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［摘要］班級綠植養護是班級環境文化建設的一個重要載體，它關系到學生關鍵能力和必備品格的養成。但目前的班級綠植養護存在“規定動作”缺乏長效管理、“美內次外”沒有考慮植物習性、崗位設定缺乏“全員關注”等問題。教師以班級綠植養護問題為導向開展德育實踐，可以在其中融入“舍”與“得”的辯證法、“進”與“出”的統籌法和“一”與“眾”的交往法，從而完成學生品格的內化和行為的外化。

［關鍵詞］綠植養護;全員關注;小學德育

一、班級綠植養護效果不佳的原因

班級綠植養護是班級環境文化建設的一個重要載體，既能凈化空氣，又能美化環境。因此，每學期伊始，各班級會紛紛組織學生自帶綠植來點綴班級生物角。往往開學幾天后，各班門前走廊和教室內的綠植安放點便會整齊擺放著各色鮮花和植物，爭奇斗艷、生機勃勃，煞是好看。但到了學期結束時，原本生機盎然的植物就蔫了，還有的早已風干。每個班級一般都會安排值日生負責綠植護理，早晨除黃葉、中午澆水，晴天會將室內綠植移至室外享受陽光。綠植每天都有專人管理，為什么短短幾個月時間就好景不長?蘇聯教育家凱洛夫在《教育學》中指出:“德育方法是和所有教育與教養過程相互密切聯系的。”從德育自身來說，德育方法對保證德育效果有很大的影響作用，它直接或間接地影響著德育效果的好壞。班級綠植養護看似環境問題，根源都在“人”上。正所謂“問題出在綠植，答案卻在養護”。

(一)“規定動作”缺乏長效管理每天的值日生是在規定時間開始打理植物，植物是他們的“定時”服務對象，所以，值日生在不同的時間段進行清理黃葉、澆水、曬太陽等工作。管理植物對于值日生來說是他們的“規定動作”，于是按部就班地完成任務后，便不再問津。完成“規定動作”后，植物生長得好還是不好，并不屬于他們的工作范疇，他們只負責定時的某些工作。顯然，缺乏長效管理的任務，看似“兢兢業業”，終究難逃事倍功半的結局。

(二)“美內次外”沒有考慮植物習性植物因其生長規律和習性不同:有些喜陰，不能暴曬;有些喜陽，需要適度光照;有的喜干燥，泥土水分不能過多;有的喜潮濕，要保持充足的水分。但許多班級綠植分類擺放的方法是:精致美觀的花盆優先擺放在一進教室門靠墻的儲物柜上，一般不夠美觀或植株偏大的花盆放在教室門外的走廊上。這樣，綠植搭配美觀的花盆便被擺放在教室最顯眼的位置，其余的一律放在室外的走廊上。值日生在完成“規定動作”時，只是系列化地澆水、曬太陽，并沒有考慮植物的生長規律和習性。這種“美內次外”的選美式擺放方式很容易造成植物枯敗。

(三)崗位設定缺乏“全員關注”一般來說，宜興市實驗小學每個班級的“綠植管理員”崗位由10名學生組成，一周在校時間5天，每天2位值日生負責管理。但是按照現在的班容量，10名學生也只占了班級學生數的五分之一。其余學生只是開學初將綠植帶來，之后便不再過問綠植的養護工作。因為沒有參與管理綠植的工作，所以這些學生對綠植失去了關注，在他們眼中，他們帶來的綠植僅僅是一盆綠植，養得好是值日生的功勞，養得不好便扔掉，下學期再重新帶一盆即可。所以，開學初帶來的綠植因缺少學生關注，最終成了教室里的點綴。這種點綴心理使得“全員關注”旁落，也就導致在綠植養護過程中不能“集眾人之智”。

