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一、劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的目標(biāo)與功能

劇場(chǎng)還原式教學(xué)屬于情境教學(xué)的范疇，它旨在通過話劇形式還原法學(xué)案例，在生活世界的“情境”之中進(jìn)行法學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)行法學(xué)教學(xué)方法主要依靠口頭講解和經(jīng)過加工剪輯的法學(xué)案例，這種講解方式過濾掉了法學(xué)案例的本來面目，不利于學(xué)生深入理解法律精神和法律條款的生成理據(jù)。學(xué)好法律需要豐富的人生閱歷，我國的法學(xué)本科教學(xué)尤其欠缺這一環(huán)，因此特別需要注重法學(xué)教學(xué)的生活情境?，F(xiàn)有的診所式教學(xué)等方法就是通過引入鮮活的案例情境來提高法學(xué)教學(xué)效果的。劇場(chǎng)還原式教學(xué)法能更為透徹地在師生互動(dòng)之中引入生活場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。其核心思想是讓學(xué)生參與案例的話劇創(chuàng)制，在話劇情節(jié)與對(duì)話構(gòu)造之中融入法律知識(shí)，以話劇的劇場(chǎng)平臺(tái)還原案例的生活情境，實(shí)現(xiàn)全程化、全面化和最徹底的情境化的法學(xué)教學(xué)。

(一)劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的目標(biāo)劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的主旨在于，整合法學(xué)案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、診所式法學(xué)教學(xué)的既有優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)劇場(chǎng)式途徑還原法學(xué)案例的鮮活生活世界，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)新革命。具體而言，它的目標(biāo)有二:其一，整合現(xiàn)有法學(xué)教學(xué)多元化方法與法學(xué)教學(xué)離散資源。一方面，現(xiàn)有法學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，既有理論、也有實(shí)踐教學(xué)方法;既有課堂內(nèi)、又有課堂外延伸教學(xué)方法;既有平面、又有立體教學(xué)方法;既有模擬、也有實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方法;等等。諸如此類教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)展到了需要進(jìn)行整合集中的程度，而且事實(shí)上也已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的整合研究，如上述之五位一體教學(xué)法、互補(bǔ)式教學(xué)法、雙師多向教學(xué)法等。這些教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要素的初步整合，但在深度融合方面仍有提升空間。另一方面，法學(xué)教學(xué)資源也開始出現(xiàn)多層次化的發(fā)展趨勢(shì)，既有傳統(tǒng)書面、也有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;既有校內(nèi)理論、又有校外實(shí)戰(zhàn)教學(xué)資源，包括但不限于法院、檢察院、律師事務(wù)所、公安機(jī)關(guān)等實(shí)習(xí)基地;等等。諸如此類教學(xué)資源不可謂不豐富，但如何通過一個(gè)平臺(tái)集中各大教學(xué)資源要素，這是一個(gè)迄今并未得到真正解決的問題。即便有學(xué)者提出了五位一體的教學(xué)方法，但是五位一體在操作層面確實(shí)是一個(gè)松散式的簡單疊加，并不能有效起到融貫和整合的功效。劇場(chǎng)還原式教學(xué)方法即是通過話劇這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的高度聚合，在話劇舞臺(tái)上集中貫通案例分析、診所式教學(xué)、觀摩審判、實(shí)踐教學(xué)、模擬審判等等迄今所有的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)成分，并尤其立足于學(xué)生的創(chuàng)造與能動(dòng)編制，據(jù)此綜合建造一個(gè)全新的立體教學(xué)方法。其二，變革現(xiàn)有法學(xué)教學(xué)方法，創(chuàng)制集各優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)于一體、并有所超越的新型教學(xué)方法。劇場(chǎng)還原是滿足這一要求的新型教學(xué)方法之一，它不僅能夠通過一個(gè)話劇舞臺(tái)整合各種教學(xué)方法和教學(xué)資源，而且還能還原案例的生活本身，讓學(xué)生在模擬人生經(jīng)歷之中學(xué)習(xí)法律、理解法律和領(lǐng)會(huì)法律。法律之學(xué)需要對(duì)人情世故的洞察，需要豐富的人生經(jīng)歷的砥礪。美國法學(xué)教學(xué)即是作為本科后教學(xué)，甚至有學(xué)者明確提出，法律的生命不在邏輯而在實(shí)踐。這些都說明，法律更多地是一種實(shí)踐技藝，是關(guān)于實(shí)踐理性和實(shí)踐智慧的學(xué)問，沒有生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)“純而又純”的法律，其后果也只能導(dǎo)致教學(xué)的異化和“蠢而又蠢”的法律工匠。法律之理不在法律之中，而在法律之外、在生活世界之中。劇場(chǎng)還原式教學(xué)方法旨在發(fā)展出以話劇舞臺(tái)方式既匯集各優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，又克服現(xiàn)有教學(xué)方法弊端的新型教學(xué)法。

