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[論文關鍵詞]公共體育課堂教學質量評價體系

[論文摘要]本文闡述了開展體育課堂教學質量評價的必要性，同時提出了建立、健全一套完整的體育課堂教學質量監控體系，對于充分調動教與學兩個方面的積極性、提高體育課的教學質量，以及培養高素質的體育人才有著積極的作用。

傳統的高校體育課堂教學評價一般由學校領導或教務部門組織督導員進行。它往往采用同其他學科課程相同的標準和模式來進行體育課堂教學評價，忽視了體育教學的特殊性。同時，傳統的評價方式主要以教學管理方為中心，以定性的方法進行，對學生的態度、情感、社會適應目標的重視度不夠，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現體育課堂教學質量。科學的體育課堂教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和體育教師進行評價。只有這樣才能全面真實的反映體育課堂教學質量：

一、研究對象和方法

1、研究對象。河南理工大學2004、2005級在校學生。

2．研究方法。第一，文獻資料法。查閱和收集與本課題相關的體育教學評價和其他學科教學評價方面的文獻資料。第二，問卷調查法。針對本課題中有關評價內容，評價指標效度，信度和權重的科學性，運用問卷調查的方式征詢專家的意見。第三，數理統計法。運用統計學和模糊數學原理方法對指標信息、數據進行數理統計。第四，邏輯分析法。運用歸納、演繹、類比、綜合等方法對收集信息和數據進行研究分析。

二、開展體育課堂教學質量評價的必要性

1．體育課堂教學質量評價是提高教學質量的需要。高等學校的中心任務是為社會主義經濟建設培養合格人才。在學校，人才培養主要通過教學過程來實現。因此，提高高等學校體育教師教學質量是高校體育教學工作中具有戰略意義的大事。通過對體育課程教學質量評價，可以使體育教師進一步明確體育課程教學質量現狀，不斷改進體育教學工作，提高教學水平，自覺地朝著高水平的教學質量標準不斷前進。

2．體育課堂教學質量評價是提高學習質量的需要教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上，忽視了學生學習質量的評價，或者說根本就不對學生進行學習質量評價。這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用，因而這種評價是片面的、不完善的。只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來，將“評教”與“評學”結合起來，才能真正地、科學地、全面地反映課程教學質量的真實情況。也只有這樣的課程教學質量評價，才能真正滿足提高學習質量的需要。

3．體育課堂教學質量評價是實施科學教學管理的需要。以往高校一般依靠工作量制度對體育教師進行教學管理，僅僅強調教師教學上作量的多少，忽視了教師教學質量的好壞。實行體育課堂教學質價，可以從“質”與“量’兩個方面給教師一個客觀評價，這對完善教學管理，健全教師業務檔案等方面起到了促進作用。

三、體育課堂教學質量評價的指標體系

1．體育課堂教學質量評價的基本內吝。根據體育課堂教學活動的特點。我們認為，評價體育課堂教學質量要涉及以下內容：(1)教學內容。這是體育課堂教學的核心。教學內容是否正確，是否具有先進性，是否緊扣大綱，信息是否豐富，重點是否突出，這些對體育課堂教學質量都有重大影響。(2)教學方法和教學手段。教學‘法和教學手段的正確運用對提高體育課堂教學質量具有重要意義。因此，在強調提高體育課堂教學質量的同時，也應該注鶯教學方法和教學手段的改進。教學目的是否明確，教學手段應用是否妥當，教學方法是否靈活，是否注意啟發和引導，是否注意充分調動學生的積極性和主動性，語言是否簡明生動，是否注意因材施教，是否重視能力培養，這些都是對教學方法的考查點。在教學手段方面，則要強調現代教學手段的充分掌握與運用。(3)教學態度。教學態度也是影響體育課堂教學質量的重要因素，它也是體育課堂教學質量評價的重要內容之一。教學態度可以從教學是否認真負責，是否重視以德育人，是否關愛尊重學生，儀表是否端莊大方，精神風貌是否良好，師生關系是否融洽等方面進行具體評價。(4)教學效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，體育課堂教學質量最終要以教學效果來反映。因此，教學效果是體育課堂教學質量評價的重要指標。教學效果可以通過課堂秩序是否良好，學生對教學內容是否掌握，師生互動是否滿意等指標來衡量。

