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第一篇：政治理論課案例教學(xué)研究

一、“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的內(nèi)涵、動因與特點(diǎn)

在我國現(xiàn)行教育體制下，課程決策權(quán)在中央，地方要在中央賦權(quán)的前提下取得一定程度的課程自主權(quán)。高校思想政治理論課程和教材使用由中央統(tǒng)一規(guī)定。因此，深化高校思想政治理論課教學(xué)改革主要是在課程建設(shè)特色化、教學(xué)模式校本化等專業(yè)空間內(nèi)進(jìn)行探討，這是思想政治理論課案例教學(xué)校本化建設(shè)的理論前提和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化內(nèi)涵我們認(rèn)為，“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化就是指按照教育部思想政治理論課教學(xué)要求，依據(jù)全國統(tǒng)編教材授課內(nèi)容和精神，各高校根據(jù)自身辦學(xué)理念、歷史傳統(tǒng)、教學(xué)特點(diǎn)、育人特質(zhì)和人才培養(yǎng)體系等校本化條件，將面向全國大學(xué)生的理想信念和道德修養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生接受特點(diǎn)的個(gè)體或群體成長經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性教學(xué)活動過程。案例教學(xué)校本化根植于課程校本化開發(fā)的教育實(shí)踐，也受到當(dāng)前加強(qiáng)和提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性改革的深刻影響。

（二）“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的實(shí)踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)動因一是校本課程教育實(shí)踐為案例教學(xué)校本化提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。發(fā)達(dá)國家較早開展校本課程開發(fā)，許多國家都采用了校本課程開發(fā)的模式，在國家制定的課程計(jì)劃中明確規(guī)定了校本課程所占的幅度。20世紀(jì)90年代以來，世界各主要發(fā)達(dá)國家“校本課程”實(shí)踐逐漸對我國教育行政部門產(chǎn)生影響，各級教育行政部門開始逐步改變單一的國家課程和教材局面，各類校本化課程和教材出現(xiàn)并在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了良好的育人效果。有學(xué)者認(rèn)為，校本化課程實(shí)施包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評價(jià)等多樣化的行動策略。校本化課程實(shí)施在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)積累了豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)改革、推進(jìn)教學(xué)校本化的實(shí)踐準(zhǔn)備。二是加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)改革是案例教學(xué)校本化的現(xiàn)實(shí)動因。2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)，切實(shí)辦好思想政治理論課。”現(xiàn)階段，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)改革是高校加強(qiáng)宣傳思想工作的重要舉措，建設(shè)學(xué)生喜愛受益的政治理論課，就要密切結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色增進(jìn)認(rèn)同，以學(xué)生可學(xué)習(xí)、可復(fù)制的校本案例助力大學(xué)生成長成才。

（三）“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的特點(diǎn)一是實(shí)境教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活高度融合。校本化案例突出特點(diǎn)是案例素材來自學(xué)校、來自學(xué)生，是將本地化“知識”引入課堂和將課堂置于“知識”來源地的雙向過程。這一過程主要包括四個(gè)要素：校園、學(xué)生、案例和教師。在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中，由于課程本身的特殊性，加之校本化案例的運(yùn)用，課堂教學(xué)和案例都直接與校園生活發(fā)生聯(lián)系，即校本“知識”與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的互浸。二是實(shí)例育人，教育技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)創(chuàng)造無縫對接。伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳媒的快速發(fā)展，案例制作突破了傳統(tǒng)文字加圖片的形式，電子雜志、微電影和自拍視頻都可以用來承載案例信息。“基礎(chǔ)課”實(shí)踐意蘊(yùn)大于理論意義，課程教學(xué)的成敗關(guān)鍵看能否有助于學(xué)生成長成才，而非學(xué)生對授課知識理解與否。由于校本化的優(yōu)勢，案例主人公可以近距離鎖定，就地取材制作視頻案例，將傳統(tǒng)案例教學(xué)中只能以文字圖片呈現(xiàn)的案例信息數(shù)字化和可視化，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)中的天然優(yōu)勢。