(二)劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的功能劇場(chǎng)還原式教學(xué)通過還原案件的生活世界，力圖解決現(xiàn)有法學(xué)教學(xué)方法單獨(dú)和聯(lián)合起來無法有效解決的如下難題:第一，解決生活世界與法律世界的隔離，逼真復(fù)原法律案例的生活之維。以話劇形式還原法學(xué)案例的“生活肉身”，讓學(xué)生真正投入到案例當(dāng)事人的角色身位，換位體驗(yàn)當(dāng)事人的悲歡離合、喜怒哀樂。柏拉圖曾經(jīng)談到:“一名好法官一定不是年輕人，而是老年人”。這在一定程度上揭示了，只有以人生酸甜苦辣的豐富閱歷為前提，方才領(lǐng)悟得到法律的真諦。在美國等西方國家，法學(xué)教育是本科后教育，而且主要是以案例教學(xué)方式進(jìn)行。相比而言，我國法學(xué)教育直接面向未經(jīng)世事的學(xué)生，其人生經(jīng)驗(yàn)非常稚嫩;不僅如此，我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)又是采取抽象的、從規(guī)則到規(guī)則的灌輸方式，這進(jìn)一步放大了我國法律教學(xué)的消極方面。就此而言，劇場(chǎng)還原可以有針對(duì)性地彌補(bǔ)這雙重局限:一方面通過劇場(chǎng)還原的方式為學(xué)生擬制并延展其人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高法學(xué)學(xué)習(xí)效果;另一方面每一劇場(chǎng)就是一個(gè)立體的案例，甚至要比西方的教學(xué)案例更為形象、直觀，從而改變傳統(tǒng)的規(guī)則灌輸方法，讓學(xué)生在藝術(shù)化的案例之中潛移默化地領(lǐng)略法律精神，提升法學(xué)素養(yǎng)。不僅如此，劇場(chǎng)還原教學(xué)法還能有效克服法學(xué)教學(xué)單調(diào)枯燥的問題，在案例設(shè)計(jì)、話劇編制、情節(jié)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)全程吸收學(xué)生參與創(chuàng)作與制作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和多才多藝的優(yōu)長，寓情、理、法、趣、藝于教學(xué)方法之中，全面提升法學(xué)教學(xué)效果。

第二，解決法學(xué)教學(xué)的技術(shù)化和異化問題，回歸法學(xué)教學(xué)的本位。法學(xué)教學(xué)重要的不止是傳授法律的具體規(guī)則，更關(guān)鍵的乃是要讓學(xué)生理解法律的真精神。法律規(guī)則相對(duì)于生活實(shí)踐而言始終具有滯后性，法律規(guī)則在具體案件中的應(yīng)用因此需要通過解釋來完成，對(duì)法律規(guī)則的解釋仰賴于對(duì)法律精神的理解。一個(gè)真正的法律人并不只是諳熟法律規(guī)則，精于法律推理，他還應(yīng)當(dāng)體恤人生，關(guān)懷正義。法學(xué)教學(xué)之目標(biāo)重在后者，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則偏于規(guī)則、技法之傳授，故而有教學(xué)異化之病象。劇場(chǎng)還原式教學(xué)方法就在于通過話劇還原的方式，讓學(xué)生在模擬角色中感受深切的生命陣痛與快樂，并于其中領(lǐng)悟法律的精神，理解法律對(duì)人性的呵護(hù)。

