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《健康》2015年第6期

摘要:體質健康測試是當前學校體育改革的重要舉措，也是促進學校體育改革的重要手段，新國家學生體質健康標準的實施，給高校體質健康測試工作帶來了新的問題，在改革背景下，體質健康測試能否發揮應有的功效將決定改革的走向。因此，本文結合當前體育教育改革背景，針對體質健康測試存在的問題進行了研究，并提出了一些針對性對策，僅供參考。

關鍵詞:體質健康測試;存在問題;對策

2014年《國家學生體質健康標準》(以下簡稱標準)被修訂，新標準是國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質量標準，是評價學生綜合素質、評估學校工作和衡量各地教育發展的重要依據。標準中高校有兩個組別，分別是一年級、二年級作為一組，三年級、四年級作為一組，體質健康測試成績將在很大程度上決定學生能否順利畢業。高校體質健康測試的重要性不言而喻，但是在實際的操作過程中，體質健康測試形式主義比較嚴重，問題很多，無法發揮其應有的作用，阻礙這標準的落地應用。因此，在健康中國戰略背景下，針對高校體質健康測試存在的問題，研究相應的解決對策，將具備十分顯著的現實意義。

1．研究的背景

主席強調要倡導健康文明的生活方式，以促進健康為中心，樹立大健康大衛生的觀念，建立健全健康教育體系，人民身體健康是全面建成小康社會的重要內涵，是每一個人成長和實現幸福生活的重要基礎，要廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發展。國家對教育體系的改革給予了極大的政策性支持，國家層面對教育改革十分重視，學校體育改革基本實現預期效果。尤其是最近幾年，國家層面的政策密集性出臺，極大推動了體育教育改革的內涵發展和質量提升，但還要走很長的路。根源在于高校體育教育改革具有特殊性，這種特殊性來源于我國的高考形式，雖然素質教育已經推進了好些年，中小學體育教學是基礎，但在高考指揮棒作用下，中小學體育始終是薄弱環節。而且在學業壓力下，學生不愛運動，進入高校后，高校的自由性使得學生感覺學業壓力大減，但普遍不適應，喜愛運動的很少，體育鍛煉往往出于心血來潮，但無法保持熱情。在政策的強制性推動下，高校雖然在進行改革，探索適應高校的體育教學之路，但是阻力大。在政策的強制性要求下，改革壓力大，政策執行難度高，負面情緒一度主導高校體育教育改革，結果就是政策在學校體育改革中走樣，體育教學的創新流于形式。當然，目前這種負面情緒已經扭轉，但是在新常態下，高校體育教育改革面臨新的問題，如師資力量不足，運行機制不暢，經費短缺，場地器材匱乏等問題，導致另一種性質的負面情緒滋生發展。目前有些高校對體育教育改革有想法，但是沒有做法，有些學校在高喊口號卻沒有行動，甚至口號還不符合實際。顯然在負面情緒的主導下，高校體育教育改革容易走偏，當然上述負面情緒在目前并不是主流，但有增長趨勢。這種負面情緒帶來的潛在危機直接影響著標準和體質健康測試的落地應用。

2．體質健康測試存在的問題

單獨從高校體質健康測試來看，它是發揮標準教育監測和績效評價方面的支撐能力的關鍵手段，每年都會進行體質健康測試。但在文章第一部分的背景下，大學生體質健康出現明顯走歪現象，比如說，2016年天津一所高校面對體質健康測試，出臺了一項新鮮舉措，要求學生簽訂學校免責協議書，引起社會廣泛關注。體質健康測試是標準落地應用的重要手段，重要性不言而喻，但何故會出現體質健康測試需要簽訂“生死狀”，大學生體質健康測試為何變成了危行為，而這只是一種情況，測試甚至出現弄虛作假。

2．1觀念錯誤

結合體測竟然需要簽訂“生死狀”來看，體測是否真正為了學生有待商榷，雖然體測的觀念是好的，可使每年都在測試、每年都在統計上報，卻沒有反饋，缺乏指導。學生測試之后的各項指標學生不清楚，也就不知道哪個方面存在不足，怎樣提高同樣不清楚，這種情況下體測的意義不明顯。

