本站小編為你精心準備了公共衛生事業管理人才培養探析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《甘肅中醫藥大學學報》2016年第5期

摘要:

在總結公共衛生事業管理專業應用型人才培養模式具體做法的基礎上，分析了應用型人才培養模式所取得的成效以及應用型人才培養模式的經驗啟示，為公共衛生事業管理專業教學改革提供借鑒。

關鍵詞:

公共衛生事業管理專業;應用型人才;培養模式;實踐;啟示

公共衛生事業管理專業是培養具有廣博的知識、能在醫藥衛生領域有效從事各類管理工作人員的專業［1］。由于醫藥衛生領域具有較強的實踐性和靈活性，所以衛生事業管理需要具有較強的知識應用能力和實踐動手能力的創新型應用人才。我國正處于深化醫藥衛生體制改革的關鍵時期，對公共衛生事業管理方面的應用型人才需求更為突出。但是，由于衛生事業管理專業在我國還是一個年輕的學科，大多數高校中衛生事業管理專業的人才培養仍舊沿用傳統教學模式，以講授為主，注重知識的傳播，忽略實踐和知識應用能力的提升。學生被動接受知識，且獲得的知識與實際脫節，學生知識應用能力不足，無法有效從事衛生事業管理的具體工作，導致公共衛生事業管理專業人才培養與衛生事業管理發展的嚴重不適應。因此，推進公共衛生事業管理教學改革，建立衛生事業管理應用型人才培養模式，從而培養大量適應衛生事業發展需要的衛生管理應用型人才，已經成為高校面臨的一個十分重要的任務。我校從2009年開始，探索建立了公共衛生事業管理專業應用型人才培養模式，取得了良好效果，一些經驗值得借鑒和推廣。

1公共衛生事業管理專業應用型人才培養模式的構建

為了培養適合我國衛生事業發展需要的衛生管理應用型人才，我校積極推進公共衛生事業管理專業教學改革，創新課程體系和培養模式，探索構建了以創新為導向的應用型人才培養模式。

1．1優化和完善衛生事業管理課程體系

課程建設是教學活動的基本依據，是公共衛生事業管理專業人才培養的基礎。只有構建完善的、符合應用型人才特點的課程體系，才能培養出合格的應用型人才。我校在充分調研國內醫藥院校公共衛生事業管理專業［含公共事業管理(醫藥衛生方向)專業］課程設置狀況的基礎上，分析了現有公共衛生事業管理專業課程設置的不足，并通過構建相應的數學模型科學分析衛生管理方面的能力需求狀況，據此構建突出應用型人才培養的公共衛生事業管理專業課程體系。該課程體系在以往基礎平臺課+專業平臺課+通識平臺課課程體系的基礎上，結合衛生事業管理知識面廣、實踐性強、行業準入要求高等特點，增加了人文課程模塊、專業創新課程模塊、專業實踐應用課程模塊和認證課程模塊，使得課程體系更完善，更符合培養適合專業發展的創新型適用人才。同時新課程體系改變了原有的大課設置模式，實施多課程、小課時的課程設置構架，有利于在拓展學生知識面的基礎上提高學生自學能力。

1．2積極推進教學方法改革，建立完善的應用型人才培養體系

良好的教學方法是培養應用型人才的基本途徑。有效的教學方法不僅可以提高學生對知識的把握度，還可以提高學生對衛生事業管理具體工作有效感知，同時還能塑造和鍛煉學生應用知識的能力和實踐動手能力。我校在完善課程體系建設后，最重要的工作就是全面深化教學改革，將有利于應用能力和創新能力培養的教學方法全面融入各類課程教學中。具體做法是根據課程特點，選擇恰當的教學改革方法，并將教學改革與課程綁定，持續實施。如:公共事業管理實行討論式教學、醫院管理實施參與式教學、管理學原理實行案例教學、醫藥人力資源管理課程實施模擬教學法、藥事管理實行以問題為基礎的學習(PBL)教學法等。通過將這些現代教學方法全面融入專業主干課程和專業方向課程中，從而全面持續培養和塑造學生的創新能力和應用知識能力，增強了學生對社會的適應性和學生的專業素養。

