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摘要:以測繪地理信息專業為探索實踐的對象，針對新時期高職院校對職業素質教育的要求，在深入分析當前職業素質教育存在的問題等基礎之上，通過探索從人才培養模式、教學模式、課程體系、實踐教學體系建設等方面的改革，將職業素質教育和創新創業教育融入人才培養的全過程，力求開創職業教育過程中素質教育的新局面。

關鍵詞:職業教育;素質教育;改革;創新創業

引言

職業教育在國民經濟建設中的地位是至關重要的，國家十分重視職業教育的發展。黨的報告中提出:“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”2018年11月14日，在中央全面深化改革委員會第五次會議上強調:“要把職業教育擺在更加突出的位置，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。”在當前形勢下，隨著素質教育的重視，我國職業教育正進入新的發展時期，職業教育正在向高質量、高內涵的方向發展。近年來，職業教育通過不斷深化校企合作和產教融合，創新人才培養模式，在高職教育的教學改革中取得了一定的成效。盡管如此，隨著社會的發展和時代的進步，對人才質量水平的要求逐步提高，需要職業教育順應科技發展和市場需求，繼續深化教育教學改革，為培養高素質高技能的人才打下堅實的基礎［1］。因此，加強職業素質教育的培養，全力解決如何打造高職生全面的職業素養這一問題仍然是職業教育的重中之重［2］。

1高職院校職業素質教育的發展現狀

當前，高職院校在職業素質教育中的探索已經取得一定成效，但是，仍然存在著以下的不足:(1)目前職業教育存在著重理論，輕實踐;重技能，輕素質的現象［1－2］。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)指出，我國經濟增長的動力正在由要素驅動向創新驅動轉換，技術進步和產業轉型升級使一線勞動者內涵發生深刻變化，迫切需要我國職業教育培養的技術及技能型人才向中高端發展，不僅要大力弘揚企業家精神，更要精心培育精益求精的工匠精神和新時代社會主義勞動者和建設者。而目前許多高職院校將職業教育作為壓縮的本科教育，在培養學生方面缺乏特色，出現重理論，輕實踐。這樣的人才培養模式正導致高職學生的就業競爭力逐步下降。而隨著高職教育改革的逐步推進，產教融合的深入，越來越多的高職院校開始重視學生技能的鍛煉，但同時卻忽視了學生素質的培養，認為技能要比素質教育重要，這樣才能更好地發揮學校的特色，從而過多地強調技能，輕視了對學生的素質教育，導致高職學生走向社會后，出現了高技能低素質的單一型技能人才。高職院校在人才培養中，不僅需要培養高技能的人才，還需要培養高素質的人才，才能適應社會發展的需要。(2)素質教育內容不完善，不系統。在教學內容上，高職院校素質教育的整體設計不夠規范，素質教育的四個方面包括思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質［2］。目前高職教育的體系建設中，只是簡單地將一些相關課程納入人才培養方案中，缺少四方面的統一協調規劃，內容單一，沒有形成系統性、針對性強的教育培養方案。(3)師資隊伍不專業，雙師資源較少要辦好職業教育，師資力量的建設是關鍵環節。而目前高職院校中老師的主要任務是完成教學工作，素質教育師資隊伍還不完善，教師數量也需要提高。職業素質教育教師隊伍不完善、不專業這些因素直接影響培養效果。(4)素質教育實施方案不具體，存在著實施困難，成效不突出。隨著對素質教育的認識和探討越來越成熟，缺少切實可行的素質教育培養實施方案是擺在高職院校當前的亟待解決的首要問題。基于以上問題，本文將從人才培養模式改革、實踐教學體系建設以及課程體系和教學模式改革等方面重點探討如何加快職業素質教育的建設。為更好地培養高素質高技能符合社會和市場需求的高技能人才貢獻一點力量。

