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1．開設(shè)對象

開設(shè)本課程之初目的是讓即將踏入實驗室的大一學(xué)生接受一次系統(tǒng)的安全教育，因此選課對象只是大一新生。但后來發(fā)現(xiàn)，對于大二、大三、大四的學(xué)生有的參加了老師的課題組需要經(jīng)常進出實驗室進行實驗、有的申請了課題需要獨立完成;有的進入了更具體的臨床、檢驗實習(xí)工作，對于他們對實驗安全的需求更直接、更迫切、更具體。因此開設(shè)對象應(yīng)該是面向有需求的所有學(xué)生。

2．選用教材

目前關(guān)于實驗室安全方面的書有《高等學(xué)校實驗室安全概論》(李五一主編，浙江攝影出版社，2006年11月出版)《高校實驗室安全管理與技術(shù)》(何晉浙編，中國計量出版社，2009年6月出版)《實驗室安全基礎(chǔ)》(姜忠良等編，清華大學(xué)出版社，2009年12月出版)等。無論選擇哪本教材，基本的實驗安全基礎(chǔ)知識是一樣的，例如實驗室常見安全問題、化學(xué)危險品、廢棄物、高溫高壓設(shè)備、放射性、事故的救援和自救等。但對于每個學(xué)校都有自己特殊的地方，因此許多高校組織校內(nèi)專業(yè)教師和實驗室人員自行編寫實驗室安全教育手冊，以滿足各自進行實驗室安全教育需要，我認為這很好。比如說我們作為醫(yī)學(xué)院校，實驗動物的安全操作、廢棄動物的處理、病原微生物的使用及處理、生物制品的使用及處理、醫(yī)療垃圾處理等，這些都需要作為教學(xué)內(nèi)容，因此應(yīng)該采用或編寫適合本學(xué)校特點的實驗室安全教育教材。

3．教學(xué)方法

如果沒有一種好的教學(xué)方式，內(nèi)容準(zhǔn)備的再充分，也不會讓學(xué)生感興趣，那么實驗室安全教育這門課就只是簡單的說教，給學(xué)生一些知識點的條條框框，學(xué)生也只會左耳聽，右耳出，達不到好的教學(xué)效果，失去了開設(shè)此選修課的意義。因此，在教學(xué)過程中，我們改變一成不變的只有教師講的形式，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用各種活潑生動的方式來進行。

(1)自制視頻利用自制視頻，采用問答、總結(jié)方式等和學(xué)生互動展開輕松的教學(xué)。例如，錄制教學(xué)實驗錄像，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實驗過程中的安全問題:學(xué)生個人物品包括外衣、包等是否放在了適當(dāng)?shù)奈恢?實驗服是否穿得規(guī)范、合體;櫥柜和抽屜不使用時是否關(guān)閉;設(shè)備和器具使用是否規(guī)范;必要時手套是否配戴;實驗操作有何不妥之處;對于發(fā)現(xiàn)的安全問題如何去避免等。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中進行總結(jié)、領(lǐng)悟、記憶，進而在實驗中知道自己該如何做、怎樣做。教師在這個過程中需要做的就是在沒有發(fā)現(xiàn)的地方進行提示，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進行進一步的升華。

(2)實踐教育教師都有這樣的感觸，對于一些儀器、一些操作，在講臺上講的再多、描述的再詳細，座上的學(xué)生還是一臉茫然，甚至有的已經(jīng)昏昏然了。對于這樣的儀器操作百講不如一見。例如，講解滅火器的使用，有的學(xué)生根本就沒注意過滅火器什么樣，更別提之后的使用操作了，所以對于這樣的課，帶到實驗樓去。滅火器都放在哪;滅火器什么樣;滅火器的分類;滅火器的使用及注意事項都可以邊看邊講，邊講邊看操作。這樣的教學(xué)效果肯定不是站在講臺上滔滔不絕的講能代替的。此外救生緩降器的使用、消防箱的使用、洗眼器、噴淋裝置等使用都可以在實地進行。

(3)開展實驗安全知識競賽針對某一章節(jié)開展實驗安全知識競賽，整個過程由學(xué)生自行組織、自行預(yù)習(xí)、查找資料、自行實施。教師需要做的是競賽之后進行章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，提煉出精華。通過知識競賽這種寓教于樂的方式，讓學(xué)生充分了解自己對這部分知識的了解的程度，查找自身的差距，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室安全知識的積極性。

4．考核方式

一般的選修課考核通常會采用開卷考試或者就某個專題寫一篇論文的方式進行，這樣的方式的弊端一是可能導(dǎo)致學(xué)生不去復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，二是學(xué)生不去發(fā)揮自己的主觀能動性。我們開設(shè)實驗室安全教育的目的是為了增加學(xué)生的安全知識，增強學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的安全技能，是一種素質(zhì)教育，而不僅僅是學(xué)習(xí)書面的知識，因此，對于考核我們采用平時考核來進行。針對每章節(jié)的內(nèi)容及實驗室安全中常常出現(xiàn)的問題，給出不同的題目，讓學(xué)生自由選擇，通過自己的理解來設(shè)計答案。例如，針對實驗中危險化學(xué)品這章的內(nèi)容，我們設(shè)計了這樣的題目:根據(jù)你對危險化學(xué)試劑的了解，你認為化學(xué)試劑的標(biāo)簽如何設(shè)計更科學(xué)，舉例說明;請設(shè)計制作一張關(guān)于危險化學(xué)品的黑板報;根據(jù)危險化學(xué)品的特性，使用危險化學(xué)品應(yīng)注意哪些方面?請舉例說明，等等。問題的解答在課下進行，學(xué)生可以有時間去查資料、去構(gòu)思、去理解。這種考核方式深化了學(xué)到的知識，鍛煉了學(xué)生解決實驗室安全問題的能力。

高校實驗室安全教育選修課的開設(shè)在消除實驗室安全隱患和減少實驗室安全事故發(fā)生方面具有重要的作用。當(dāng)然實驗室安全教育問題不是僅僅通過開設(shè)一個選修課能夠全部解決的，這門課程只是實驗室安全教育的一個開始。實驗室安全教育需要貫穿大學(xué)教育的始終，這需要各級部門、各級領(lǐng)導(dǎo)的共同努力。

作者：紀(jì)朋艷劉玉蓮李慶華單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院