1．3強化實訓及實踐教學，提高學生知識應用能力

實訓和實踐教學是提升學生應用知識能力的重要抓手，也是培養公共衛生事業管理專業應用型人才的有效方式。我校十分重視實訓、實踐教學，一方面建成了專門的實訓室，配設了7套課程實訓軟件，課后通過實訓強化專業知識的應用;另一方面通過鼓勵和支持學生參與社會實踐豐富知識體系和人生閱歷，從而提高其應變能力和適應能力。

1．4將科研融入教學，培養學生分析問題、解決問題的能力

創新是發展的動力，知識的應用不是簡單地將所掌握的知識作為使用對象，而是要將獲得的知識作為工具來指導實踐，是創造性地開發、利用知識。科學研究是培養學生創新能力、有效運用知識來分析和解決新問題的重要措施。為了提高學生運用知識的能力，我校積極將科學研究納入學生教學內容中，一方面，通過導師讓學生參與到教師的科學研究活動中;另一方面，將學生科研作為素質拓展的一個必須環節，列出專項經費用于學生科研立項，并鼓勵學生參與各類科學研究和學術研討，同時學校還支持學生申請相關課題研究。通過一系列措施提高學生參與科學研究的廣度和深度，擴大學生科研覆蓋領域，從而有效提高學生的創新能力。

1．5改革考核評價方式，引導學生注重知識應用

考核評價是教學的最后環節，主要是檢驗學習效果，但是考核評價方式對學生學習以及獲取知識的方式具有引導作用。注重能力的考核方式往往會引導學生在能力提升方面下更多的工夫，注重實踐的考核將促使學生強化實踐動手能力的培養和訓練。我校公共衛生事業管理專業改變了注重知識考核的傳統考試模式，將創新能力考核、實踐動手能力考核和知識應用能力考核有機結合起來，全面考查學生知識獲取和知識應用能力。同時，還將課堂參與、平時科研、實踐、實訓等也納入到考核中，并恰當地提高其成績比例，有效地引導學生在平常的學習中也注重實踐能力和創新能力的提升。

2公共衛生事業管理專業應用型人才培養模式的實施效果

通過幾年的探索，我校公共衛生事業管理專業應用型人才培養模式日趨成熟，整體上取得了良好的效果。從考試成績方面來分析，實施應用型人才培養模式后，2011—2015屆畢業生平均成績績點呈現出明顯上升趨勢，其中2011屆畢業生平均成績績點比2010屆畢業生提高了16．3個百分點，2015屆畢業生比2010屆畢業生提高了19．17個百分點(數據來源于甘肅中醫藥大學教務系統學生成績統計)。從學生學習效果來分析，每年的跟蹤調查均顯示，學生對應用型人才培養模式具有極大的認可度。其中，2015年調查結果顯示:94．30%的學生認為應用型人才培養模式能大幅度提高自身能力，93．23%的學生認為應用型人才培養模式能大幅度增強學習的主動性和積極性，91．41%的學生認為應用型人才培養模式比傳統教學模式更有效，82．67%學生認為在應用型人才培養模式下獲得了更為豐富的知識，92．51%的學生認為應用型人才培養模式塑造和提高了創新思維，89．46%的學生認為應用型人才培養模式形成了壓力機制和動力機制，有利于推進學生自主學習。從就業狀況來分析，實施應用型人才培養模式后，公共衛生事業管理專業學生就業率從2010年的73．64%增加到2015年的93．36%，其中研究生升學率從2010年的6．32%增長到2015年的17．96%，并且考入“211”和“985”大學的研究生比例大幅提高，2015年83．15%考研學生考入“985”或“211”高校。這充分證明實施應用型人才培養模式具有良好的教學效果(數據來源于2015年課題組調查)。

3應用型人才培養模式經驗總結及啟示

順應時展，培養應用型人才是現代高等教育發展的基本方向。培養應用型人才必須打破傳統知識灌輸式的教學體系，建立現代的以創新為指導的應用型人才培養模式。我校公共衛生事業管理專業應用型人才培養模式的實施，為高等教育改革提供了有效的啟示。

3．1合理的課程體系是實施應用型人才培養模式的前提

應用型人才的培養本質還是一種傳播知識和能力的過程，其始終是以課程體系為基礎和前提，因為所有教學都是根據課程設置而進行教學安排的，所以有效實施應用型人才培養模式，提高人才的知識應用能力，必須首先要設計出科學合理的課程體系，這種課程體系必須體現實踐性、知識復合性，同時還要有利于綜合能力提升和課程教學實施，我校公共衛生事業管理專業應用型人才培養模式的建立也是從課程體系建設開設實施的，良好的課程體系為應用型人才培養模式的建立指明了方向。