2高職測繪地理信息專業人才培養模式改革

2.1人才培養模式構建要求

從培養目標上看，高職人才培養具有以下特點:①人才層次的高級性;②知識、能力的職業性;③人才類型的技術性;④畢業生去向的基層一線性。從教學設計上看，高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。從課程體系上看，構建的高職課程體系應體現:①理論課程與實踐課程相互滲透融合;②以職業能力和職業素質為主線設置課程。

2.2人才培養模式構建方法

根據高職院校人才培養要求，采用“走出去調查研究、請進來分析論證”的方式，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，以“工學結合和校企合作”為切入點，以學校、企業、學生多方受益為立足點，分析測繪地理信息專業從事的工作崗位，確定該專業的職業能力與職業素質、知識結構，形成了“以就業為導向、以職業能力培養為核心”的專業建設思想，將理論教學、實踐教學和素質教育三方面交叉滲透融合，構建“兩輪頂崗”的人才培養模式［6］。

3高職測繪地理信息專業實踐教學體系建設研究

3.1明確指導思想

以社會的科技進步和經濟發展為背景，突出學生實踐能力和創新能力的培養，運用現代教育技術提高實踐教學的效率，努力探索學校與企業合作培養高素質高技能人才的教育模式，體現以能力為本位的指導思想，從人才培養模式、課程體系、教學模式、師資隊伍建設、實踐教學體系、考核體系等方面進行系統的改革，構建具有專業特色的實踐教學體系，實現高職教育內涵。

3.2實踐教學體系的基本架構

根據系統科學的理論，可以將教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中，實踐教學體系是指由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系的總體［3－4］。一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。據此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。根據測繪地理信息專業的培養目標，以能力培養為主線構建與理論教學相輔相成的實踐教學新體系，使實踐教學具有驗證、綜合、創新三大功能。這樣做的優勢在于，整合和優化了實踐教學課程體系及實驗內容、實驗教學方法、實驗教學管理、實驗環境和條件。整合和優化后的實踐教學計劃保留必要的基礎性課堂實驗和實習，以鞏固和加深學生對課堂教學的理解，并按照專業基礎、專業和專業方向三個方面分別設置綜合性實習課程，使實驗教學通過各個環節和各個層次全面培養學生的動手能力，同時激發學生的創新意識。

3.3高職測繪類專業實踐教學體系改革

3.3.1改革思路(1)構建“多元化”的實踐教學模式。主要體現在:實踐教學形式的多元化、實踐教學項目設計的多元化、實踐教學師資隊伍的多元化、校內實訓場館建設的多元化、校外實踐教學基地的多元化、實踐教學管理的多元化以及實踐能力評價的多元化。實踐教學師資隊伍的多元化是指，聘請校外企業人員，結合校內專業教師和實驗實訓教師等多種教師資源。(2)建立“寶塔型”實踐教學模型。其主要特點是“分層培養，層層遞進，逐步提高”，由底層向上依次為基本技能培養層、專業技能培養層和綜合能力培養層。在實踐教學安排上采用三結合的組織模式，做到分項能力與綜合能力訓練相結合、模擬與真實相結合、校內與校外相結合［6］。

3.3.2校企共同開發校內外場地和實訓項目通過與企業合作，共同開發新型校內實訓場和實訓項目。學校通過與測繪地理信息專業相關的企業簽訂校企合作協議，共同完成生產性實訓場館建設和實訓項目的設計，積極探索校內生產性實訓的校企合作新模式。按照“真實的測繪項目、測繪流程、測繪崗位和測繪成果”，開發“三定三便”(“場地固定，項目固定，規模固定”“方便指導，便于監控，便于考核”)的實訓項目。以實訓場館為支撐，以實訓項目為核心，以“教學練做創”五位一體為要求，做到“學習有內容，操作有規程，步步有提示，時時能指導，實時能監控，成果有標準，處處能比對”的高質量實踐教學要求［6］。

