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［摘要］提升高校思想政治教育質量，要從大學生思想政治理論課的獲得感入手，增強思想政治理論課的吸引力和針對性。中國特色社會主義進入新時代，對思想政治理論課發揮立德樹人的主渠道作用提出了新要求。教育理念的革命，教育對象的變化，要求思想政治理論課必須改進傳統教學方法，遵循學生成長規律，堅持育人導向、學生導向、問題導向、參與導向的有機統一，使學生思想得到熏陶，心靈得到凈化，提升大學生思想政治理論課獲得感。

［關鍵詞］思政課獲得感；育人導向；學生導向；問題導向；參與導向

獲得感主要是指一種需要滿足感，讓人有獲得感的要旨就是讓人獲得需要滿足感。大學生的獲得感是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的基本旨歸，是衡量高校思政課教學質量與教學效果的重要指標。高校思想政治教育之所以要讓大學生有獲得感，根源在于大學生的需要。中國特色社會主義進入新時代，對思政課發揮立德樹人的主渠道作用提出了新要求。提升大學生對思政課的獲得感，有利于發揮知識傳授作用，提高教學吸引力，使學生學有所獲、真心喜愛。

一、堅持育人導向，踐行立德樹人使命

大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。把青年價值觀養成過程比作穿衣服扣扣子，要幫助學生“扣好第一粒扣子”。第一?？圩涌坼e了，剩余就會錯位，人生的扣子從一開始就要扣好。大學生只有在這一時期扣準了人生價值觀之扣，才能為未來成長之路奠定良好的基礎。高校思政課要立足于教育要求，培養德、智、體、美、勞全面發展的合格大學生，堅持思想引領與行為引導的有機統一。

（一）與教育目標相契合我國高等教育發展方向要同國家發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和中國特色社會主義現代化建設服務[1]。因此，高等教育要致力于教育學生愛國、愛黨、愛人民，樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢的偉大志向。思政課和其他課程一樣，以立德樹人為己任，主要是以培養學生的思想道德素質和政治素質為主，讓學生學會用馬克思主義的立場、觀點和方法來解決實際生活中遇到的問題，錘煉本領，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治教育的本質表現為意識形態的灌輸與教化，教育和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是思想政治教育永恒的使命。提高人的思想政治素質，促進人的全面發展，是思想政治教育本質的體現。思政課要立足于我國基本國情，著眼于我國的基本矛盾，專注于中國特色社會主義發展，不僅要結合學生實際，將符合時代要求的內容傳授給學生，還要承擔學生價值引領的重任，堅定理想信念，要讓學生學會將個人理想與社會理想聯系起來。思政課在大是大非問題上，要敢于發聲，敢于亮劍。積極引導學生將理論付諸實踐，從而使他們切身感受到思政課對自身成長的重要性。不僅要讓學生入耳、入腦、入心，增強其獲得感，更要讓學生受益終身。圍繞大學生的思想和行為，關照好大學生的需要和利益，把大學生培養成中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

（二）與現實要求相契合要提升大學生思政課的獲得感，就要幫助學生正確看待眼前收獲與長遠發展的關系[2]。在市場經濟的作用下，受當前社會上浮躁之風、急功近利之風的影響，在實用主義觀念的引導下，與長遠發展相比，部分大學生更注重當前利益和眼前收獲，重視結果而不懂得享受過程，重視知識勝過于重視素質。專業課旨在培養學生的專業素質，思政課的任務是要培養學生的思想道德素質，對學生進行心靈的塑造和靈魂的培養?；诖?，部分學生重視專業課知識的積累以便于日后工作的需要，對思政課卻不當回事兒，認為思想政治理論對日后的發展沒什么幫助，思政課得不到應有的重視和認可。然而，當學生走出校園、走向社會后，便會感慨學生時期認為可有可無的、沒有受到足夠重視的思政課能夠讓其受益終身。思政課教會學生認識問題和思考問題，讓學生在宏大的視野下解決問題、分析問題，明確自己的社會責任和歷史使命。思政課要通過一系列教學手段將教學內容融入到學生的世界觀、人生觀、價值觀以及思想認知當中，要得到學生的認可，并且自覺地融入到實踐活動中。“要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷、作出正確選擇?！盵3]大學生是非觀念強，極易受外界影響，可塑性比較強，要想幫助學生成為德才兼備、全面發展的人，教師在其中起著至關重要的作用。不僅要讓學生從思政課中得到知識的積累，更要讓學生的人格得到完善。要充分利用思政課對學生的心靈產生影響，讓學生將抽象的理論融入到具體行動中，在實際行動中感知到真善美，從內心認同馬克思主義理論，認同中華民族偉大復興的中國夢，提升對思政課的獲得感。

