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《民族文學》2018年第1期

[摘要]英語寫作是高中英語中的一個重點和難點，在少數民族地區，學生特殊的語言文化背景影響了其英語寫作水平。本文以甘肅省臨夏中學為例，調查分析了造成少數民族地區高中生英語寫作障礙的因素，并提出了相應的解決策略，旨在實現跨文化背景下學生寫作能力的提升。

[關鍵詞]跨文化；少數民族；寫作英語

寫作是衡量學生英語綜合使用能力的一項主要標準，英語寫作技能的高低，直接反映了學生是否能夠熟練運用英語這門語言。英語寫作的方法和策略一直是高中英語教學中的一個難點，特別是在甘肅省臨夏回族自治州這樣一個少數民族地區，由于經濟不發達，環境相對封閉，教育落后于全國平均水平，學生的少數民族語言文化背景的影響也體現在他們的英語學習中，英語寫作水平總體較低。為了找出少數民族地區高中英語教學中學生寫作的障礙因素，筆者對甘肅省臨夏中學20（高二）普通班的124名學生進行了相關的調查研究，包括問卷調查、談話、材料分析。這些被調查的學生中，有漢族56人，回族43人，東鄉族17人,土族3人，撒拉族2人，保安族3人。男生65人，女生59人。所收集的數據通過SPSS13.0統計。

1少數民族地區高中生英語寫作障礙分析

（1）英語語言基礎相對薄弱，缺乏英語寫作的基本功臨夏回族自治州地處甘肅省中部，少數民族眾多，教育水平落后于全國甚至全省平均水平。臨夏中學位于臨夏州首府臨夏市，學生包括來自全州七縣一市的學生。筆者通過問卷調查發現，相比起其他課程，英語是一門令多數學生頭痛的學科。部分學生初中階段所就讀學校的英語老師本身的英語水平就不高，不是英語專業科班出身，發音不標準、方言混雜、英語中式化，語法基本功不過關。老師自身的水平尚且如此，教出的學生，其英語運用能力可想而知。另外，部分學生在初中沒有接受過英語寫作的訓練，上了高中之后才開始進行英語聽、說、讀、寫四個技能的訓練。問卷表明，只有36%的學生接受過英語寫作方面的練習；9%的學生有用英語寫日記的習慣；23%的學生完全不知道英語寫作應該寫些什么、如何寫；34%的學生認為英語寫作就是把內容用漢語寫出來之后再逐字地進行翻譯。在學生針對英語寫作的興趣調查當中我們發現，43%的學生對英語寫作感興趣，而57%的學生懼怕和排斥英語寫作，排斥的原因主要是自身英語基礎差，對想要表達的意思不知道如何運用英語句子描述出來，再加上學習時間有限，花在英語學習方面的時間除了進行詞匯、語法、閱讀方面的練習之外，已經沒有更多的時間和精力去訓練寫作，也不知道該如何去練習和提高，于是就產生了英語寫作方面的障礙和畏懼感。

（2）本民族語言的干擾、文化和思維的差異造成了英語寫作的困難在二語習得過程中，有一個常見現象叫做“母語遷移”。在少數民族地區的高中英語教學中，對于漢族學生來說是第二語言的英語，對有著本民族語言的少數民族（如東鄉族）學生而言，是第三語言，他們的第一語言是東鄉語（盡管沒有文字，只有語言）。因此，東鄉族的學生在英語的學習過程中，會受到東鄉語(母語)和漢語(二語)兩種語言遷移，比漢族學生多受到一種語言的干擾。他們不習慣用英語去思維和表達，而是先把母語轉化為漢語，然后再轉化成英語，這樣一來就容易出現邏輯思維混亂、用詞不當、句子結構單一的現象，嚴重影響準確的英語書面表達。雖然接受調查的學生從小學開始接受漢語授課，但是通過數據顯示，在接受調查的17名東鄉族學生當中，48%的學生的英語作文中體現了本族語言的負遷移干擾，如介詞概念模糊、人稱代詞和物主代詞混用等。此外，學生本民族文化與英語文化的差異導致了其在英語學習中有一個“文化碰撞”（culturalshock），這也是影響其英語寫作能力的原因。臨夏是一個多民族聚集的地區，各種民族之間存在語言差異和文化差異，這些差異使學生養成了不同的思維習慣。根據語言遷移理論，本民族文化和語言思維方式也會對外語的學習產生影響和干擾。中西方文化存在巨大的差異，而少數民族文化與英語文化的差異就更大。許多少數民族學生對英語文化有一種陌生感甚至排斥感，感覺到在英語學習當中難以融入其文化本身。如在學習“身體語言”時，許多學生對于不同國家對于身體語言的不同解讀感到困惑；在學習健康飲食時，課本中關于飲食的詞匯有一部分對于學生而言是陌生的，如培根、芝士、意大利面，學生更為熟知的是手抓羊肉、甜麥子和牛肉面；學習節日時，關于狂歡節、復活節很多學生完全不了解，而課本上對于古爾邦節、潑水節等中國民族節日的介紹相對比較欠缺。學生通過自己不熟悉的內容來學習一門全新的語言，更是增加了雙重困難。由于巨大的文化差異帶來的“文化碰撞”，少數民族學生在英語學習中，尤其是在跨文化交際能力的培養和英語語言應用能力學習（如寫作）時比漢族學生更加困難。問卷顯示，62%的學生認為跨文化交際意識的缺失是影響其英語學習，尤其是英語寫作能力的障礙之一。