3.3.3校企共同組建“雙師型”實訓師資隊伍實訓師資是培養技能型、技術應用型人才的關鍵，是高職辦學質量的根本保證，也是高職院校教師隊伍不可或缺的部分和開展產學合作的重要力量，產學合作是培養實用型人才的基本途徑，建立一支專兼結合的“雙師型”實訓師資隊伍是高職院校實訓師資隊伍的建設目標，是提高辦學效益的重要保證;以自身培養為主，多渠道開展“雙師型”隊伍建設是高職院校實訓師資隊伍建設的基本途徑［9。

3.3.4校企共同開展實踐教學評價對實踐性教學場所采用開放式管理，對不同實踐教學內容采用不同的管理方法，提高學生對實踐內容學習的自主性和主動性。重視實踐能力考核，制定實踐教學內容的考核制度和考核標準。建立科學、完整的實踐教學評價體系，學校通過與測繪行業的公司深度融合，參照測繪工作不同階段的規范和各種職業資格證書的技術考核要求，制訂具體的專業技能考核標準和課程標準，共同進行生產性實習實訓項目開發，構建以知識、能力和素質為目標的測繪專業實訓教學體系及其相應評價體系，由校內專業指導教師和校外企業技術人員共同評定成績。

4高職測繪類專業課程體系與教學模式改革

4.1構建模塊化的專業課程體系

課程體系的改革是培養高素質職業技術人才的基石。構建模塊化的專業課程體系是以崗位職業能力為本位，建立的“專業素質平臺課程+通用技術平臺課程+專業核心技能培訓課程+專業拓展課程”模塊化、動態化、工學結合的新課程體系。在培養過程中，引入國家職業核心能力測評標準，通過“專業素質平臺課程”，培養“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學習、解決問題、數字應用”等6大職業核心能力。通過“專業通用技術平臺課程”，培養學生具備基本的工作崗位能力，為培養專業核心能力奠定基礎。通過“專業核心技能培訓課程”，培養學生的核心職業能力。“專業拓展課程”主要是為滿足學生的多方面發展與創業需要而設置的一些專題課程，體現畢業生可持續發展的能力要求［7］。

4.2建立“兩個一體化”的教學模式

在整個項目課程的教學過程中，理論教學采用“教、學、練、做、創”五位一體的教學模式;實踐教學采用“實習、生產”一體化的生產性實訓教學模式，聯系合作企業，根據企業的生產任務開展實習教學，使學生在真實的環境下從事真正的測繪生產任務，專任教師負責現場指導、企業兼職教師負責質量檢查、學生自主完成生產任務，強化學生的職業技能和職業素質。

5創新創業能力培養貫穿人才培養全過程

為加強學生的創新創業教育和專業素質培養，測繪地理信息專業在開設職業核心能力課程(公共課程)的基礎上，配合本專業兩輪頂崗實習的教學需要，在專業課程里增加了創新創業課和專業素質培養課，分別在第一輪頂崗前和頂崗后開設。通過開展“創客空間”“大學生創業園”，鼓勵大學生創業，通過開展創新活動課，開拓大學生創新思維，將創新創業教育貫穿于專業素質教育和人才培養全過程。

6結語

結合測繪地理信息專業的學科特點及教學自身規律，構建適合于高職培養目標的實踐教學體系、教學方法和手段，根據工程要求能夠靈活調整的實踐教學培養方案，提高學生的動手能力，提高學生職業素質，確保畢業生的培養質量，實現學校實訓與企業生產管理的無縫連接，建立“校企結合、產學合作、校企雙贏”的實踐教學機制。學生通過親身實踐在“干中學、學中干”，感受實訓過程所體現出的價值，體會到社會需要什么樣的人才，自身還有哪些差距和不足，從而使學生的學習目的和努力方向更加明確，學習的積極性和主動性大大增強，既開闊了眼界、增長知識，又提升自身職業素質和實際動手能力，使學生更適應人才市場需求。

參考文獻

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作者：董曉燕 何寬 單位：黃河水利職業技術學院