二、堅持學生導向，遵循學生成長規律提升

大學生思政課獲得感必須遵循學生成長規律，堅持以促進大學生的成長成才為落腳點。高校思想政治教育的對象是有血有肉、有思想有個性的“人”，要取得良好的教育效果，就需要立足學生實際，符合學生成長需求。要“備好學生”，以學生為本，基于學生來設計教學方法，從而真正發揮思政課的育人功能。

（一）一切以學生為中心思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[1]。思政課要順應新時代的發展形勢，結合大學生的思想特點，一切以學生為本，從學生的實際出發，要把滿足學生成長發展需求和對未來的期待作為基本要求，以促進學生真學為目的，不管是“教什么”，還是“怎么教”，都要立足于學生的實際需求，從學生最關心、最困惑的“真問題”切入，讓學生感受到所學的內容都是有用的。思想政治教育要以學生為中心，把學生放在核心位置。學生是具有獨立意義的主體，是具有主體地位、主體需求及主動發展可能性的人，要一切為了學生，在思政課教學實踐中以學生為本。對于當代大學生來說，承受著多重壓力，這些壓力可能是來源于學習、工作、社會交往等各方面。同時，便捷的信息獲取、多元的社會思潮、復雜的人際關系等，這些都對學生的成長發展需求和對未來的期待產生了影響。現在的大學生幾乎全部都是“95后”、“00后”，他們都處在經濟社會快速發展的新時代，物質生活條件優越，信息傳播快速。每一代人之所以具有不同的歷史特點,是因為他們所處的時代不同?！?5后”大學生曾被譽為非主流的一代，思維活躍，思想開放，愿意主動學習和接受新鮮的事物，更多的是關注自己，有很強的自我意識，勇于探索創新。“00后”大學生誕生于千禧之際，是伴隨著網絡的發展而成長起來的一代，很多都生在“421”家庭，有很強的自主意識，他們更注重形象化閱讀和碎片化瀏覽，沒有定義，也從來不被定義。他們生長在網絡時代，新媒體的迅速發展，更是讓網絡成為他們獲取信息和資料的最重要的途徑。相比網絡，學生從思政課上得到的信息量遠遠不夠。思政課要加強對學生的人文關懷和心理疏導，多注意、關懷他們平時的一些細微變化，把滿腔愛心傾注到學生身上，通過對學生的了解與關心，與學生之間建立相互信任的關系。

（二）依據學生特點，創新教學表現方式思政課大都開設在大一大二，處于學生剛從高中步入大學的轉折期。他們內心對任何事物都充滿好奇，相對不太成熟；對課堂要求更多，思想活躍奔放，思維更加敏捷，反對因循守舊，抵觸照本宣科，厭惡純文字，不喜歡抽象的學習。在文化多元、發展迅速、網絡熱詞頻繁涌現的氛圍下，學生的認知很容易被打上很強的時代性烙印。傳統教學具有灌輸的特性，但新生代學生對思政課要求“觸及靈魂”，如果堅持沿用傳統教學方法，會讓學生覺得思政課索然無趣。因此，思政課不能就理論談理論，要在教學內容中加入學生的日常興趣點和共鳴點，充分尊重學生的主體地位，根據學生的特點和實際要求開展教學，對社會熱點和學生關切的問題積極回應，讓學生感受到實實在在的獲得感。要滿足學生成長發展的需求和對未來的期待，提升學生的思政課獲得感，在進行教學時，不能僅僅局限于空講道理、就事論事，更重要的是要掌握當代大學生的個性特點以及思想狀況，想學生之想，急學生之急，順應當前世界發展的大勢、經濟社會發展的趨勢。如果沒有對學生有足夠的了解，就會出現學生的成長發展需求和對未來的期待與思政課的教學內容相脫節的現象。實踐是檢驗真理的唯一標準，若思政課脫離實踐，不接地氣，遠離學生，思政課獲得感也便無從談起。

