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摘要：一直以來，德育都是教育中的重要一環，同時也是保證學生能夠正確成長成才的關鍵。本文立足于分層遞進目標教育法，提供了一些有益于促進學生德育教育的方式方法，從而促進德育教學質量的提高。

關鍵詞：德育教育；分層遞進目標教育法；方法

一、分層遞進目標教育法的概念

分層遞進目標教育法是指在堅持以學生為本、因材施教的前提下，考慮不同層次學生的實際，根據學生的實際按步驟向著目標分層遞進。分層遞進目標教育法在德育領域的提出，主要是基于中國教育現狀的不同發展。當今時代，德育教育迎來了更大的挑戰。一方面，學生的思想狀態、多元文化背景等，都讓他們有更多的主體性；另一方面，德育需要盡可能地喚起學生對于德育內容的認可，從而能夠提升是非觀、道德感等。

二、在德育教育中采用分層遞進目標教育法的方法

1.學生分層

分層遞進目標教育法的第一步，是對學生進行分層。通過對學生進行分層的方式，能夠根據學生的不同需求對學生進行更加精準的德育教學。為了使德育效果更加明顯，教師需要對學生的分析方式和步驟進行更加嚴格的把控。第一種方法是按照學生目前的狀態來確定他們在德育中的不同位置進行分層，第二種方法是按照學生未來的發展潛力進行分層。一種是顯性的，一種是隱性的。在分層的過程中，教師要始終堅持將學生的感受放在第一位，充分尊重和理解學生的意愿。

2.目標分層

將不同的學生按照不同的標準進行分層，讓不同層次的學生都能夠明確自己的目標，并且知道自己所能夠達到的水平。分層遞進目標教育法的目標也是這樣，目的就是為了能夠讓更多的學生體驗到德育的樂趣，享受到德育的果實，教師要根據不同層次的學生的目標進行德育教育。每個學生的認知能力、個人素質以及家庭環境等影響因素都不同，但是都有一個最近的發展區域，教師要幫助學生達到發展區域，其中最為重要的就是引導學生自己建立一個預期目標，并且讓學生能夠通過努力達到與他們個人能力相匹配的目標，這樣既能夠進行德育教育，又能夠極大地激發學生對于德育的學習興趣。

3.引導分層

引導分層是德育工作的出發點。德育的教育方向改變了以往單向式的教育交流方式，凸顯了德育的主動性，從封閉走向了開放，加入了更多的實踐，改變了以往教育一鍋端的方式，轉向以塑造健康人格為目標，以尊重學生意愿為前提。教師應該積極引導學生分層，采用小綜合、多變化、主動走、促能力，慢變化、多練習、小步走、抓反饋，低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵等方法，激發學生的學習興趣以及積極性，從而實現從傳統的教師引導、學生發展到學生自己引導自己。比如，對于道德感知能力不足的學生，可以讓他們多觀察社會實踐中的方方面面，提升自己對于社會道德責任感的感觸；對于那些基礎較好的學生，可以讓學生更多地參與到創造性學習的活動中去，對德育知識以及各種社會現象進行解讀，從而在無形中提高思維能力，提升德育水平。

4.評價分層

從評級層面上來說，要敢于突破以往的教學評價體制，實行評價分層。首先，要建立一個多角度評價機制。相關研究證明，素質教育是由橫面的經驗領域與縱面的心理操作交錯構成的。從經驗領域來看，素質教育包含德智體美勞五個方面；從心理領域來看，主要包含認知、情感和技能等，德育則橫跨橫向與縱向領域。因此，素質教育的評價構成也能夠適用于德育領域。在德育教育中，教師可以分別橫向考查學生與教學方式之間的關系和結果，也可以縱向考查學生與教師之間的德育關系和結果，以此得出的評價才是一個比較完整的評價。其次，要堅持日常評價和持續發展評價兩者結合的方式。德育教育的最終目的是促進學生對于社會道德、榮譽感、責任感等方面的感知和認知，通過教育手段塑造學生健康的人格，有利于社會的安定和和諧，因此需要建立一個常規的評價機制。同時，也需要建立一個發展的評價方式，來檢測德育教育的預期計劃是否實現，以此檢驗教育目的是否能夠準確實現，最后讓教師實時調整自己的教學方式，達到較好的教育目的。

三、總結

在德育中試行分層遞進目標教育法，能夠有效改善以往傳統的教學手段中的不足，有效提高學生的德育質量，最重要的是能夠真正走進學生的內心，了解他們的想法，真正實現用心教學。

參考文獻：

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[3]沈偉萍.從活動走向課程——構建實施德育活動課程，提高德育實效性的探索[J].思想理論教育，2011（2）.

作者：柴紅艷 單位：常州市武進區廟橋初級中學