有深入理解。

1.2整理數(shù)據(jù)庫資料，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之二———?dú)w納能力法律實(shí)務(wù)工作要求從業(yè)者能迅速概括案件事實(shí)，找出爭議焦點(diǎn)，即要求從業(yè)者有極強(qiáng)的歸納概括能力。而我國法學(xué)日常教學(xué)對學(xué)生這方面鍛煉較少，學(xué)生常常廢話連篇、詞不達(dá)意，概括歸納能力急需提高。對案例數(shù)據(jù)庫的整理可以達(dá)到此目的，具體方法是：①讓學(xué)生對案例資料進(jìn)行案情提煉，提煉內(nèi)容可以書面形式進(jìn)行，也可口頭進(jìn)行，案情表達(dá)應(yīng)在不失本義的情況下用最少的字?jǐn)?shù)表達(dá)；②歸納爭議焦點(diǎn)。爭議焦點(diǎn)的歸納對于分析案情特別重要，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握案件爭議，歸納也要力求簡潔；③對案件進(jìn)行簡要法律分析。這種練習(xí)可課堂口頭進(jìn)行，也可作為課下作業(yè)讓學(xué)生完成。對案件的分析應(yīng)做到法律適用準(zhǔn)確，條理清晰，文章簡潔。通過這種方法反復(fù)練習(xí)，學(xué)生歸納、捕捉重點(diǎn)信息的能力將會(huì)大幅度提高。法規(guī)數(shù)據(jù)庫的使用主要是學(xué)生課下閱讀，讓學(xué)生掌握課程的背景法規(guī)知識(shí)。

1.3分析使用數(shù)據(jù)庫案例資料，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之三———案件分析及文書書寫能力分析使用案例庫資料使我們想起判例教學(xué)法。判例教學(xué)法產(chǎn)生于美國⑥，是通過分析判例給學(xué)生提供運(yùn)用法律知識(shí)、解決法律問題的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。判例教學(xué)法為美國培養(yǎng)了大量杰出的法律人才。判例或案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代傳入我國，受到了法學(xué)教育界的高度重視。然而，案例教學(xué)法的使用也存在著一些問題。有學(xué)者認(rèn)為：目前中國法學(xué)教育中的案例教學(xué)法只在有限的功利和不甚合理的意義上發(fā)揮作用。⑦筆者觀察課堂中的案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其有這些問題：案例分析重實(shí)體法分析，輕程序法分析，實(shí)體法課程和程序法課程老師割裂案例的實(shí)體法和程序法分析，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)實(shí)體法、程序法知識(shí)的銜接；重案例直接相關(guān)法條的運(yùn)用，輕案例其它背景法條的分析，學(xué)生缺乏對相關(guān)法條分析整合的能力。為了避免上述問題的出現(xiàn)，提升學(xué)生的分析能力以及其外在體現(xiàn)———文書書寫能力，筆者建議按下列方法使用案例數(shù)據(jù)庫：①學(xué)生案例分析的結(jié)果應(yīng)以法律文書或分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)。法律文書形式鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。②對法條的使用，建議學(xué)生自己收集案例相關(guān)法條，老師不主動(dòng)提供，讓學(xué)生在尋找相關(guān)法條的過程中跨越單個(gè)法規(guī)的局限。③對學(xué)生的回答不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對自己、對權(quán)威質(zhì)疑。④上文中提到的學(xué)生思維局限的問題是對法學(xué)教育提出的更高要求。法學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)等相關(guān)課程，彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)學(xué)生視角的缺失。

2職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

打造理論扎實(shí)，實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生。加強(qiáng)法學(xué)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是法律職業(yè)對大學(xué)教育提出的要求，也是大學(xué)法學(xué)教育改革的方向。但對知識(shí)的靈活應(yīng)用建立在對知識(shí)的系統(tǒng)掌握之上，因而傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法依然不能被偏費(fèi)，建議傳統(tǒng)教學(xué)法和職業(yè)能力教學(xué)的時(shí)間安排是三比七，甚至四比六。職業(yè)能力教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的配合加深了學(xué)生對法律基本知識(shí)的理解,教給了學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高了綜合能力，使學(xué)生在走入社會(huì)后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作。

作者：焦娟單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院