三、堅持問題導向，為學生釋疑解惑

“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代的聲音。問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲?！盵4]從本質上來說，問題意識是一種思維方式，是馬克思主義理論的固有品質,是其產生和發展的內在邏輯和根本動力。堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點，馬克思主義理論要求思政課要以現實問題為切入點，深刻剖析重大的理論和現實問題，培養學生的問題意識，追溯問題產生的根源，在解決矛盾的過程中激發學生的情感共鳴，滿足學生的需求，從而增強學生的滿意度和獲得感。

（一）樹立問題意識，改進教學理念教學目標要堅持理論自信、情感自覺，從而達到行為上的自強。中國已經進入決勝全面建成小康社會的新時代，出現了越來越多的“中國速度”、“中國深度”、“中國高度”。“一帶一路”不僅惠及我國，更惠及了全球越來越多的國家。教師要引導學生探索這些巨大成就背后的原因，那就是堅持了馬克思主義理論的正確指導；要回答學生關心的熱點問題，擴大他們的知識積累和理論基礎，不斷深化對我國國情、社會現實、國際形勢的正確認識；要回答學生關于黨的大政方針的問題，增強其政治認同與理論自信，引導學生從中國特色社會主義體系一脈相承的關系上，從中國共產黨的初心和使命中，掌握黨和國家的方針政策；要回答學生困惑的理論和實踐問題，提升他們分析問題和解決問題的能力，幫助學生去偽存真、去粗取精，既知道“怎么看”又明白“怎么辦”；要解答學生個人在思想上的困惑，幫助學生塑造優良的個性品格；要與學生共同面對和解決思想困惑，久久為功，常抓不懈，培養學生積極的人生態度，使其明白“幸福是奮斗出來的”；要讓學生意識到，他們就是足夠幸運的那一代人。面對學習、生活可能遇到的種種問題，要引導學生從現象看到本質，運用馬克思主義立場、觀點、方法分析解決問題，提高積極面對和有效化解各種問題的本領，做到曉之以理、動之以情、潤物無聲[5]。要增強思政課獲得感，將教材從“教材”轉變為“學材”，就需要吃透教材內容，把握教學大綱，明確教材的內在體系，進行專題教學。將每個專題的內容分成“必講”、“精講”、“略講”、“不講”四個部分，對于“略講”和“不講”的內容，可以將其布置成課下作業；對于“精講”、“必講”的內容，要將最新的與內容有關的學生普遍關注的時政熱點穿插其中，引起學生的共鳴。還要將專題與專題之間的內在聯系講清楚，將教材、課堂講授、學生關注有機的結合起來。當今時代形勢發展變化快，經常有一些問題在學生心頭縈繞，書上沒有現成的答案，網絡上的回答眼花繚亂，難以辨別真假，經常得不到很好的解決，感到非常的迷茫和徘徊。通過思政課學習，不僅使學生覺得所學內容“真的有用”，而且要讓學生在實際生活中“真的運用”。只有將思政課內容充分運用到實際生活中去，學生才會真真切切體會到思政課的獲得感。在教學理念上，要堅持以學生為主體，教師為主導，將互動作為思政課課堂教學的主線。強調學生的主體地位，最大限度的讓學生參與其中，學生要根據教師的指導和要求，在上課之前提前準備，查閱相關的資料。在課堂上，學生要積極彰顯自我，充分表達自己觀點。在知識、智力以及社會經驗上，教師相對于學生都有明顯的優勢。教師發揮主導作用就是要發揮這一優勢，幫助學生快速掌握知識、發展智力，使之由知之不多到知之較多，最終促成學生能夠不再依賴教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。通過師生互動，調動學生學習的積極性，使得馬克思主義理論在學生身上真正達到入耳、入腦、入心。當前，思政課還存在教學內容與現實生活聯系不夠緊密的問題。在“互聯網+”時代，學生獲取信息更加便利，經常關注微博熱門、熱搜、頭條等新聞。他們利用各種時間，通過微博轉發、微信訂閱號等渠道，在手機上看一些時政熱點和言論觀點，教師如果不對此加以引導，在上課時不糾正網上一些不實的言論，長此以往，可能會導致學生在價值觀上有所偏差，并且會讓學生覺得思政課對自己沒什么幫助，從而對思政課缺少興趣。指出：“只有與歷史同步伐、與時代同命運的人，才能贏得光明的未來?！睂τ谝恍┮饦O大關注的熱點問題，教師可以在上課時與課堂教學內容相結合，分析其中的道理，引導學生樹立正確的價值觀；對一些沒有辦法與課堂教學內容相結合的，但學生普遍關注的問題，可以在課下與學生交流，把抽象的理論凝練成可踐行的價值觀，不做“復讀機”，要做政治理論的“解碼器”。

