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摘要：首先分析了案例教學的內涵及應用場景，從學科的知識范圍、學習層次、認知過程3個方面分析了案例教學的適用性。以軟件工程專業為例，探究案例教學在工程專業中的適用性，討論具體設計課程時在教學時間、教學方法、案例設計與選擇方面的問題，給出了教學建議。

關鍵詞：案例教學；知識范疇；學習層次

1案例教學

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法［1－2］。案例教學法整合理論與實踐，以真實、具體的案例為基本素材，將學生引入特定的事件和實境中，通過教師與學生之間、學生之間的多向互動，促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性，重點培養學生分析、理解、處理問題的能力及反思意識和團隊合作精神。

1．1案例教學法的內在特征

（1）學生作為主體參與、教師適當指導。

（2）將傳統的“點對面”的單向灌輸模式轉變為“點對點”“點對面”的多向互動模式。

（3）凸顯過程的開放性、信息的對稱性、思維的多元性與方案的創新性。

（4）學習如何發問，進而學習獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

（5）過程優于結果，把教學過程巧妙地轉化為教學內容。

1．2案例的組成

案例是案例教學的核心要素，有個例、實例、個案等幾種提法。案例的組成：

（1）真實而復雜的情境，說明事件發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）典型的事件，案例所要反映的問題，應從最有收獲、最具啟發性的角度切入，有明確的主題。

（3）多個問題呈現，案例要有討論的價值，通過討論可以揭示事件的意義和價值，舉一反三，為今后再處理類似事件提供參考和借鑒。

（4）典型的解決方法，通過分析、討論、闡釋的過程，啟發學生主動探究、發現要點、設計解決辦法和途徑，有助于理解和解決相關問題。

2案例教學的適用性分析

在管理與工程領域與案例類似的概念是項目，項目是為完成某一獨特的產品或服務所做的一次性努力［3］。項目是一個特殊的、將被完成的有限任務，它是在一定時間內滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。從教學方面看，案例和項目情境都來源于典型的真實生活，都要求學生參與、團隊合作。但是，對項目通常要求遵循規范的流程去解決問題，過程受人財物、時間等有限資源的約束，結果通常趨向一致，滿足一定的性能、質量、數量以及其他技術指標。作為一種教學方式，案例教學法和其他教學法相比有其獨到之處。聯合國教科文組織在對案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習等方法的教學功能的研究中發現，案例教學法在知識傳授、學生的接受程度、知識鞏固3方面居第2位，在分析能力培養方面居第1位。特別是與傳統的講授法相比，案例教學法在提高學生分析能力方面的優勢尤為突出［2，4］。依據布盧姆提出的教育目標分類法，知識可以分成3個范疇［5］：認知、情感和技巧。每一范疇對應于學習的不同層次，較高層次對應學科內較復雜的內容，即距離對該學科的通達的距離較接近。最終目標是要鼓勵教學者對教學的3個范疇都要有所聚焦，直至完整全面的教育。“認知范疇”的教育目標按2個維度分類：知識維度及其認知等級。按照知識維度，知識被分為4類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。按認知等級，每一類知識的掌握都分為6個層次，即記憶、理解、運用、分析、評價和創造。從案例教學的本質特征可以看出，案例教學特別有助于培養程序性和元認知方面的知識，對真實性、概念性知識沒有顯著幫助。在等級方面，案例教學特別適合認知過程的運用和分析，對評價和創造也有良好的效果。“情感范疇”從低至高可分為5個層次：接受、反應、評價、組織和內化。案例教學特別有助于態度范疇的前4個學習層次的培養。通過講述真實情境的案例及具有情趣的問題，激發學生積極參與、主動學習的興趣，在獨立解決問題的過程中，有意識地整合各種知識，在討論中，對其他習者的方法、結果等進行反思、給予評價。通過一次具體案例的研習，把所學視為本能的可能性不大。后天實現本能的一種途徑是對反復出現的事件、情境、問題，不斷重復地分析和解決。每當出現類似情境時有可能達到內化。反復操練工具，多做同類習題，強化記憶，將處理問題的方法抽象化，過程流程化、規范化，都是實現內化的有效途徑。比如，運動員和演員的訓練、軍事操練、飛行員模擬飛行等。在工程領域，與之對應的是基于項目的實訓。“技巧范疇”描述人們真實地使用一件工具或儀器的能力。技巧范疇的目的通常專注于改變以及行為與技巧的開發。布盧姆學派沒有給出此范疇的細目，此后有不少教育家都嘗試提出他們認為技巧范疇應有的細目。這個范疇正是工程技術領域有別于管理、教育、法律等人文學科之處。工程師要具有創新能力，把基本理論轉化成解決實際問題的技術、方法，傳統的案例教學對學生掌握“技巧范疇”的知識和技能幫助甚少。案例教學首先在人文社科領域獲得普遍應用［6－7］。通過對比人文學科與工程學科的特點，可以分析案例教學在工程領域的適用范圍。