第三，通透地整合現(xiàn)有法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)資源，建立以劇場(chǎng)為平臺(tái)的綜合教學(xué)方法。劇場(chǎng)還原式教學(xué)法具有極大的容量，它可以在劇場(chǎng)這個(gè)平臺(tái)上將案例分析、觀摩審判、模擬法庭、法律實(shí)習(xí)、診所式教學(xué)等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)予以集中，穿插在案例的話劇情節(jié)之中，徹底融貫現(xiàn)有教學(xué)方法于一體，從而實(shí)現(xiàn)既有教學(xué)方法聯(lián)合起來所可能共同抵達(dá)的教學(xué)效果。第四，解決教學(xué)方法應(yīng)用單一化的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的立體、循環(huán)利用。傳統(tǒng)案例分析、診所式教學(xué)、模擬審判等教學(xué)方法在教學(xué)效果上是一次性的，即一旦實(shí)施完畢，整個(gè)教學(xué)過程就宣告結(jié)束，不具有可持續(xù)性，從而導(dǎo)致有限教學(xué)資源的不必要的浪費(fèi)。劇場(chǎng)還原式教學(xué)方法在以話劇形式表達(dá)案情、審判、法律推理之外，還可通過視頻的方式對(duì)之進(jìn)行保存，以作為可循環(huán)使用的教學(xué)資源，讓更多的學(xué)生能夠通過觀看視頻話劇的方式受到相關(guān)法律知識(shí)的教育，并激勵(lì)學(xué)生投身其中，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的法學(xué)案例的話劇續(xù)編。

二、劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的要素

劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)多維的系統(tǒng)工程，其實(shí)施有賴于各環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌安排與合理銜接。為有效實(shí)施劇場(chǎng)還原式教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮其教學(xué)效果，筆者認(rèn)為這需要把握住其中的四個(gè)核心要素，歸納如下:“案例選擇與編制+話劇創(chuàng)制+舞臺(tái)表演+視頻制作”。首要的是案例的精心選擇與合理編制。劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的有效實(shí)施在很大程度上決定于案例的選擇，一個(gè)有感染力、為學(xué)生所認(rèn)同的案情將收事半功倍之效。為此，在以教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的模式下根據(jù)需要講解的法律知識(shí)要點(diǎn)，精選法學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典案例，再結(jié)合虛擬案例，以話劇形式還原案例的生活原貌，在鮮活立體的生活世界之中教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟法律的真諦，理解法律的“活”的精神。例如，曾經(jīng)一度風(fēng)靡全球的經(jīng)典影片《泰坦尼克號(hào)》就是一個(gè)極好的法學(xué)教學(xué)案例，遺憾的是它只是作為一般的愛情題材片為世人所關(guān)注。

