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學校文化發展建設是學校文化發展的目的和歸宿，學校品牌建設也一樣,不能單靠校長一個人苦思冥想、要充分調動所有教職工積極參與研討，才干集思廣益，不時創新教育教學管理模式，提高辦學質量?？梢哉f，學校品牌建設從根本上講是一個不斷研究的過程。因此，學校品牌建設的當務之急乃是建立研究型共同體，通過研究不時為學校發展提供智慧和動力。

研究型共同體有很大的不同，與傳統的學校教研組相比。其特征主要表示在以下幾個方面。

（一）問題導向。保守的學校教研組織基本是以學科為中心的教研活動主要是備課、說課、評課等研討活動。研究活動是封閉的僅限在學科教師內部。而研究型共同體則是以問題為中心，研究活動的邊境是開放的成員以共同關心的問題為紐帶結成一個靈活的組織，不只包括學校內部成員，而且還包括教學領域的專家和同行，學生家長和社區成員等。通過問題，把學校品牌建設活動與社區、與同行、與教育教學研究機構建立普遍聯系，共同為學校發展出謀劃策。

（二）共同的目標。社會系統學派的代表人物巴納德認為：組織要生存。不論其規模大小或級別高低，都包括三個基本要素，即協作的意愿、共同的目標、信息的溝通。研究型共同體存續的一個重要基礎就是擁有一個共同的目標，用共同的目標將組織成員分散的價值觀和行為統合為一個整體。

（三）高度的組織認同。共同體中。這種自然意愿包括感情、激進和人們共同聯系，其特點是人們之間有著強烈的認同感，共同體內的每個成員都會從對方的價值去判斷其意義，而不是將其視為實現自己某種目的手段。認同感越強，成員越有可能被激發為改進工作而提出自己的建議、發生一些新穎的想法，并且敢于嘗試或從事一些創新活動。

（四）分工與合作。研究型共同體成員之間的異質性較高。每個成員之間建立的一種網絡狀的關系，每一個成員隨時都可以與其他成員發生信息交換，而這一點是建立在學科教師基礎上的激進學校教研組無法比較的工作過程中成員之間依照各自能力和特長實行分工和合作。通過分工和合作，使成員既能各盡所能，又可以實現優勢互補，從而擴大了組織的效能，使組織效能逾越了所有個體的效能之和。

（五）資源共享。共同體是建立在成員之間相互了解、自愿組合的基礎上的一種比較松散的結合方式。并最終最大化個人追求和目標。研究型共同體成員的資源不只表示在物質層面，更主要是表示在價值、思想和關系上，共同體內部成員之間的一些創新性觀點和思路、良好的關系網絡都成為共享的重要資源。通過共享資源促進組織整體發展，并由此帶來個人的發展。

也離不開社會的支持，學校品牌建設既需要全體員工的共同努力。不只是學校內部工作不時改進的過程，而且也是與社會交流對話的過程。通過建立研究型共同體，學校不只可以激發師生的發明性，集聚師生智慧，而且可以增進學校與社會的相互了解，獲得廣泛的資源支持，為學校品牌建設提供動力。

需要著力做好以下幾方面工作。學校要建立研究型共同體。

第一。不只僅是維系共同體成員的基礎，更貫穿于共同體生長的全部過程。因此，校長能否帶領學校的全體成員規劃學校的愿景，并致力于愿景的傳送和實現是建立研究型共同體的關鍵。依靠愿景而不僅僅是行政命令、規章制度，甚或個人魅力來領導學校的發展。但是愿景不能好高騖遠，不能脫離學校發展實際，應當在學校資源和條件許可的情況下，通過共同努力實現目標。逾越學校可能的難以實現的目標不只不會引導合作，而且會瓦解組織內的團結。

第二。學校在品牌建設中要鼓勵教師反思自身的教育教學實踐，善于發現問題和提煉問題，深入研究如何把學校的辦學思想和辦學目標具體化到學校日常管理和教學中。特別是鼓勵教師之間分享研究效果，并把研究效果自覺運用到教育教學實踐中。

第三。管理精細化和科學化的表示。學校要打破現有的學科教研組的封閉性研究團隊，突出問題中心，以問題為紐帶把學校內部成員之間、學校與社區之間、學校與研究機構之間聯系起來。

第四。不完全是技術導向和科層體系，一個非常重視情感的帶有比較突出的人際關系取向的組織。因此，學校要建立研究型共同體單純依靠正式的專業化科研組織，或者行政命令都很難實現成員之間的有效溝通和合作，要培養合作型的學校文化，需要在師生之間建立一種彼此信任、相互尊重的關系，使學校真正成為師生的精神家園。這樣，教師才有勇氣向同行、專家和學生家長公開自己的課堂，愿意接受來自各方面的質疑，愿意與同行、家長、社區成員、專家進行合作，不時改進教學實踐。