本站小編為你精心準備了促進高校創新型人才個性化教育培養參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：針對高校傳統的統一模式而忽略學生個性發展的教育方式，為更好地促進創新型人才培養，文章提出了高校個性化教育方法并加以實踐。個性化教育方法實踐主要包括深化個性化教育理念，營造個性化教育氛圍；根據學生個性及能力之間的差異，實施分階段分層培養，因材施教；個性化教育的同時，激發學生創造實踐的自覺能動性，激發創新性思維等三個方面。經實踐表明，個性化教育可以提高學生學習主動性及興趣，拓展學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：創新型人才培養；個性化教育；研究

引言

隨著總理提出“大眾創業，萬眾創新”，中國進入了個人創新和創業的高要求時代，高素質、高創新能力的復合型人才培養已成為國家的需要[1]。而目前，我國的傳統高校教育對大部分學生都是采用統一標準、統一模式進行教育，但由于每個學生都存在著知識面、興趣愛好、理解能力、接受能力、創新能力等個性化差異，導致有些學生不能完全調動學習積極性，影響創新能力的培養。而個性化教育是一種尊重個性，發揮個性的教育機制，真正地改變了傳統的教育觀點，執行了因材施教的教育思想，讓每個學習者有個性、有差異化地學習，也更有利于創新型人才的培養。

一、個性化教育的涵義及目標

目前傳統高校教育顯而易見的一個問題在于忽視了學生的個性差異，抹滅了學生的個性需求，阻礙了學生的個性發展，以致影響了個體能力培養效果的最佳發揮[2]。“個性化教育旨在發揮每個學生的個性，針對學生的個體差異，實現學生的全面發展，表現學生的主體性，完備學生的獨特性，激發學生的創新性，是以學生自身為目的的教育方法，為實現素質教育而進行的教育方式。”[3]個性化教育的本質，更多的是一種尊重個性、注重差異的創造性教育。若希望更好地激發大學生潛在的多方面能力，提高其創新創業能力，教師在教學中需要滿足大學生的個性化需求，盡量進行個性化教育，引導學生培養學習自主性，提升創新創業能力。而進行個性化教育，目標主要包括三個方面：1.尊重每個學生的個性特征，使每個學生都能清楚地了解自己，發現自己，充分挖掘每個學生的潛能，提高專業技能，提升創新意識和能力，實現多元化發展。2.尊重學生個性的同時，還要強調遵守社會的規章制度和道德規范，教育學生需要具備職業道德、為人誠信和團隊協作等基本素質，并且保持身心健康。3.促進學生始終保持創造力和實踐精神，實現個體自由而全面的發展，成為社會發展所需要的多方面人才。[4]

二、創新型人才培養的內涵及培養目標

所謂創新型人才，是指“在學習基礎知識、培養基本能力和專業實踐的過程中，不斷發展創新意識，提高創新能力，并在相關的實踐中有一定的創新成果的人才群體”。[5]創新型人才的培養主要包括創新意識、創新思維、創新創業能力和自覺學習等相關目標的培養。[6]本文重點介紹提升創新創業能力的個性化教育研究。創新創業能力實質上就是利用創造性思維打破常規，從而實現創新性的復合型能力的體現。創新創業能力的培養并不能夠一蹴而就，還需要融入到教師的平時教學點滴當中。

三、個性化教育與創新創業能力培養的關系

高校個性化教育和創新實踐能力的培養相輔相成，密切相關。[7]個性化教育能根據每個人的個性特點因材施教，最大化發揮自身興趣，擺脫只會服從被動學習的弊端，養成獨立鉆研的思維習慣，自主學習，并且激發自身的創造力，發展實踐能力。個性化教育尊重個體的人性化教育能夠更好地促進創新創業思維和創新創業能力的培養。反過來，創新創業能力的培養也可以促進個性化教育。[8]高校教學過程中，若想提高學生創新創業能力，通常會通過啟發方式激發學生自覺學習，勤于思考，分析問題，探索求知，并且需要培養學生的獨到創新見解，認知自我，還需要盡量開拓思維想象力，這一系列過程當中，同樣豐富了個性化教育的內容，也促進了個性化教育的發展。[9]