但它更是一個(gè)真實(shí)的法律案例。為此，可借鑒該片的藝術(shù)性表現(xiàn)手法，但可更忠實(shí)地再現(xiàn)泰坦尼克號(hào)案件的真實(shí)情節(jié)，并更多地融入法律元素，從法律人的角度重構(gòu)該案案情。以該案為例，可具體說明教學(xué)話劇的編制問題。首先，可由教師和學(xué)生共同創(chuàng)制話劇情節(jié)與對(duì)話，在話劇情節(jié)和對(duì)話中展現(xiàn)海商法的基本知識(shí)。就該案涉及的法律知識(shí)而言，它主要涉及船舶基本結(jié)構(gòu)，船員編制，船員職責(zé)，船舶操縱與適航，船舶碰撞，海難救助，共同海損及理算，海事賠償責(zé)任限制等法律知識(shí)點(diǎn)。在話劇編制中可同時(shí)延伸和補(bǔ)全《泰坦尼克號(hào)》影片未曾關(guān)注到的后續(xù)海事索賠，可通過創(chuàng)制海事仲裁和海事訴訟的情節(jié)，整合進(jìn)模擬仲裁庭和模擬法庭審判的教學(xué)元素，展示海事仲裁和海事訴訟的程序性和實(shí)體性法律知識(shí)，以及涉外海事關(guān)系的沖突法調(diào)整與統(tǒng)一實(shí)體法(如海牙規(guī)則、維斯比規(guī)則、漢堡規(guī)則及鹿特丹規(guī)則等)調(diào)整的相關(guān)知識(shí)。以法律與藝術(shù)交織的方式完整再現(xiàn)泰坦尼克號(hào)的具體案情，并讓學(xué)生投身入當(dāng)事人的悲歡離合、生離死別之中體驗(yàn)生活給予人生的原初的痛楚與快樂，在切身的觀感之中掌握法律對(duì)正義的追求、對(duì)利益的衡平。以此方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的全新革命，并提升教學(xué)效果使學(xué)生真正能夠做到“刻骨銘心”，過目不忘。

其次，話劇創(chuàng)制。除了編制話劇之外，還可以全新地創(chuàng)制話劇。由于現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具體案件往往只是涉及較為單一的法律知識(shí)要點(diǎn)，難以滿足教學(xué)案例信息量大、涉及面廣的要求，因此可根據(jù)需要講解的法律知識(shí)要點(diǎn)，通過全校招募的方式，師生共同合作建立話劇創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)針對(duì)所選擇的案例或者編制的案例情節(jié)，進(jìn)行藝術(shù)化創(chuàng)作，巧妙構(gòu)思話劇情節(jié)，在忠實(shí)案件事實(shí)的基礎(chǔ)之上予以必要的改編，盡可能融入最大的法律知識(shí)量，并以當(dāng)事人、律師、法官為軸心進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，融案例分析、拍案說法、案例點(diǎn)評(píng)、診所式教學(xué)、模擬法庭教學(xué)等方法于一體，全方位、多維度反復(fù)呈現(xiàn)各法律知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在劇場(chǎng)情節(jié)之中把握法律知識(shí)。

第三，舞臺(tái)表演。與傳統(tǒng)紙面或現(xiàn)代電子化的教學(xué)方式不同，這些教學(xué)方式主要以平面形式呈現(xiàn)，其效果因此也就有所折抵。劇場(chǎng)還原式教學(xué)法得以突破平面教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立體革命的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即是其舞臺(tái)表演。舞臺(tái)表演過程也就是活生生的法學(xué)教學(xué)過程，其質(zhì)量之高低直接決定教學(xué)效果之好壞。不論是內(nèi)在的法律精神，還是具體外在的法律規(guī)則，都將通過舞臺(tái)場(chǎng)景的布設(shè)、舞臺(tái)人員的言行舉止、劇場(chǎng)情節(jié)的收放控制等表現(xiàn)出來。為此需要高度整合高?，F(xiàn)有學(xué)生的舞臺(tái)表演資源，必要時(shí)還可邀請(qǐng)表演專業(yè)的教師或?qū)W生，或者與地方電視臺(tái)相關(guān)欄目進(jìn)行合作，研究案例的舞臺(tái)表達(dá)方案。以此方式最大程度地發(fā)揮舞臺(tái)表演對(duì)法律知識(shí)的傳授效果。最后，視頻制作。研究并制定話劇表演的視頻制作方案，通過視頻方式固定話劇表演，這具有兩方面的意義:一方面可以將視頻化的話劇作為教學(xué)課件多次使用，延展劇場(chǎng)還原式教學(xué)成果的應(yīng)用;另一方面通過提高教學(xué)視頻的使用率，控制并降低教學(xué)資源的浪費(fèi)。