二、高校“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的實(shí)施策略

“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的實(shí)施是動態(tài)創(chuàng)造過程：一是校本化案例創(chuàng)制本身就是課程教學(xué)要求與校內(nèi)資源的集成創(chuàng)新；二是教學(xué)過程要有完備的工作機(jī)制；三是作為組織實(shí)施主體的授課教師要根據(jù)授課要求，運(yùn)用校本資源創(chuàng)造案例情境，組織案例教學(xué)；四是學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，積極參與案例教學(xué)，結(jié)合自身實(shí)際探求思想道德修養(yǎng)和大學(xué)規(guī)劃的真諦。

（一）指導(dǎo)原則：凝練校園文化，構(gòu)建核心價(jià)值，融匯理論與實(shí)踐萊文的遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題的過程中，會提出和檢驗(yàn)一系列的假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍［8］。校本化案例正是通過案例敘事方式為學(xué)生展示思考成長成才問題的相關(guān)前提條件。因此，構(gòu)建校本化案例教學(xué)要貼合校情學(xué)情，構(gòu)建核心價(jià)值，融匯理論和實(shí)踐。一是真實(shí)性。校本化案例文本要求契合學(xué)校人才培養(yǎng)特質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的成長成才需要。一所大學(xué)的人才培養(yǎng)特質(zhì)濃縮了學(xué)校的辦學(xué)歷史、理念演變、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)、社會聲望、校友資源、文化傳承和校園文化等諸多方面，而學(xué)生成長成才正是建立在此基礎(chǔ)之上。所以，不同的高校造就了不同的學(xué)校理念和校園文化，也塑造了氣質(zhì)各異的學(xué)生面貌，不深入挖掘總結(jié)學(xué)校文化和學(xué)生文化特征，校本化的案例就失去了“合法性”。二是文化性。校本化案例要構(gòu)建核心價(jià)值，體現(xiàn)大學(xué)文化。一則好的校本化案例文本，不僅要求案例敘事的“故事”情境建構(gòu)在大學(xué)物理空間范圍內(nèi)，更要求其文化屬性與大學(xué)精神深度重疊。如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)緊緊抓住國際化特色，構(gòu)建國際化的學(xué)習(xí)和職業(yè)化情境，通過對本校學(xué)生案例的發(fā)掘編輯展示理想信念堅(jiān)守、人生觀形成以及職業(yè)選擇等主題，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生國際化發(fā)展與文化自信的平衡，既體現(xiàn)了“基礎(chǔ)課”的基本要求，又突出了具體專業(yè)背景和成長環(huán)境中的大學(xué)生成長成才特質(zhì)。三是復(fù)合性。與其他幾門思想政治理論課相比，“基礎(chǔ)課”的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和校園生活非常密切，直接關(guān)系大學(xué)生在校的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)選擇以及人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展。因此，校本化的案例編輯制作就要考慮學(xué)生選擇的理性因素，更要突出行動選擇，融匯理論與實(shí)踐，充分考慮案例的啟示性和示范性。

（二）工作機(jī)制：加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)研究能力，建構(gòu)協(xié)同教學(xué)機(jī)制一是構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。“基礎(chǔ)課”面向全體新生講授，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前較為普遍的做法是專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師聯(lián)合組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，融專業(yè)性和實(shí)踐性于一體，既滿足了授課理論性的要求，又為案例教學(xué)校本化提供了便利條件。輔導(dǎo)員是與學(xué)生密切接觸的教師群體，掌握大量學(xué)生成長成才素材，但這些基礎(chǔ)材料距離校本化案例還有一定距離，一定要按照“價(jià)值＋知識”、“理論＋實(shí)踐”、“經(jīng)驗(yàn)＋策略”的基本要求編制案例。二是要開展校本化案例教學(xué)專項(xiàng)研究。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師要開展聯(lián)合研究，重點(diǎn)關(guān)注理想信念塑造機(jī)制、愛國與愛黨統(tǒng)一性、價(jià)值觀念形成規(guī)律、道德素養(yǎng)生成和法律意識樹立等理論問題，重點(diǎn)謀劃大學(xué)生涯和職業(yè)規(guī)劃等學(xué)生普遍關(guān)心的實(shí)踐問題。三是學(xué)校內(nèi)部要形成協(xié)同教學(xué)機(jī)制。學(xué)校科研、教務(wù)和學(xué)生工作部門應(yīng)在科研立項(xiàng)、教學(xué)改革和案例編制等方面給予大力支持，“基礎(chǔ)課”教學(xué)單位則要適時(shí)組織教學(xué)觀摩和教學(xué)基本功比賽，促進(jìn)教師案例教學(xué)能力提升。