二、班級綠植養護引發的德育實踐

問題來了，教育便開始了。有學者指出，理想的教育過程應當是由“擾啟”開始(“擾動”學生后進行啟發，而不是等待著“啟”等待著“發”)，然后經過內省、質疑的階段，最后通過實踐完成發展的任務。班級管理中的德育過程同樣如此，教師需要主動地“擾啟”。在新的學期，筆者改變了以往美化生物角的方式，不再簡單地布置每人帶一盆綠植的任務，然后選美式擺放到位，而是將美化生物角這個任務全權交給學生商量討論，筆者只提出兩點要求:第一，帶自己最喜歡的一盆綠植;第二，將綠植養護到最佳狀態。筆者將這一任務命名為“護綠實踐”。在接下來的實踐中，每個學生都成為了綠植養護班級生態環境中的“關鍵鏈”。

(一)護綠實踐彰顯了“舍”與“得”的辯證法利用周末，學生帶上儲蓄罐里存著不舍得用的零花錢，邀請父母陪同自己去花鳥市場挑選一盆自己最喜歡的植物。于是，從帶走綠植的那一刻起，每個學生就成為綠植不離不棄的主人。這與以往的任務截然不同。以往，教師布置了帶綠植的任務，大部分家庭會因孩子周末要上興趣班或做作業為由，家長去購買綠植，孩子只負責把它帶到教室完成任務。這中間缺少了學生的參與，且花的不是學生自己的錢，帶來的也不是他們親自挑選的最喜歡的植物，所以植物于學生而言，并沒有特殊的感情，僅僅是教師布置的一項任務而已。親自去選購綠植，便有一種“千金難買心頭好”的感覺，學生在今后的“護綠實踐”中會更加用心。

(二)“護綠實踐”明晰了“進”與“出”的統籌法在實踐中學生提出，每人都要為自己帶的植物設計好養護名片，名片上需要寫清植物的名稱、生長習性，即喜陰或喜陽、喜干燥或潮濕。學生要親手制作名片，材料為一張紙質偏硬的小正方形卡片，為了防止弄濕，可以用透明膠封上。名片統一貼在花盆的正面，便于了解它的特點。植物因其生長規律和習性不同，所以要進行分類養護。學生按照名片上所寫，挑選出喜陰的植物，優先放在室內的儲物柜上，并按照植株和花盆的大小依次排列。喜陽的植物全部放到教室外走廊，靠墻整齊擺放。從學生設計好的名片可以看出，他們都非常用心，有的學生還在名片最后一行加入生活中常見卻利用不廣的肥料，如維生素C、啤酒、茶葉水等。

(三)“護綠實踐”落實了“一”與“眾”的交往法為植物設計好后名片，學生將它們依次排列整齊。筆者利用課間十分鐘讓學生自由觀賞每一盆植物，之后開展認領活動。學生可以相互交換植物來養護，也可以只養自己帶的這一盆。主動認領結束后，有三分之一的學生相互交換植物養護，三分之二的學生仍舊鐘情于自己所帶植物。可見，經過一系列的主動參與后，大部分學生對自己的植物產生了特殊的感情，有“千金不換”之感。每盆植物都有了自己的主人，班級的每個人都負責養護一盆植物。之后，班級內不再設立植物管理員這一崗位，因為人人都是管理員，人人又都從按部就班的管理員變成了精心呵護的養護員。課間，經常能看到三五個學生圍著一盆植物邊觀察邊討論，綠植于他們而言，是精心照顧的好伙伴、是傾訴心事的好知己、是同學間交流情感的好載體。學生一旦認識到護綠是對班級和個人是有價值的事情，就會有一種秩序感和方向感，并樂意與他人共享這種感覺，同時在以后的班級生活中以動機的增進來作出應答。班級綠植的養護是班級環境建設的一個載體，關系到學生關鍵能力和必備品格的養成。學生品格素養的形成是在活動與交往中、在教育與自我教育過程中實現的，需要完成兩個轉化:一是必備品格要內化為受教育者的思想觀點、道德信念;二是受教育者的思想觀點要外化為情感和行動。以班級綠植養護為問題導向的實踐，既是一種德育手段，也是一種德育目的，目的在于把德育過程從宏大敘事轉向微觀育人。

參考文獻:

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［4］魯潔，王逢賢．德育新論［M］．南京:江蘇教育出版社，1994.

作者：楊麗 單位：宜興市實驗小學