（二）優化教學問題鏈，引領探究式教學思政課在優化教學問題鏈前，要先優化教學資源，讓思政課處處體現優秀的課堂教學，優質的實踐教學，優良的網絡教學，將課堂、實踐與網絡統一于思政課教學之中，讓學生享受優質的教學資源。在教學實效上，要堅持“教與學”的統一、“真與用”的統一和“知與行”的統一，將“學生的學”與“教師的教”置于良性互動之中，實現教學相長。要想實現理論與實踐的契合，就要將學生所學知識學以致用，要善于把握學生的關注點，通過“面對面”的交流，引導學生思考問題并提出問題，逐步提高學生分析問題解決問題的能力。思政課的學習是一個踐悟過程，思政課教師設置問題要精準，思想引導要有力，把深奧的理論轉變成通俗的道理，還要做到“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。案例要貼近現實，聚焦問題，將理性認知與感性觸動相結合，使學生在洞察深刻的理論后產生思想上的震撼和積極的情感。將理論邏輯轉化為實踐邏輯，讓學生在深刻體驗中真心信服，融會貫通，才能增強獲得感。根據學生的特點和學習生活的實際，以及思政課的重點和難點，將課程教學問題設計成一個體系，問題包括教師提出和學生提出兩個方面，教師鼓勵學生提出問題并對問題進行篩選。引導學生既要積極關注熱點問題，又要對此積極回應，調查分析思政課教學現狀以及學生學習真實情況，在此基礎上優化教學問題鏈。在組織教學活動時遵循“以學生為中心”這一原則，確立“問題探究式”的組織運行體系，在問題引導下讓思政課的教學內容變得鮮活起來。鼓勵學生在現實生活中用實際行動來解決“問題鏈”中的某一具體問題，將理論與實踐有機的統一起來，探究和解決方法包括課堂討論、合作學習、角色扮演等。教師要對學生的參與情況進行打分，計入期末考試成績，讓學生享受學習過程，樂于學習，真正投入學習。

四、堅持參與導向，感受思政課的溫度和熱度

大學生思政課的獲得感，就是大學生感受到思政課是“學有所獲”“學有所用”的課程。要想讓學生從思政課中得到更多的獲得感，就要讓學生更多的參與其中，學生越是參與其中，越能從中得到更多的獲得感。知識的獲得和能力的提升是顯性的獲得，參與越多，知識和能力獲得越多，就會產生積極的情感體驗，獲得感越強。因此，要充分調動學生參與的積極性。在課堂上只有學生踴躍參與，教師案例豐富，才能增強課堂氛圍；在課下注意延伸，通過實地參觀、實踐調研等形式加深對理論的理解。此外，還要充分利用“兩微一端”（微博、微信、客戶端）和“網絡三課”（慕課、微課、翻轉課堂）等新型教學模式，將課內課下有機的銜接起來，從而讓學生感受到馬克思主義理論的魅力，最后達到讓學生真心喜愛、終身受益的目標。