三、劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的實(shí)施

劇場(chǎng)還原式教學(xué)方法可采取如下方案組織實(shí)施，即按照“教師導(dǎo)演+團(tuán)隊(duì)籌劃+全校招募+學(xué)生編制+話劇還原”的模式進(jìn)行操作，在這過程中綜合采取比較研究法、實(shí)踐調(diào)研法、專家佐證法、互動(dòng)優(yōu)化法等。具體分環(huán)節(jié)、分方法論述如下:

第一，教師導(dǎo)演?？捎扇握n教師牽頭組建教學(xué)方法組，利用團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行策劃，由教學(xué)方法參與人分工組成話劇編創(chuàng)小組，通過比較研究，綜合甄別和選擇案例，會(huì)審其作為教學(xué)實(shí)例的典型性，并論證其話劇還原的可操作性。最后由負(fù)責(zé)教師擬定導(dǎo)演方案大綱。

第二，團(tuán)隊(duì)策劃。導(dǎo)演方案形成大綱后，由教學(xué)方法組進(jìn)行會(huì)商，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案。教學(xué)方法組在設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)組織實(shí)踐調(diào)研，咨詢、請(qǐng)教舞臺(tái)表演方面和法律實(shí)務(wù)人員方面專業(yè)人士，必要時(shí)直接吸收法律實(shí)務(wù)人士、舞臺(tái)表演領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)方法研究和實(shí)踐中，提高策劃方案的可操作性。

第三，全校招募。教學(xué)方法組通過建立專門的聯(lián)絡(luò)方式，依托學(xué)校、學(xué)院網(wǎng)站、學(xué)生會(huì)、文藝社團(tuán)等進(jìn)行全校宣傳和招募，并輔之以樣本發(fā)放的方式實(shí)現(xiàn)策劃方案的互動(dòng)與優(yōu)化。話劇編制人員、話劇表演人員、法律知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與分析咨詢?nèi)藛T，都盡可能地啟用學(xué)生，由學(xué)生全程參與，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)載體和教學(xué)實(shí)施者和承受者，成為“教學(xué)主體”。以此方式提高法學(xué)教學(xué)效果。第四，學(xué)生編制。話劇具體情節(jié)的構(gòu)思及對(duì)話設(shè)計(jì)全部由學(xué)生完成，教師和專業(yè)人士作為顧問退居二線，為話劇設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的把關(guān)，并從教學(xué)角度提出優(yōu)化建議，盡可能多地在話劇表演之中融入有利于教學(xué)效果提升的元素。學(xué)生編制話劇擬采主編團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，即每一個(gè)話劇由3－5名學(xué)生組成主編團(tuán)隊(duì)，主編團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)話劇編制的推進(jìn)和領(lǐng)銜，話劇版本以網(wǎng)絡(luò)形式向全校師生征求意見，或者直接由全校師生互動(dòng)參與完成，提出最佳的優(yōu)化方案。

最后，話劇還原。話劇經(jīng)論證通過后，全部啟用學(xué)生進(jìn)行角色扮演和排練，教學(xué)方法組負(fù)責(zé)提供法律專業(yè)和舞臺(tái)表演專業(yè)方面的專家智囊團(tuán)支持。通過話劇重構(gòu)具體案例“背后的故事”，講述“老百姓自己的故事”，真實(shí)地再現(xiàn)生活世界之中法律關(guān)系當(dāng)事人首先作為社會(huì)中人、然后才進(jìn)入法律世界之中作為訴訟當(dāng)事人所遭遇的問題、所遇到的法律難關(guān)、所尋求的法律救濟(jì)及其具體實(shí)施過程。

四、劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的教學(xué)效應(yīng)