2．評價指標與等級。體育教師教學質量的評價指標包括學生評教、同行專家評教、學校領導和督導組評教以及各種教學資料的完備與規范情況評價四個方面組成。教師教學質量綜合評價結果應實行量化考核，采用百分制計分，具體計算公式為：教師教學質量綜合評價結果=學生評教×0．4+領導或督導組評教×0．3+同行專家評教×0．2+各種教學資料的完備情況×0．1。(I)體育課堂教學質量學生評價指標體系。由于學生是學習的主體，學生評價在體育課堂教學質量評價中居于核心地位。學生應在體育課堂教學質量4個基本內容的基礎上，側重于對教學方法和教學效果進行評價。評價指標分為好、較好、一般、較差、差五個等級。(2)體育課堂教學質量同行評價指標體系。由于同行對教師體育課堂教學內容比較了解，并且具有相同的教學經歷，因而他們對體育課堂教學中教學內容是否正確，教學內容是否新穎，教材處理是否妥當，教學組織是否成功具有絕對的發言權。所以，同行對體育課堂教學質量的評價具有極強的說服力。由于同行對教學內容比較了解，具有一定的相同教學活動，它的評價重點應是教學內容、教學方法和教學效果，具體評價項目為：第一，教學日標應符合學生實際情況，并貫穿于整個教學環節。第二，教材選擇合理，教學設計層次清晰，善于利用和開發教材。第，場地、器材布局合理，利用率高，安全措施到位第四，教學組織過程分配合理，層次清晰，調控得當第五，教學組織多樣化，善于激發學生興趣，積極參與，氣氛活躍第六，教育主體明確，師生關系和諧、民主，學生積極參與：第七，教學考慮到大多數學生全面提高，又照顧到薄弱群體的學習與需要：第八，教學目標的實現度。第九，學生參與程度與表現：第十，運動技能掌握程度第十一，心理與生理負荷是否有利于學生健康：第十二，教師的語言及示范動作具有感染力。第十三，教師的教態、儀表、舉止自然大方。第十四，現代化教學手段的運用能力第十五，駕馭控制課堂教學能力以及應變能力程度。第十六，能給予學生思考、聯想、創新的啟迪，教學特色顯著。每個評價指標分為優秀、良好、中等、合格、差五個等級。(3)體育課堂教學質量領導(或督導組)的評價指標體系。學校領導或體育界退休的老教師專門組成督導組，代表學校對體育課的教學質量進行監控，在體育課堂教學質量評價中依然處于監控者的地位。在評價體育課堂教學質量過程中，他們應注重對教學態度和教學效果的評價。具體評價項目為基礎理論知識的傳授、技能的培養、理論聯系實際、例證恰當、難點突出、精心組織、充分利用時間、合理安排、啟發式教學、深入淺出等10個方面，每個評價指標分為好、較好、一般、較差、差五個等級。(4)各種教學資料的完備與規范情況評價。任課教師應按時間要求及時提供以下教學資料：教案、教學日歷、教師工作記錄手冊、課程考試的內容和評分標準、學生的成績單、課程考試分析報告等。

四、結論與建議

1．以評促改，重在提高教學質量“評價不是為了證明，而是為了改進”，這就是體育課堂教學質量評價的目的。對體育教師教學質量評價絕不是簡單地給教師定等級，而是為了幫助教師改進教學工作，不斷提高體育課堂教學質量。

2．體育課堂教學質量評價，重在指導上下功夫。校系兩級專家評估組，不僅要對各單位課程教學質量監督、指導，還要耐心幫助教師對授課情況進行分析，從備課、內容、方法等方面為教師提改進的意見。

3．體育教師教學質量評價，重在學生評價。學生是學習的主體，是教師工作的對象。他們經歷教學活動全過程，對教學活動實際情況了解最全面、感受也最深，比任何人更有發言權。因此，在教學評價中，學生的評價是教師教學質量考評的重要依據。每學期結束前應把學生對教師教學質量評價結果及時地反饋給院系領導與教師本人。

4．提高專家組評價水平，重在學習。學校教學巡視員(或督導員)，是學校領導聘請離退休的教授和在學校從事多年體育管理工作的領導，他們既有豐富的教學經驗，又有一定的教學管理經驗，對教學評價工作能從培養目標、教學基本要求、課程內容的深度廣度和教學環節等方面實事求是地提出評價意見，使評價盡量做到公平、公正、客觀。新晨：