3．2多種教學方法的綜合應用是應用型人才培養的基本途徑

應用型人才培養是一個持續的過程，需要運用多種方法、多種途徑進行持續培養和塑造。不同教學方法和教學手段將對學生能力的培養起到不同的作用，如案例分析法側重于培養學生分析問題和解決問題的能力，情景模擬有利于培養和塑造學生創新能力和應變能力，實訓和現場實踐則更有利于培養學生實際操作能力，親驗式教學法可以幫助學生提高知識的應用能力，PBL教學法則有利于培養學生創新能力等［2］。應用型人才培養是要培養和提高學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質，因此必須是多種現代教學方法的綜合應用。同時要將這些教學方法貫穿于本科教學全過程，實現能力和知識的持續提升，這樣才能有效提高學生的創新能力和應用能力，最終實現培養高素質應用型人才的目標。

3．3應用型人才培養模式必須注重提高學生理論知識水平

知識是能力提高的基礎，也是創新的前提。學生如果沒有扎實的理論知識做支撐，其綜合能力也無法得到有效提升，創新性也就得不到明顯體現［3］。因此，培養應用型人才也必須十分重視基礎知識的傳播，全面提高學生知識面和文化素養。在很多教學改革中，單純認為應用型人才就是掌握某種技能操作或某項技術的技術人員，因此只是注重學生的操作動手能力的培養，而忽略了提高學生理論知識水平，使得學生雖然掌握了某種技術或工作程序，但是由于缺乏理論功底，綜合能力得不到提升，創新不足，學生最終成為一個簡單的執行者或者機械的技術操作者，知識應用能力和適應能力都不強，更不能實現可持續發展。因此，應用型人才培養模式必須強化基礎知識教育，在課程設置上也要充分考慮基礎課程的比例，從而讓學生全面掌握相關的基礎理論知識，拓展知識面，然后才能培養學生應用知識的能力，這樣才能培養出真正意義上的應用型人才。

3．4應用型人才培養模式是以創新為導向的人才培養模式

應用型人才培養模式是以塑造和培養學生綜合能力為目標，而不是簡單賦予學生某一種技術、技能［4］。所以，應用型人才不能簡單地通過實踐、實訓或者技能知識傳播來讓學生掌握某種工作技術即可，而應該通過創造性思維的塑造來培養學生的創新意識和創新能力，推動學生運用所學知識創造性地解決工作、學習中面臨的問題，從而更好地適應專業的發展、適應社會的發展，而不至于出現職業生涯短期性和專業領域的狹窄性。基于此，應用型人才培養模式必須是以創新為導向的人才培養模式，必須要注意培養學生創造性思維和提高創新能力。

3．5實施應用型人才培養模式，必須完善培養體系

應用型教學模式不僅要完善課程體系、實施多元的教學方法，同時還需要對教學過程、教學具體實施等進行科學合理的設計，要對不同課程的教學內容、教學手段等進行合理的安排和優化，對教學程序、教學環節、任務分配、考核和評價方式等進行協調，促使各課程、各環節、各模塊能相互支持，形成有機統一體和全面的實施體系，這樣才能保證應用型人才培養的各種教學活動全面開展，防止出現隨意性，降低教學效果。應用型人才培養模式還要注重發揮學生在培養體系中的主體作用，突出學生的主體地位，提高其參與性。

參考文獻:

［1］錢怡．高等院校衛生事業管理專業人才培養現狀與就業環境分析［J］．中國繼續醫學教育，2016(1):7－8．

［2］羅中華．親驗式教學法在我校醫院管理課程教學中的實踐［J］．甘肅中醫學院學報，2014，31(2):105－107．

［3］張維，楊敬宇．衛生事業管理專業應用型人才培養的幾點思考［J］．西北醫學教育，2013(4):656－658．

［4］唐南霆．淺議工商管理專業新型應用型人才培養模式［J］．企業改革與管理，2016，2(10):75－76．

作者:羅中華 張維 李洋 單位:甘肅中醫藥大學經貿管理學院