2．2體質測試與體育課的沖突

基于標準來看，大學體測有兩個組別，大一大二為一組，大三大四為一組，其中大一大二大學有體育課，大四基本沒有什么課程。以大一大二來看，體育課程并不多，一個學期大概只有18周，大學體育是必修課程有學分體質測試要合格才能獲得學分，課程安排每周都有。但是體質測試一般是隨堂測試，一般需要90分鐘的課時，除開引導課、考試課以及機動安排，大概的課程時間也就只有16周，也就是說體測對體育課程的教學有著較為嚴重的影響。

2．3測試時的公平

國家出臺標準、政策，學校推動，具體到執行人則是體育教師，體測一般都是體育教師在掌握，人為因素很大。體測時要保證公平性，關鍵還是要看體育教師的職業素養，雖然不是全部，但還是有部分教師在體測時隨意性大，胡亂應付體測工作。比如體測項目引體向上，要求必須正握，手臂伸直到下顎過單杠算一次合格的引體向上，在體測過程中就有學生質疑“以前都算，現在為什么不能算。”這反應著體育教育與體測的脫節。

2．4特殊情況下的成績缺、空如何管理

結合上文看，從大學生的角度來說，體測簡直就是折騰人，每次測試有些學生不是肌肉疼就是腳踝有傷又或者是女生來了例假。不排除有學生真正是有特殊情況，顯然一旦出現上述情況，學生就不能參加體測，一些項目就會成績空缺，后續補測不僅增加教師工作量，還對正常教學造成干擾。這些空缺的成績如何評定又如何管理，特殊情況是否可以免于測試。從公平的角度來說，顯然對學生是不公平的。

2．5政策的落實情況

從上文標準以及相關政策文件來看，體測成績關系著學生能否從學校順利畢業，體測文件有明確規定，成績低于50分者無法畢業。清華對這一規定落實到位了，如當年吳宓跳遠項目測試不合格，出國留學直接推遲一年，補測合格后才得以留學成功。標準的作用在于教育監督和績效評價。除了清華外幾千所大學有多少真正將這一規定落實的值得思考。現實是即使嚴格執行了相關規定，上報學校之后卻會被打回，理由就是不能因為體測的某一項成績而影響畢業。在工作中體育教師最怕的就是被學生提問關于體測和畢業的關系，照著規定回答了，結果學生體測不過關，還是畢業了，這就到底標準失去公信力和嚴肅性。當然比較精明的教師可以踢皮球，讓學生咨詢教務處，這樣顯然無法做好體測工作。

2．6體測的受益者

根據上文提到體測結果上報后沒有反饋沒有指導，那么體測的受益者是不是學生就有待商榷。大四學生要實習，往往很難回校參加體測，但有體測不合格無法畢業這個規定在，學生不得不回來參加體測，要不就是找人代測，體測真實性不夠，而且也給學生造成了麻煩。當然從教師的角度來看，體育教師是體測執行者，處在學生和學校之間最為尷尬，嚴格了學生反問“何必如此”，松懈了有無法對得起自己這份職業，自己的勞動價值，不成為受害者已是萬幸。要說學校是受益者，事實上也不是，學校與學生體測結果并無多大關系，無非就是探索體育改革之路，提供場地、設備等。這樣一分析，會發現，體測沒有好處只有壞處，因為體測影響了學校的正常運行，又沒有獲得實際利益，利益被背后的設備廠家甚至廠家背后的勢力所取得，吃力不討好。

2．7標準適合程度

從評定指標和標準上來看，其合理性有待商榷，比如說女生一分鐘仰臥起坐。一分鐘的時間能夠說明什么，是否能夠代表學生的真實水平。測試要求中仰臥起坐的受測者需要雙手抱頭，屈膝坐地，同伴壓腳。這種做法不科學，快速起坐還會損傷腰部和頸部。又如男生引體向上，新標準要求9個為及格，從大環境看，能達標的很少，顯然9個這一標準就不合適，不具有普適性和增長性。

3．針對問題的對策研究

綜合上文內容，高校體質健康測試存在的問題，根源實質上在于體育改革大環境下高校存在負面情緒，這種負面情緒的產生主要根源是政策壓力政策過于密集導致消化不良，間接影響體測工作的有效落實。因此首先就需要負面情緒的問題，才能有針對性地解決具體工作中的問題。

3．1著力排除改革中的負面情緒

要對負面情緒進行制度化調適。

3．1．1建立長效機制，立足制度優勢，發揮輿論宣傳和學術導向作用，樹立改革的正面形象，培育制度大環境，方能提高政策的適應性，緩解密集政策帶來的壓力。體育教育改革是要激發學生體育運動的興趣，從興趣入手，創新體育教學，只有學生有興趣，才能參與運動，才能增強體質，體質健康測試工作才有開展的基礎。面對陽光體育、校園足球等體育改革政策措施，必須形成制度環境，以規范化的制度來指導上述政策的有效落實。