（三）教師主體：強(qiáng)化案例創(chuàng)制能力，提升信息提取能力，創(chuàng)新綜合教學(xué)能力一是案例創(chuàng)制能力。教師是實(shí)施教學(xué)活動的主體，校本化案例教學(xué)對教學(xué)能力要求則更為嚴(yán)格，不僅有運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)活動的組織課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，還要有設(shè)計(jì)、構(gòu)思和編制校本化案例的出色水平。案例研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物的特殊性和普遍性，而研究案例的寫作任務(wù)就是要把這種發(fā)現(xiàn)用文字盡可能翔實(shí)、準(zhǔn)確地表述出來。教師研究基本功不僅要扎實(shí)，而且要對學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展歷程、人才培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生就業(yè)都有較為翔實(shí)、準(zhǔn)確的理解。二是信息提取能力。教學(xué)活動的另一參與主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)尤其是成長成才需求是制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。校本化案例教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)以校為基，引導(dǎo)學(xué)生樹立將自身發(fā)展與學(xué)校特色結(jié)合考慮的系統(tǒng)觀點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)過程中一定要收集學(xué)情信息，抓住學(xué)生發(fā)展關(guān)切點(diǎn)，有的放矢，收到案例教學(xué)的最佳效果。三是綜合教學(xué)能力。案例教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值既不完全是教師課前預(yù)定的價(jià)值，也不是學(xué)生課前想獲得的價(jià)值，這種教學(xué)價(jià)值是在案例教學(xué)的逐步演進(jìn)中構(gòu)建而成的。因此，在校本化案例教學(xué)過程中，與其認(rèn)為是教學(xué)技術(shù)的不斷再現(xiàn)，不如認(rèn)為是教師藝術(shù)化的創(chuàng)造過程。師生圍繞一個(gè)主題，結(jié)合案例討論，不再是理論層面的推演，也不再是一般意義上的分析探討，而是在本校具體的情境中的個(gè)體校園學(xué)習(xí)生活情境某個(gè)具體問題“磋商”，這樣高度情景化、擬親身化和對策可實(shí)踐化，都是以往案例教學(xué)所不具備的特點(diǎn)。所以，在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。這也是校本化案例教學(xué)本身對教師角色轉(zhuǎn)變和能力提升的最大挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)生主體：激發(fā)參與案例教學(xué)的主體性，發(fā)展高階思維能力，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，學(xué)生與教師是教學(xué)活動的雙主體。更準(zhǔn)確地講，教師在案例教學(xué)中起到的作用是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納和督導(dǎo)，而學(xué)生則是參與、思考、討論、應(yīng)用和實(shí)踐，教師和學(xué)生在各自職責(zé)角色中共同創(chuàng)造課堂“教”與“學(xué)”的過程，而且校本化的案例教學(xué)活動能夠?qū)⒄n堂教學(xué)成果延展至學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，在課外綻放“基礎(chǔ)課”的獨(dú)特魅力。值得注意的是，實(shí)現(xiàn)這一過程除了對教師的教學(xué)組織和校本化案例編制能力有較高要求外，更對學(xué)生提出了高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求。一是突出分析、歸納和推理等高階思維能力。傳統(tǒng)課堂學(xué)生主要是聽眾和記錄者，突出考查識記能力，課堂中的師生互動較少，但校本化案例教學(xué)則鍛煉學(xué)生面對案例材料的分析和理解能力，并在教師引導(dǎo)下結(jié)合特定主題的歸納和推理能力，對學(xué)習(xí)能力的要求層級更高。二是突出制定策略、實(shí)施執(zhí)行、調(diào)整優(yōu)化等實(shí)踐應(yīng)用能力。“基礎(chǔ)課”是大學(xué)生生活的“學(xué)問”，課堂僅僅是啟發(fā)學(xué)生思考的開始，教學(xué)效果歸根結(jié)底要促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)化生活選擇，科學(xué)制定生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中制訂生涯規(guī)劃策略，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷提升規(guī)劃與實(shí)踐能力。

