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【摘要】體驗式教學(xué)法對于提升教學(xué)效果和提高學(xué)生素質(zhì)具有重要的作用，將其運(yùn)用到工商管理專業(yè)的教學(xué)中具有可行性和必要性。鑒于此，分析績效管理教學(xué)的難點和體驗式教學(xué)法在工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論方面的借鑒。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)法；工商管理專業(yè)；績效管理

體驗式教學(xué)法指的是專業(yè)教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，設(shè)計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的活動或者情境，使學(xué)生在實際操作中感受案例情景并學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)法能夠使學(xué)生體驗并領(lǐng)悟?qū)嶋H操作與課堂理論之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。績效管理是高等院校工商管理專業(yè)的一門理論課程，具有一行的實踐性和應(yīng)用性，在學(xué)科課程體系中占據(jù)重要的位置，有必要對其深入研究。

一、績效管理教學(xué)的難點

績效管理是一個系統(tǒng)性較強(qiáng)的科目，但很多教師在教學(xué)過程中只側(cè)重對某一個知識點進(jìn)行講解，缺乏對教材知識的重構(gòu)和連貫，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。也有的教師在教學(xué)過程中專注于對知識點的講授，忽視了學(xué)生的參與和體驗，而且沒有對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生只是被動接受知識而不能進(jìn)行思考和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅下降。也有一些教師將案例分析法和角色扮演法等體驗式教學(xué)方法引入到績效管理課程的教學(xué)過程中，但是沒有讓學(xué)生模擬績效管理活動的過程，不能有效提升學(xué)生的思考能力和問題解決能力。

二、體驗式教學(xué)法在工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1．情景設(shè)置興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的動力，教師可以通過實物、掛圖、故事、音樂等手段，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，架起學(xué)生已知經(jīng)驗和講授內(nèi)容的橋梁，喚起學(xué)生參與的欲望。績效管理作為一門理論性、實踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，需要教師設(shè)計合理的教學(xué)情境來吸引學(xué)生興趣，教師可以通過情境模擬、角色演示等途徑來完成相關(guān)知識的教學(xué)。教師在設(shè)置情境時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生參與實踐，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過情境體驗來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，教師在讓學(xué)生設(shè)計績效指標(biāo)體系時，可以要求不同的小組設(shè)計不同部門的指標(biāo)體系，生產(chǎn)經(jīng)營部設(shè)計生產(chǎn)經(jīng)營相關(guān)指標(biāo)，市場宣傳部制定本部門相關(guān)績效指標(biāo)，等等。

2．角色分工教師可將學(xué)生分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生輪流扮演各個角色，進(jìn)行多輪角色扮演，讓每個學(xué)生都有機(jī)會扮演領(lǐng)導(dǎo)，下屬和觀察者的角色。為增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，也可以要求不同小組的學(xué)生進(jìn)行穿插表演，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意注意知識點之間的聯(lián)系，借助知識紐帶來幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師應(yīng)注意，教師不能代替學(xué)生思考，只憑學(xué)生也很難進(jìn)行全面、深層次的總結(jié)，所以要學(xué)生與教師通力合作。學(xué)生的體驗可能是片面的、薄弱的，因此教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗，強(qiáng)化這種體驗，并幫助學(xué)生整理和提煉，加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解。

3．實踐總結(jié)在學(xué)生嘗試扮演了各種角色之后，他們已經(jīng)對績效管理的方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，角色扮演的實踐也讓其理論知識得到了一定的運(yùn)用。教師此時應(yīng)該做的就是歸納和鞏固。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時總結(jié)，并形成自己的知識體系。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對各組的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并指出存在的問題，提出解決方案，進(jìn)一步提升學(xué)生的理論水平和實踐能力。

4．多元評價體驗式教學(xué)活動的開展離不開教師對學(xué)生的合理評價。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用情況，探索符合班級特點的課程評價途徑。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，重點考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析問題和解決問題的能力，并作為學(xué)科成績的確定依據(jù)。通過教師對學(xué)生實踐活動的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到體驗式教學(xué)的真正意義，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新探索的精神。

三、結(jié)語

對于績效管理學(xué)科而言，體驗式教學(xué)法能夠使學(xué)生充分參與到績效管理的全過程中，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的意義。但當(dāng)前，教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)的過程中仍存在整體性不強(qiáng)、組織和評價形式單一等問題，因此應(yīng)當(dāng)從情景設(shè)計、思維觀察、多元評價等方面努力，實現(xiàn)體驗式教學(xué)法在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中的良好運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫麗姍．淺談體驗式教學(xué)法在酒店人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國管理信息化，2014，（21）．

［2］黃秀南，王惠琴．體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新會計，2016，（5）．

作者：陳泳君 單位：廣東省文理職業(yè)學(xué)院