3．1．2要創新管理機制，強化協調合作。新常態有新問題，改革的形勢變化很快，面臨的問題也十分復雜，就體測來說，必須要落實了改革，體測才能出成果，而體測又是目前唯一的教育監督手段，學校就必須以改革為前提，完善評價、考核和激勵機制，減少形式主義的測試，培育積小勝為大勝的改革形態。培育學校基層群體力量，憑借先進的管理體系，上行下效，協調合作，積極推動體質健康測試的有效落地應用。

3．1．3利用大數據，舒緩浮躁。體質健康測試要利用大數據，用數據來表明學校體育改革的效果，體育改革需要慢工出細活，如果體測數據立竿見影，顯然背后可能就不是改革，而是反教育行為，說明學校無法承受政策和發展的雙重壓力，形態浮躁，體育改革流于形式，體質健康測試的執行是形式主義，面子工程，將惡果轉嫁給學生。因此，必須構建大數據平臺，基于云物大智移技術實時監控學生體質變化情況，有針對性地予以反饋和指導，逐步提高體質健康測試的成效。

3．1．4建立問責機制，消除面子工程。政策制度要落地應用，必須要有問責機制，強化規范性解讀。體質健康數據有造假，必須問責，否則就是面子工程，就是盲目貪大。

3．1．5對于進一步研究標準，完善標準，國家體質健康標準作為國家層面體質健康測試指導性文件，其測試項目指標必須合理，符合當前學生實際情況，循序漸進，高標準嚴要求的出發點是好的，但是如果不具備普適性，大部分學生無法完成指標，這個指標就不具備實際意義。

3．2針對體測工作問題的策略排除改革

大環境的因素，體質健康測試出問題，關鍵還是學校、體育教師和學生三個方面的因素造成的。面對具體的問題，筆者認為應從上述三個方面進行探索。

3．2．1學校要重視體質健康測試工作。從上文內容可以推斷，體質健康測試將是反映體育教育改革成效的關鍵手段，學校必須重視才能使體測工作順利展開，也才能針對問題尋求解決措施。體育部門必須肩負起責任，做好自身各項工作安排，科學地規劃，并積極尋求專業人士的指導，并通過組織會議等形式，與學校領導研究測試工作的重要意義和具體方法。著力解決師資力量缺乏，場地、設備經費不足問題。這就需要學校找到多方利益的平衡點，實現多贏。應將體育改革、師資力量的培育和創造效益相結合，有效落地應用標準進行體質健康測試。

3．2．2體育教師作為測試工作的主要執行者，必須擁有相應的職業素養和責任感。執行引進來走出去，不斷提高體育教師素養，制定相應的測試制度，規范體測工作。教師需要發揮自身的專業優勢，在制度框架下，針對學校實際開展體測工作，將體測工作和體育課程教學結合起來，通過體測的結論有針對性地進行指導。學校在反饋指導方面可能有所忽視，但是身為教師必須肩負其這個責任，教師更了解學生，也更適合進行專業性的指導。

3．2．3學生方面，大學生內心深處普遍熱愛體育，以往是由于體育課程邊緣化，逐漸使學生降低體育運動的興趣。現在則不一樣，體育教育改革的實施，已經有很多比較成功的案例，尤其是大學體育俱樂部的發展，學生進行體育鍛煉的熱情持續高漲。這種熱情必須要保持下來，積極參加體育鍛煉。同時要對體測有一個準確的認識，要對自己負責，隨著改革的持續，學校必然會逐步將體測不合格無法畢業這個規定落實。因此，作為學生就需要認真對待體測，從體測中找到自身的不足，有針對性進行體育鍛煉。

4．結束語

隨著體育教育改革的持續深入，體質健康測試作為檢測體育改革成果的有效方式，被普遍應用，但是新時期有新問題，體質健康測試工作中問題很多，一方面是由于當前改革大環境的影響，另一方面則是學校、教師和學生三者對體測認識不足，工作中狀況百出。因此，本文的研究具有十分重要的現實意義，雖然研究的內容可能有所不足，但是具備參考價值，希望與業內同仁共同探討。

參考文獻:

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作者：曲莉