四、促進創新創業能力培養的個性化教育研究

數據科學與大數據技術專業是一個新興專業，對于數據科學與大數據技術專業的學生來說，對其實踐能力、創新創業能力都要求頗高。而個性化教育能夠針對不同學生因材施教，調動學生專業興趣，拓展創新創業思維，促進創新創業能力的發展。

（一）個性化教育原則在促進學生創新創業能力提高的教學過程中，采用個性化教育方式，需要遵循一定的教育原則。

1.更新教學理念，尊重個體特性，但同時也要遵循社會規范和職業道德。教育工作者應該尊重每個學生的個性特征，個性差異，了解學生，關心學生，并在教學過程中及時發現學生的優點和缺點，以幫助學生了解自己并挖掘他們的潛能，激勵學生積極創新。[10]但同時還要教育學生在發展自身個性專長的同時，一定要遵守社會規范和職業道德，培養自己的人格魅力。對于計算機相關專業學生，遵守職業道德非常重要，一旦喪失道德底線，很容易進行高科技犯罪。

2.針對不同學生進行針對性較強的教學，真正地進行因材施教。大數據專業教學過程中，因不同學生生活背景不同，學習習慣不同，接受能力，理解能力都不盡相同。因此在教學過程中，知識的深淺，啟發思維的方式，課后拓展的難度都應該進行分層或者個別化教育。教學內容和教學方法不能使用一成不變的方式，而是針對性地選擇教學內容和教學方法，并且及時發現問題，解決問題，思考問題，總結問題，不斷改善教學效果。

3.個性化教育的同時，有意識地培養創造性思維。數據科學與大數據技術專業對實踐性，創新性思維要求比較高。傳統的教育方式多是老師在課堂上講授知識，學生學習被動，使得學生更多的只是接收知識，不愿自己主動學習和思考，不愿自己嘗試去分析解決問題。[11]因此，教師在因材施教的同時，還要盡量多使用些間接引導的教學方式，避免太多的直接灌輸式教育，盡量讓大部分學生參與到教學課堂，引導學生主動思考，多引入社會熱門技術，熱點難題，拓展學生個性化創造性思維。

（二）個性化教育實踐在高校教學改革中，為了更好地開拓學生的創新思維，更好地培養創新創業能力，在日常教學中，進行了個性化的教育嘗試。

1.深化個性化教育理念，營造個性化教育氛圍。長久以來，傳統的教學模式都是以“教”和“傳授”為中心，如今嘗試進行個性化教育，必須首先對教師宣傳培訓，讓教育工作者深化個性化教育理念。在教學過程中，如有些學生對知識表現出毫無興趣，或者開小差或者睡覺等情況，不能一味只是批評，而是需要挖掘出他如此表現背后的原因，對癥下藥；如有些學生對某些知識表現出一定的疑問，對某些知識點刨根究底，則需要耐心指導，把問題講深刻；如有些學生覺得某些知識過于簡單，則可以適當把思考作業拔高難度，引導學生進行更深度的學習。另外，除了教學過程對于教師深化個性化教育理念之外，學校也可以有意識地通過一些規章制度、一些教育體系、一些教育培訓來營造整個學校個性化教育的教育氛圍。多舉辦一些世界前沿技術講座，讓學生能夠站在巨人的肩膀，高瞻遠矚，了解世界前沿技術，培養興趣，開拓創新創業思維；可以多和企業協同育人，讓學生走出校園，不要局限于學校，多看多想多思考。鼓勵學生多參加各種比賽，讓學生了解自己的興趣，發揮自己的愛好特長，克服缺點，發揚優點，通過比賽激勵學生自主學習，培養自己的獨到見解，刻苦鉆研。