作者：王宇航 單位：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部

第二篇：高中政治課堂的案例教學(xué)

一、營建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

案例教學(xué)的有效開展離不開良好的教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)氛圍保證，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到案例教學(xué)活動中去，提升學(xué)生對理論知識的理解，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。高中政治教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是理論性較強(qiáng)，繁雜的理論知識會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，降低學(xué)生的參與積極性。因此，教師在案例教學(xué)中必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用逼真、生動和直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而提高學(xué)生對理論知識的理解，促使學(xué)生將理論知識升華成理性認(rèn)識和對知識的深入掌握。一方面，教師要為學(xué)生營建寬松、積極、愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮并有效交流，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。教師要與學(xué)生進(jìn)行深入交流和溝通，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)需要，逐步消除學(xué)生的抵觸和恐懼心理，拉近學(xué)生與教師之間的距離，建立平等和諧的師生關(guān)系，為案例教學(xué)的順利開展創(chuàng)造良好的條件。另一方面，教師可以運(yùn)用有效的教學(xué)手段為學(xué)生營建案例課程學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在“身臨其境”中，學(xué)習(xí)和理解知識，解決實(shí)際問題。例如，教師在講解《社會變革與傳統(tǒng)文化》時(shí)，可以采用多媒體課件的形式，采取讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻、音頻及圖片的方式，讓學(xué)生置身其中，理解知識，并將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，獲得更大的進(jìn)步。

二、豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

理論付諸實(shí)踐是高中政治案例教學(xué)的精髓所在，要求教師不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，并用正確的教學(xué)方法指導(dǎo)案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第一，教師可以采用合作討論法進(jìn)行案例教學(xué)，即教師在給定案例后，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，分組討論案例中所涉及到的問題以及應(yīng)用到的高中政治理論知識。合作討論法的優(yōu)勢在于學(xué)生之間可以自由交流和有效溝通，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在交流中找到自身與其他學(xué)生的差距，從而幫助學(xué)生借鑒同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。另外，這樣的教學(xué)方法還有助于提高學(xué)生的整體水平，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

第二，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例，為學(xué)生列出幾個(gè)綜合性問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀和分析案例，結(jié)合所學(xué)知識和實(shí)際經(jīng)歷解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生有目的地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。另外，學(xué)生完成任務(wù)的過程也是應(yīng)用知識的過程，通過完成任務(wù)和解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會逐步建立起來。

第三，教師可以采用競賽法開展案例教學(xué)，教師可以將全班學(xué)生平均劃分成幾個(gè)小組，然后給定案例分析題目，開展競賽，看哪一組的分析最為全面，最后選擇出最佳選手，并給予獎勵。競賽法的運(yùn)用主要是有效利用學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生的求勝心變成學(xué)習(xí)的動力，也能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。

第四，教師在完成案例教學(xué)后要注重課堂總結(jié)和課后評價(jià)，以便更好地完善教學(xué)體系，彌補(bǔ)教學(xué)疏漏，為案例教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)是高中政治教學(xué)的重要舉措，也是教學(xué)改革的要求。高中政治教師必須要提高對案例教學(xué)的重視程度，發(fā)揮案例教學(xué)的巨大作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維。教師在實(shí)際教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營建良好的教學(xué)氛圍，并不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為高中政治教學(xué)改革作出一定的貢獻(xiàn)。

作者：石翔 單位：江蘇省興化市第一中學(xué)