（一）踴躍參與課堂思政課三尺講臺作為第一課堂，是思政課教學實踐的基石。目前，思政課一個班級動輒上百人，大多采用多媒體教學，講臺與學生的課桌離得比較遠，教師與學生的距離也比較遠，教師不能對學生進行很好的控制，可能導致有的學生覺得教師看不見就低頭玩手機。并且，由于課時有限且學生多，即使看見學生玩手機也無暇顧及，疏忽了課堂管理。為了減少這一問題帶來的弊端，教師需要在課堂上始終滿懷激情、精神飽滿，講課時抑揚頓挫，充分調動學生的熱情，讓學生沉迷于教師的課堂之中，讓學生的心思參與課堂之中，緊跟教師的思路，這樣一來，便可以拉近學生與教師的心理距離；另一方面，還要拉近學生與教師的空間距離，教師要自覺主動的走到學生中間，讓學生感受到教師的重視，在縮短空間距離的同時也縮短了與教師情感的距離。只有讓三尺講臺成為學生釋疑解惑的“寶地”，才能贏得學生的信任，切實增強他們的獲得感。思政課的主渠道是課堂教學，要想讓學生提高思政課的獲得感，課堂教學這個主渠道就不能放棄。思政課要在課堂教學中貼近實際、貼近生活、貼近學生，要選擇生活中真實發生的典型案例作為教學資源，用學生喜歡的表達方式來進行課堂教學，讓馬克思主義理論接地氣，讓學生真正感到馬克思主義理論就在身邊。教師在上課時要善于抓住熱點和學生的關注點，有針對性的釋疑解惑，對一些引起反響的影視劇作品以及熱議的社會輿論及時回應，緊扣時代脈搏，與學生同頻共振。比如，在講全面從嚴治黨中的打虎、拍蠅、獵狐時，與電視劇《人民的名義》相聯系進行講解。學生通過小學、初中、高中階段的知識積累，對思政課已經有所了解。網絡文化可以說是一種碎片化文化，上網的時候如果沒有耐心，并且不對各種觀點進行甄別的話，就會被一些偏激的觀點吸引住眼球，當這些觀點與課堂內容不一樣時，學生就會產生困惑。教師在選擇案例時，應選擇那些與教學內容相關的、近期發生的一些反映價值觀的熱點事件，這樣一來，可以增強思政課對學生的吸引力。在網絡時代，大學生信息獲取非常便利，對很多思政課內容都有或多或少的了解，要求教師在課堂上對相關內容進行深度解讀，同時注意講述的方式，將理論與邏輯結合起來。思想政治教育的本質是理論灌輸，但如果只是一味的強調知識灌輸，對所講內容夸夸其談，深深扎根于理論，從理論中來到理論中去，脫離實際，學生遇到的各種問題無法得到解答，必然會使學生覺得思政課是沒有用的。增強學生思政課參與感，就要建立學生參與機制，堅持互動教學，重視教學形式創新，通過創新增強吸引力，調動學生學習的積極性，努力做到讓學生不僅在課堂上認真聽講，還要在課下主動學習相關內容，拓展學習，實現由“要我學”向“我要學”的轉變。教師在課堂上要運用多種生動活潑的方式來增強思政課吸引力，比如借助情景劇、吐槽大會等各種學生喜聞樂見的形式，講課時多使用“網言網語”和“微言微語”，讓思政課的三尺講臺新穎別致，讓教材中的文字與教師口中的語言變得鮮活起來。但是，也不能把課堂完全交給學生，任由學生發揮，從而沖淡了理論灌輸的本質。要讓思政課有活力，就要做到講課與互動相得益彰，杜絕“熱鬧一陣子”，要真切地做到對學生“影響一輩子”，讓大學生切實感受到思政課是學有所得、學有所用、學有所值的課程。