2提高少數民族地區高中學生英語寫作能力的策略探究

（1）結合閱讀和背誦促進語言知識內化英語閱讀能夠訓練學生運用詞匯和組織句子的能力，幫助學生積累知識，增強語感。在進行閱讀訓練時，教師應該選擇適合學生水平、難易適中、內容有趣的語篇；同時，可以讓學生做背誦練習，加強語言輸入。語言學習是一個輸入—內化—輸出的過程。背誦式輸入是解決英語學習中母語干擾的一種有效手段，進行語篇背誦能夠讓學生鞏固所學過的詞匯、短語和句型，甚至篇章結構。當語感不斷增強時，就能夠在進行語言輸出時逐漸避免母語的干擾，從而學會更加熟練和準確地運用英語進行書面表達。除了輸入訓練外，還應加強輸出訓練。在課堂上，教師可以讓學生針對所學的課文，運用其中的重點詞語、句型及固定搭配，進行改寫、縮寫及仿寫等練習。這樣的訓練既能夠幫助學生鞏固課本上的知識點，又能達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。在課外，教師可以要求學生堅持寫英語日記，每三天寫一篇作文，以增加運用英語進行寫作輸出的機會，提高用英語思維的能力，促進語言知識的內化，提高語言運用能力。

（2）培養學生跨文化交際能力語言和文化密不可分，要寫出地道的英語文章，不光要熟練掌握和運用詞匯，按照語法規范組織句子，同時還要注意英漢思維方式、語序邏輯等方面的差異。在少數民族地區，學生的思維模式是長期在其民族文化、風俗習慣潛移默化下逐步形成的，他們在英語學習中容易用母語思維或者漢語思維模式來取代英語思維模式，這樣往往會違背英語表達的規律，寫出來的文章生硬，表達不地道。教師可以在教學當中增加對英語文化的介紹，如介紹英美國家概況的知識，布置學生閱讀有關英美文化、文學的書籍，讓他們多觀看英語原聲電影；同時增加對于本地少數民族文化和風俗的英文介紹，如向即將從外地來臨夏的朋友寫一篇介紹八坊十三巷的信，或是寫一篇介紹臨夏小吃的作文等等，并將本土文化與英語文化進行對比，幫助學生增強對文化差異的敏感性，使之能在更高的層面上準確運用英語進行書面跨文化交際。

（3）活躍課堂氣氛、改進教學方法，以達到更好的效果由于少數民族地區高中尤其是臨夏中學的學生多來自不同縣市、不同民族，彼此之間有陌生感，再加上學生英語基礎普遍較差，對英語寫作存在懼怕心理，因此在教學中容易出現被動、死氣沉沉的局面，對此教師應采用靈活多樣的教學方法，活躍氣氛。如開學之初可以讓學生每人準備一篇書面的英語自我介紹，內容涉及自己的家鄉、民族文化、興趣愛好等等，然后進行班內交流；組織學生進行英語方面的節目表演、圣誕節晚會。充分發揮學生的主觀能動性，在課堂上創造輕松、真實的語言氛圍，鼓勵學生多說，增強他們的語言表達和運用能力。此外，充分利用多媒體教學資源，比如觀看英文訪談、小短片，為學生提供生動的寫作素材，看完后要求學生寫出內容簡述或者觀后感，鍛煉他們的邏輯思維能力和語言表達能力，讓他們能夠地道地表達自己的思想。綜上所述，針對少數民族地區高中生英語寫作遇到的障礙及產生這些障礙的因素，教師應當尋求有效的跨文化教學策略，引導幫助學生進行成功地道的書面交際，提高英語寫作能力。

參考文獻：

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[5]牛敏.影響少數民族英語專業學生寫作能力的因素及其對策[J].佳木斯教育學院學報，2012(4).

作者：張益榮 單位：甘肅省臨夏中學