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作者：徐娟娟單位：淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

有利于調(diào)動學(xué)生積極思考明辨法理的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)中的學(xué)生主體是案例教學(xué)的參與者，學(xué)生應(yīng)該從以往被動的接受知識者變成主動探索者，案例教學(xué)形式上脫離了書本理論的講解，但實際上是對理論傳授效果的更高要求。由于學(xué)生的個性不同，學(xué)習(xí)方法不同，因此在案例課堂教學(xué)的設(shè)計中，應(yīng)該盡量照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。只有保證每個學(xué)生在理論準(zhǔn)備充足的情況下再討論案例才能受到良好的教學(xué)效果。例如，教師在布置討論的案例后，學(xué)生要在課外對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行資料收集，只有這樣才能使案例討論體現(xiàn)出學(xué)生分析和解決問題的能力。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在案例教學(xué)過程中感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并未減輕，實踐證明，運(yùn)用這種模式教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且也能使學(xué)生會更加覺得輕松愉快，學(xué)習(xí)能力也會得到較大提高．

案例教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）知識和能力并重原則

知識和能力并重原則是指教師在向?qū)W生傳授法理知識的過程中，不是單純讓學(xué)生掌握知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和操作應(yīng)用能力。教育學(xué)理論認(rèn)為，知識是個人后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識；能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。大量的教學(xué)實踐證明，能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識過程中來加以實現(xiàn)、并影響知識掌握的速度和知識的運(yùn)用效率。法學(xué)案例教學(xué)法就是要運(yùn)用教育學(xué)理論，要求教師在傳授法學(xué)理論的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

（二）啟發(fā)和引導(dǎo)并用原則

啟發(fā)和引導(dǎo)并用原則是指教學(xué)活動以啟發(fā)啟迪為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生從事積極的智力活動。在教學(xué)活動過程中，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維能力和積極主動精神。討論案例法的運(yùn)用，使教學(xué)活動的互動氛圍濃厚，使教師在組織學(xué)生討論法律案件時，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師對學(xué)生的思考在認(rèn)真分析，指出不足的基礎(chǔ)上，明確思維方法，切實達(dá)到理解知識、掌握法理和增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

案例教學(xué)的實施

（一）課前分析案例

例如在講解“勞動爭議的處理及簡易程序中的先行調(diào)解”這個問題時，給出這樣的案例讓學(xué)生討論：“王某是某電網(wǎng)公司員工，在從事高空作業(yè)時受傷，為賠償問題與電網(wǎng)公司發(fā)生爭議。王某可以采用哪些方式處理爭議？”讓學(xué)生分組討論，并將討論結(jié)果派代表發(fā)言，討論要有根據(jù)，能以理服人。

教師在出示案例后還可以提出如下思考題：你對這一事件作何分析？你能考慮哪些可選擇方案？你最傾向于哪一方案，為什么？你的實施計劃是什么？針對上述問題，在學(xué)生自由討論的同時，教師以巡回討論小組的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法理分析案例、結(jié)合法條解決案例，幫助學(xué)生提高以案明法的思維能力。關(guān)于這個案例的回答，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，同學(xué)A的分析是，王某可以向本公司勞動爭議調(diào)解委員會申請調(diào)解，調(diào)解不成的，可以申請勞動仲裁。同學(xué)B的分析是，王某可以直接向勞動爭議調(diào)解委員會申請調(diào)解，調(diào)解不成的，可以向法院提起訴訟。同學(xué)C的分析是，王某可以不申請勞動仲裁而直接向法院起訴。同學(xué)D的分析是，王某如果進(jìn)行訴訟并按簡易程序處理，法院開庭審理時，可以申請先行調(diào)解。

（二）課中分析案例

課堂中案例討論首先是分析案例存在的問題，提出解決問題的途徑和措施。討論達(dá)到一定程度后，教師針對討論的案例及時進(jìn)行分析、講解，梳理思維過程，歸納規(guī)律性的知識。針對四位同學(xué)的分析，教師要講明：“同學(xué)A和B表述了勞動爭議解決的一般程序，根據(jù)企業(yè)勞動爭議處理條例第6條的規(guī)定，勞動爭議發(fā)生后，當(dāng)事人可以向本企業(yè)勞動爭議調(diào)解委員會申請調(diào)解，調(diào)解不成的，可以申請勞動仲裁。當(dāng)事人也可以直接申請仲裁，對仲裁裁決不服的，當(dāng)事人可以向法院起訴。同學(xué)A和B的分析符合這一規(guī)定，是解決本案的正確方案。同學(xué)C的分析將勞動爭議案件混同于一般的民事案件，忽視了勞動仲裁是勞動爭議訴訟的前置程序，是解決本案的錯誤方案。同學(xué)D從適用簡易程序?qū)徖砉r償案件的特殊規(guī)則的角度分析本案的。根據(jù)最高人民法院《關(guān)于適用簡易程序?qū)徖砻袷掳讣娜舾梢?guī)定》第14條的規(guī)定，法院在開庭審理工傷賠償案件時，應(yīng)當(dāng)先行調(diào)解。從而可以肯定同學(xué)D的分析是正確的”。

（三）課后反思案例

結(jié)合以上分析，教師在課后總結(jié)時，給學(xué)生講清本案的解題思路：“分析本案首先要弄清勞動爭議案件的解決機(jī)制及其與訴訟的關(guān)系。本案屬于勞動爭議案件，它不同于一般民事案件：第一，勞動爭議發(fā)生后，勞動者可以在企業(yè)內(nèi)部尋求解決，企業(yè)內(nèi)部無法解決或者當(dāng)事人不愿意的，申請勞動爭議仲裁和進(jìn)行訴訟；第二，將勞動爭議仲裁作為該類案件訴訟的前置程序，不同于一般民事或裁或?qū)彽募m紛解決體制。此外，法院在適用簡易程序?qū)徖硪蚬鸬膭趧訝幾h案件時，應(yīng)當(dāng)先行調(diào)解。”只有了解這些規(guī)則，本案的解決就不存在什么問題了。只有遵循這樣的教學(xué)思路，教學(xué)質(zhì)量和效果是顯著的。