（二）參與實踐體驗獲得感體現為思想上的認同和行動上的轉化，即“內化于心”和“外化于行”。思政課實踐教學作為第二課堂，是第一課堂的有益補充，是思政課教學實踐的抓手。然而在現實中，許多高校對思政課實踐教學重視不夠，教學方法單一，教學手段不夠新穎，導致實踐教學流于形式，學生有效參與不足，這些都對學生在思政課中的獲得感產生了影響。要豐富第二課堂，需要深入挖掘中華優秀傳統文化資源，使這些教育資源與思政課同向而行。踐行社會主義核心價值觀，要立足和植根于源遠流長、博大精深的中華優秀傳統文化。思政課若要提升大學生的獲得感，就要利用好優秀傳統文化中蘊含的教育資源，使中華傳統美德實現創造性轉化、創新性發展，將中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀相結合，以中華傳統文化節日為契機，引導學生汲取其中的積極因素。實踐教學基地是發揮第二課堂作用的重要途徑，高校可與附近的紅色教育基地進行合作，整合社會實踐資源，依托紅色資源優勢，激發學生紅色基因教育新活力。紅色基因傳承著歷史，是鼓舞和激勵當代大學生的思想武器和精神動力。教師要定期帶學生在基地進行現場教學，包括艱苦奮斗教育、理想信念教育、國情黨史教育，讓學生感受到新時代的幸福生活來之不易，從而增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。還可以把學生帶到大企業、工廠、農村等地方，讓學生參與到教學實踐中，通過實踐增強感悟，撰寫社會調查報告，從多方面接觸社會、了解社會，明確時代責任和歷史使命。校園社團是學生課外活動的主要場所，為學生的終身學習、職業選擇打下堅實的基礎。高校思想政治教育應利用校園社團這一平臺，充分發揮校園社團的功能，為提升大學生思政課獲得感提供幫助。現在的校園社團大都是辯論社、街舞社等培養學生課外興趣的社團，理論型社團微乎其微?；诖?，可以由專業教師帶隊，在學校成立相關的理論型社團。比如，山西財經大學馬克思主義學院在召開之后，成立了山西省首家新時代中國特色社會主義思想青年研究會，由大學生組建青年馬克思主義宣講團，并到一些高校進行多主題的宣講。整個過程學生都參與其中，一場宣講完，學生真真切切有了獲得感。思政課要拓寬實踐育人渠道，在校內搭建平臺，在校外建立基地，實現“課堂、環境、活動”一體化育人目標。

（三）創新線上參與“互聯網+”新時代，網絡作為第三課堂，為思政課帶來新的契機，要充分運用新資源來提升學生的思政課獲得感。思政課都是公共課，好幾個班在一個大的階梯教室上課，課時安排也不多，在這樣的情況下，要讓學生從思政課中得到更多的獲得感，勢必要采取一定的方式，借助“兩微一端”這個平臺?，F在學生基本上每天都是手機不離手，手機一旦不在身邊，心里就會覺得空落落的，不僅在課下，在課堂上也頻繁看手機。因此，可以利用這一契機，因勢利導，引導學生合理利用手機。在課堂上，由教師引導，讓學生統一使用手機來查找與教學內容相關的資料，了解所選案例的來龍去脈，還可以看網上一些專家和網民的評論，拓寬學生的思維，從而使其更好地參與課堂教學。青年學生是互聯網的“原住居民”，網絡資源自然也是思政課無法避免的一個因素，要設法將網絡這個“最大變量”通過主觀能動性的發揮變為“最大正能量”。目前，高校思政課教學方法大都是案例教學法、互動式教學等，隨著網絡的發展，先后出現了“網絡三課”等新型教學模式。慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）即大規模開放在線課程，是“互聯網+”教育的產物，主要特點為規模大、開放性、網絡化。學生不再只是被動地接受教師所教的內容，教師通過課堂提問或組織小組合作學習，提高了學生參與到課堂教學的積極性?！拔⒄n”（Micro-lecture）是針對某個知識點開展的教學活動，一般會選擇難點或者重點，使學生更易理解。微課便于移動學習，隨時隨地都可以進行課程的預習和復習，有助于學生相互分享或自主學習。教師要充分利用微課的優勢，探索微課教學與思政課教學的契合點。翻轉課堂（InvertedClassroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。用學生喜聞樂見的語言、樂于接受的方式呈現高校思想政治工作的內容，師生互動環節還可以拉近師生之間的距離，增強彼此的感情，讓學生感受到自己也是課堂的主人，滿足學生的精神需要與成長期待，切實提高大學生思政課獲得感。

［參考文獻］

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作者：張曉，溫亞 單位：山西財經大學