(一)劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的積極意義首先，實(shí)現(xiàn)了立體多維度的法學(xué)教學(xué)。話劇還原教學(xué)法是以舞臺(tái)為核心，集中各類教學(xué)元素，立體呈現(xiàn)法律知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)方法。它集行動(dòng)、聲音、形象于一體，通過獨(dú)白、旁白、對(duì)話、表演、情節(jié)、畫外音等方式向?qū)W生傳遞法律知識(shí)，能夠多維度地進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的講解與傳授，立體提升教學(xué)效果。其次，實(shí)現(xiàn)了寓情理法藝趣于一體的綜合性法學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如模擬法庭教學(xué)、案例分析教學(xué)、診所式教學(xué)等方法，在講解法律知識(shí)的時(shí)候具有局限性，更多地偏重于法律知識(shí)的傳輸，從法律規(guī)則到法律規(guī)則，因此容易導(dǎo)致情理法不相容的教學(xué)效果，出現(xiàn)所謂的合理不合法、合法不合情的情況。有知名學(xué)者已經(jīng)明確提出“常識(shí)、常情、常理”的法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，其目的旨在打通情理法之間的異化關(guān)系，重建情理法之間的和諧圓融的關(guān)系。話劇還原教學(xué)法采取由學(xué)生自編自演的方式，在話劇所重構(gòu)的生活世界之中去理解和把握法律規(guī)則和規(guī)則所蘊(yùn)含的精神，既培養(yǎng)了學(xué)生的多方面的藝術(shù)才能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)的情趣，最終還實(shí)現(xiàn)了情理法的一體化教學(xué)。再次，開創(chuàng)了最全面的情境化法學(xué)教學(xué)法。對(duì)法學(xué)的研究和教學(xué)來說，法律可分為三種類型:一是作為法律規(guī)則本身的純粹法律和以之為對(duì)象的純粹法學(xué)等流派;二是作為在社會(huì)應(yīng)用中的法律和以之為對(duì)象的社會(huì)法學(xué)等流派;三是作為應(yīng)然意義上的法律和以之為對(duì)象的自然法學(xué)等流派。傳統(tǒng)教學(xué)方法致力于對(duì)法律規(guī)則本身的講解，走的主要是純粹法學(xué)的流派;現(xiàn)行的診所式教學(xué)、模擬法庭教學(xué)等注重的是法律在社會(huì)中的引用，走的主要是法社會(huì)學(xué)的流派。法律從其“體用不二”的角度更具有社會(huì)屬性，因此走法社會(huì)學(xué)的路子更有利于把握本真的法律和活生生的法律。上述診所式教學(xué)和模擬法庭教學(xué)等方法就是一種情境化的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)處境之中理解并運(yùn)用法律，以此獲得法學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練。但此種情境化是不徹底的，因?yàn)閷?duì)于診所式教學(xué)來說，它只能讓學(xué)生直接接觸案件的處理階段，但不能介入案件的生成、發(fā)生和發(fā)展過程，而這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生把握各方面的關(guān)系、選擇法律處理方案、攝取并整理相關(guān)信息具有決定性作用。對(duì)于模擬審判來說，更是如此，案件都是已經(jīng)被加工的“制成品”，學(xué)生只需要按部就班地宣講相關(guān)法律規(guī)則，然后儀式性地裁決案件。劇場(chǎng)還原式教學(xué)方法旨在從頭營造案件的生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生全身心投入整個(gè)案件過程，由他們選擇案件處理方案、自行取舍并處理案件所需的信息，實(shí)現(xiàn)最徹底的情境化教學(xué)。