2.針對學生差異，實施分階段分層培養，因材施教。美國當代著名教育家本杰明·布魯姆曾說過：“學生在學習上不能取得優異的成績，主要原因不是學生的能力不行，而是由于缺乏適當的教學條件和合理的教學輔助。”[12]他的這句話暗示了如果采用完全“一刀切”的教育方式，對于存在著不同差異的學生，并不能取得好的教學效果。始終用同樣的方式去教所有學生，會讓跟不上進度的學生失去學習信心，喪失學習興趣，亦會讓學習超前的學生覺得過于簡單而失去學習動力。因此，對不同水平的學生進行分層教育，以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果，亦是個性化教育的實踐。數據庫系統原理課程的教學過程中就采用了這種個性化教育方式。比如，數據庫系統原理實驗課程中，除了給出基礎實驗，還提供了拓展實驗以及思考題。基礎實驗是所有同學都必須完成的。實驗課程講解完成后，布置基礎實驗任務，課堂上完成基礎實驗內容的學生需要舉手示意我進行當場檢查，檢查過程中如果沒有問題，繼續進行下一個環節拓展實驗，如果存在問題，將指導其進行修改并且布置類似實驗，直到完全正確為止。若還有部分學生課堂上不能完全完成基礎實驗，則可以課后繼續完成，下次上課之前提交實驗報告，我課后進行檢查，如果還是存在問題，則繼續指導其基礎實驗，反復實驗，直到學生完全弄懂為止。而思考題則是留給有余力的學生課后鉆研完成。這些個性化教育方式，可以提升學習好的學生的學習興趣，開發其自主鉆研的能力，讓其自主學習，開拓思路，激發其創造力；也可以讓基礎差點的學生每節課也都能有一點進步，不至于喪失學習興趣。另外，課堂上也會給予各層次學生一些思考問題，分析問題以及發表見解的機會，培養其創新創業能力。

3.個性化教育的同時，激發學生創造實踐的自覺能動性，激發創新性思維。個性化教育比起傳統教育，更尊重學生不同的個體差異，尊重學生的不同觀點及思維想法，注重更好地發揮學生參與學習的積極性，開發學生的創造性潛能。課堂上盡量讓學生成為主體，讓學生充分釋放各自的主體個性，拓展思維，進而進一步激發創新實踐的主觀能動性。比如，課堂上會給出一些熱點問題，讓學生分組討論，然后推薦上臺發表自己的觀點或者實現方案等。實驗課上，也會在課前給出一定的任務，實現方案自選并要求寫出理由。各種個性化自由思維的鍛煉，能夠提升學生自覺積極學習的樂趣，造就學生的創新性思維。五、結束語現代的大學生大部分個性鮮明，為更好地對大學生進行因材施教，培養其實踐的主觀能動性，提高學習興趣，拓展其創新創業思維，本文提出了一種促進創新型人才培養的個性化教育方法。通過不斷實踐，個性化教育方式能夠更好地讓學生積極主動地參與到學習中去，刻苦鉆研，敢想敢做，拓展了創新思維，鍛煉了創新創業能力。

參考文獻：

[1]高蘭恩.個性化教育視角下大學生創新創業能力培養研究[J].科技資訊，2017，21：220-221.

[2]趙蕾.個性化教育視角下的大學生創新創業能力培養[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，11（23）：23-25.

[3]張楊.大學生創新創業能力培養機制探析[J].教書育人，2014，10.

[4]張敬杰，等.個性化教育視角下大學生創新創業能力培養研究[J].教育教法探討與實踐，2017，12：295.

[5]劉玲玲，等.基于高校藝術特長生培養對個性化教育的思考[J].教育觀察，2018，7（9）：22-24.

[6]張寧.試論高校個性化教育模式改革的實現路徑[J].黑龍江高教研究，2012（7）：135-137.

[7]宋官東，等.高校個性化教育改革的思考[J].現代教育管理，2014（10）：48-51.

[8]魯宇紅，等.大學生創業教育和創新人才教育關系研究[J].成才之路，2016（1）.

[9]殷現元.大學生個性化教育與創新能力的培養[J].教書育人，2013（18）.

[10]楊羽，等.大學生創新創業人才培育體系建設[J].長春理工大學學報（社會科學版），2016（1）.

[11]林妹.高校校園文化與大學生個性化教育研究[J].廣東商學院，2013（5）.

[12]馬凌，等.大學生創新創業能力培養方式研究———基于個性化案例教學的角度[J].文教資料，2012（7）.[13]張玉新.地方工科院校創新型人才培養的路徑[J].教育與職業，2016（13）：104-105.

作者：袁麗娜 張屹 肖佳 吳向榮 單位：廣州大學華軟軟件學院