3運用案例教學的問題分析及對策

近年在工程技術、計算機專業領域的案例教學研究［8－10］，例如在材料專業課程［11］、Java及編譯原理［12］、計算機控制［13］等專業課程上的嘗試，基本上都是通過一個知識域的典型例子，說明如何應用案例教學，指出其可行性及良好的效果。從科學研究方法的角度看，這些工作可以劃分為案例研究，即個案，沒有形成一個專業、課程、知識點、知識單元、知識域的案例教學。計算機及軟件工程學科除了具備普通工科特點以外，還有其獨特屬性：（1）軟件是邏輯和思維產品，抽象思維是軟件工程學科教育的一個關鍵能力。（2）軟件開發是以人的活動為核心的生產過程，管理知識和能力也是軟件工程師的核心。案例教學模式、特征及其優勢在工程技術學科的教學中同樣適合，然而，由于工程技術學科的知識結構、掌握途徑以及應用目的不同，運用案例教學需要考慮諸如教學時間、案例類型、知識域等因素。

3．1時間問題

采用案例教學方法，要求教師和學生花費較多的時間。按照通常的案例教學方法實施流程，教學準備階段要比普通的課堂教學多花時間，教師要根據教學內容編寫案例，或者選擇、理解、組織案例（由于案例的真實情境、時間性，不可能總是使用相同的案例），在課堂上勢必壓縮理論教學時間，用來分析、討論、總結案例。對學生，在準備階段，要閱讀理解給定的案例，不僅要閱讀教材學習案例蘊涵的知識，很多場合還要花時間去查找資料、擴大知識面，加深理解、提升理解和分析能力；在實施階段，和同組人員交流、討論、辨析，撰寫分析報告，在課堂上陳述與討論。

3．2案例容量

按照蘊涵議題的數量和復雜性2個維度，把案例分為：單議題簡單案例（A類）、單議題復雜案例（B類）、多議題簡單案例（C類）、多議題復雜案例（D類）。案例容量可以量化為議題數量及其復雜性的函數。A、B類案例沒有給學生留下自學、探索的余地，起不到案例教學的作用，可作為基本概念、原理、算法、程序設計等的例子、例題、范例來使用，訓練底層的知識范疇和基礎技能。盡管C類案例包含了多個議題，但這些議題之間若沒有聯系（因果關系、邏輯關系、前后順序、時間關系等），在教學上的作用如同A類案例。在實踐中應當把C類案例分解成若干個A類案例。這種處理方式在工程技術領域稱為模塊化。在法律、管理、教育、藝術等人文社科領域，材料的閱讀、分析、綜述能力屬于主要技能。閱讀組織優秀的案例可以訓練這些技能。在工程技術領域同樣需要良好的閱讀能力，但是更重要的是設計、開發、解決方案、流程化、標準化等能力。因此，需要的是復合型的D類案例。它給了學生發揮創新性思維、綜合各種知識和能力解決問題的空間。但是，復合型案例需要教與學都花費較多的時間，更重要的條件是學生的綜合能力和經驗。

3．3專業教育的適應性分析

案例教學通常是運用在一門課程中。對一個專業或學科，要想使案例教學發揮最大作用，需要從專業教學體系的設計和配置上統籌考慮。例如，重新組合一些知識域，設計成若干門不同類型的課程：以理論為主的、研討（案例教學）為主的、驗證實驗性質的以及綜合性的課程設計／課程項目等。作為案例教學，在工程領域實施時要結合專業特點，采用其基本原則、實施步驟，融入面向工程領域的教學方法。在實際教學中不是單純地采用案例教學，而是以案例為基礎，結合項目驅動等方法，培養學生的動手能力、工具的熟練掌握、對流程的遵守直至流程優化與改造。

3．4案例時效性

人文學科中案例蘊涵的某些法理、認識、觀念等會隨著歷史的發展、社會的進步、文化的交融而發生變化，更多的是人類社會的普遍真理，亙古不變。但是，工程技術卻是不斷發展、進化的過程，今天先進、流行的技術、方法和工具，也許明天就落后，不能滿足需要，尤其在信息技術領域，理論、方法和工具的發展日新月異，新的應用和產品不斷涌現。在軟件工程學科的教學中，教師與學生面臨一個嚴峻挑戰：在學校學的知識，包括方法、技術和工具，畢業之后可能就過時了。所以，教學材料，包括在教學中運用的案例要不斷更新，與時俱進。在內容上，案例要更多地體現專業領域基礎理論的應用，針對不同的技術、方法、工具等設立不同的項目，以保持案例教學所特有的真實性情境。

4結語

案例教學不是改進教學質量、提高學生能力的一付萬能膏藥，它是眾多教學法的補充，必須與其他教學方法配合、協調運用，在滿足特定的環境和條件下運用才能發揮其最大的效用。無論是理論授課還是實踐學習，顯然都應該在教學中增加案例、范例或實例，以加深學生的理解和應用場景。在教學中適當引入案例，特別是在學習、理解和掌握抽象的基本概念、原理和方法時，通過真實情境再現，或啟發，或多向多維思考、碰撞、反思、詮釋、激辯，或觀摩、模仿、反復操練，學習知識、掌握技能、培養能力。以案例為基礎的教學，特別適合工程領域中邏輯推理、產品分析、系統論證、方案設計方面的知識及能力的掌握，但在工程學科的基礎概念、抽象思維、流程與規范、數學證明等方面的知識傳輸和技能培訓上，案例教學方法則有其局限性。

參考文獻

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作者：李勁華； 單位：青島大學