(二)劇場(chǎng)還原式教學(xué)法的積極效果第一，可有效提升法學(xué)教學(xué)效果。原因如下:(1)由于劇場(chǎng)還原式教學(xué)方法由學(xué)生全程參與制作，讓學(xué)生成為真正的“教學(xué)主體”和“學(xué)習(xí)主體”，因此是一種自主性學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果。(2)學(xué)生的參與不是簡單的程序參與，不是復(fù)制性的參與，而必須發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，他們必須將法律知識(shí)要點(diǎn)創(chuàng)造性地編造在話劇情節(jié)和對(duì)話之中，因此他們是全身心的投入性參與。編制話劇和表演話劇的過程也就是法律學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程將使他們?nèi)缤H歷一般地接受法律知識(shí)，從而做到“刻骨銘心”。(3)此種教學(xué)方法還要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的文藝能力，展示自己的多元化個(gè)性和不同風(fēng)格，因此又是一種藝術(shù)化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，寓情趣、藝術(shù)于法律教學(xué)之中，讓學(xué)生在“不亦樂乎”之中輕松掌握法律知識(shí)。此種教學(xué)方法將使學(xué)生成為綜合法律人、道德人、社會(huì)人、藝術(shù)人、個(gè)性人等素質(zhì)于一體的全面的人，是馬克思所說的人性的全面解放和發(fā)展。第二，建立出一種具有高度整合性、可操作性、具有普遍推廣意義的綜合教學(xué)方法。話劇還原作為一種最徹底的情境化的教學(xué)方法，可以憑借話劇舞臺(tái)這一平臺(tái)集中各種教學(xué)資源，整合各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法的統(tǒng)一。同時(shí)，此種統(tǒng)一的教學(xué)方法還不是簡單地將各種教學(xué)方法并列的方案，通過話劇情境、對(duì)話、場(chǎng)景、情節(jié)等多種方式有機(jī)整合診所式教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、案例分析教學(xué)等多種教學(xué)方法。另一方面，話劇還原式教學(xué)方法具有高度可操作性，它充分發(fā)揮并利用當(dāng)代大學(xué)生的多才多藝能力，以藝術(shù)形式再現(xiàn)生活情境，在生活情境之中了悟法之真諦，不存在操作上的不可執(zhí)行性。話劇還原式教學(xué)還具有可普遍推廣性，不僅法學(xué)內(nèi)各專業(yè)之間可以采用，而且在其他專業(yè)之間也可以推廣應(yīng)用。劇場(chǎng)教學(xué)本來就是藝術(shù)類教學(xué)方法，它由于立足生活，依賴生活世界，因此，只要與生活世界有關(guān)聯(lián)的學(xué)科都具有可劇場(chǎng)還原性。而事實(shí)上，一切學(xué)科都是“人的學(xué)科”，而人總有自己的生活世界，因此一切學(xué)科都必須以生活世界為基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就決定性地支持了劇場(chǎng)還原這種教學(xué)方法的普適性。

五、小結(jié)

所有獨(dú)立化的學(xué)校式教學(xué)都程度不同地存在這樣一個(gè)悖論:它們的出現(xiàn)及其目標(biāo)在于追求教學(xué)效果的最大化，但其獨(dú)立化過程也就是一個(gè)漸次“與世隔絕”的過程;遠(yuǎn)離實(shí)踐的獨(dú)立教學(xué)異化了其存在起來的抱負(fù)，教學(xué)效果的最大優(yōu)化出現(xiàn)危機(jī)。此種危機(jī)的出現(xiàn)不應(yīng)作為徹底否定獨(dú)立化教學(xué)的根據(jù)，更不可作為重返前獨(dú)立化教學(xué)方式的證據(jù)。它只是提示出獨(dú)立化教學(xué)的內(nèi)在弊端，并以問題方式提供了解決問題的方向。哲人說得好:“發(fā)問不僅包含有問題之所問，而且也包含有被問及的東西。”在保有獨(dú)立化教學(xué)方式的合理性基礎(chǔ)之上，可供采取的突越悖論的最佳方案之一便是還原教學(xué)的生活情境，實(shí)施情境化教學(xué)。法律作為面向?qū)嵺`、規(guī)整實(shí)踐的技藝，尤需立足生活情境予以施教。劇場(chǎng)還原作為一種情境還原，它能在“出世”的法學(xué)教學(xué)過程中為其擬制“入世”的品質(zhì)，成就真正的法律人。

作者：張春良張春燕單位：西南政法大學(xué)國際法學(xué)院副教西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)土木工程系黨委副書記