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1班主任工作策略案例

1.1班級團隊管理之方略初一297班。一是組閣團隊，培養學生的大局意識。按學生整體素質搭配分成8隊，每個隊民主評選出一位德才兼備、具有一定學習能力和合作熱情的隊長。每個團隊確定團隊名稱、團隊口號，自己定位，小組分工，力求每個成員具有“團隊是我，我是團隊”的團隊榮譽。二是分層管理，培養學生的合作意識。班主任預設團隊月目標、周目標、日目標，結合學生自行設計的個人目標，鼓勵先進、鞭策后進，發動學生，分享團隊目標，互幫互助，達到整體提高。三是充分授權，培養學生的主人翁意識。每個團隊負責值日一周，隊長擔任“執行班主任”，負責“清晨寄語”“預備早晨”“歡樂課間”“茶吧時光”“陽光傳遞”“思考分享”等工作，從充當班主任助手到獨立創新管理。四是自主管理，培養學生的責任意識。在這個過程中，我為了讓學生實現自主管理，運用三大招數，一是設置“快樂選擇”，針對團隊中沒達標的個體自己選擇提高方式，讓懲罰轉變為快樂選擇;二是開展“離場測試”，依靠誠信與學生相互監督，讓老師在與不在一個樣;三是巧用“猴子管理法”，當每個隊長對付學困生采取揚棄的辦法退給班主任的時候，班主任不是靠權威去訓斥學困生，不是通過發號施令來解決，而是俯下身來幫助、配合問題生回歸團體，與學生一起前行，始終相信團體的感召力量大于班主任個人教導，相信同學的友情比班主任的威嚴在學生心目中更珍貴。團隊管理是分享理念的具體體現。依靠團隊合作，實現全員參與管理，班級管理智慧才能海納百川，教育途中的激流險灘都能順利度過。采取分層管理，踐行雁行理論，讓個體在班級中享受同伴認同的愉悅，享受美好的校園生活，在班級熱情而積極的洗滌和沐浴下，臻于完美。

1.2“分享知識與真情”之主題班會初三297班。第一學期臨近期中，班上接二連三出現不盡人意的事情，比如晨讀遲到、課堂看電子書、試卷亂扔、作業抄答案等。主題班會的目的是探討問題，尋求解決問題的方法。我于是及時召開班團隊會議，統計各團隊存在的不良現象，分析該現象產生的原因，確定班會的主題為“探討班級目前存在的問題及應該采取的對策”。要求每一位同學認真反思并填寫班級、團隊與個人存在的不良現象，并提出合理化建議。“陽光之約”要求師生共同信守承諾，相互監督。整個過程，同學們都以一種主人翁的姿態參與其中，人人就自己看到的班級不良現象進行了描述，人人都對治理這種不良現象提出了自己的觀點，而后都表達了創設和諧優秀班集體的愿望。這一切，最后以課件的形式呈現。大量的作業圖片、真實的課堂影像、犀利的文字描述，大大刺激了學生的情緒，主持人對班級種種違紀現象進行了無情的批評，同時深情地呼喚大家共創美好班級，說到動情處，很多同學聲淚俱下。最后，班主任就班級管理和教學方面也進行了自我批評，同時高度肯定了這一次班會達成的效果，并與學生共同簽署了重新修訂的“陽光之約”。此次班會雖然是揭短，卻開得非常成功。通過此次班會，我體會到了班主任與同學之間、同學與同學之間以誠相待所帶來的強大力量與感動，當我看到全班的每一位同學都為班級建設慷慨陳詞、獻計獻策的時候，我覺得我不是一個人在努力，也包括了全班所有同學。也正是通過這次班會，我更加堅信分享是班級管理中重要的理念。分享讓成功者享受勝利的喜悅，讓失敗者感受集體的溫暖，讓參與者分享班級的榮辱得失。此后，班級學風班風達到了一個前所未有的理想局面。課堂內外，分享知識與真情。作為班主任，要充分利用課堂這個展現師生個人風采和智慧的舞臺，讓教學成為一種沉浸，一種分享，“不僅是體悟，還是共鳴，在師生之間、師生與文本之間形成共鳴”。分享不僅是共贏的追求，更是共同的擔責。無論是課堂還是課余，師生之間最美好的狀態就是，分享尊重和信任、分享寬容和樂觀，真情分享存在于師生距離最短的時刻，存在于此時無聲勝有聲的感動中。

2班主任工作策略反思

做班主任累，“累”似乎成了每一名中小學班主任對于班級管理工作最直接的心理體驗。然而對于一名有責任感的班主任來說，工作中怕的不是累，而是累得冤枉和低效。因此，提高班主任班級管理工作的效率，就成了提高班主任工作積極性和職業幸福感所需要關注的首要問題［1］。很多班主任之所以會覺得累，是因為管理班級的方法不當。他們認為，要管理好班級就要先掌控好學生，不僅控制他們的行為，還要壓制他們的思想，讓學生怕自己。他們把自己擺在一個獨裁者的位置，用教師的威嚴和強權來規范學生的言行舉止，很少跟學生交流與對話。這樣反而讓學生很反感，甚至抵制班主任的決定。如此一來，班主任雖然花費了很多時間在班級管理上，但是效果卻不明顯。因此，班主任的工作積極性不高，職業幸福感低。其實一個好的班主任應該是學生敬佩和愛戴的，讓學生真正從心中對老師產生敬畏之情，而不是表面上的害怕，那么班主任應該怎樣做才能形成這樣和諧的師生關系呢?

2．1準確認識班主任的角色定位讓學生自己做班級管理的主要負責人，每一個學生在班級中都需要承擔相應的職責，實現班級管理學生負責化與自覺化。但是這并不意味著班主任可以完全放手班級管理的事務，一方面，學生遇到無法解決的問題最終還是需要班主任來負責處理，同時，班主任要負責監督和檢查學生的日常班級管理工作;另一方面，班主任要培養學生的民主參與意識，幫助學生提高民主參與能力。因此，與傳統的班主任管理者角色相比，班主任雖然從日常的班級管理瑣事中解放出來，然而他需要投入到另一種更加復雜化的管理和教育工作中去。班主任需要積極轉變自身的角色定位，變傳統班級的事務性管理者為社會化管理中的決策性管理者［1］。

2．2營造活潑的班級文化氛圍作為班主任，在平時的班級教學管理工作中，必須創造性地對待集體中的每一件事、每一個人，以充分尊重差異的理念指導班集體的發展。營造一種輕松活潑、自主的班級文化氛圍，給學生創造寬松、開放的物理空間和精神空間，把班級集體看作是學生個性展現的大平臺，創造各種機會，讓他們可以在這里充分展示自己的個性，擁有個性發展的機會，養成自我完善并自主創新的意識［2］。比如班級黑板報、墻報的制作可以充分發揮學生的創造性和想象力，激發他們的興趣與愛好。班會或者班級課外活動，可以讓學生自己來策劃和組織，讓他們在緊張的學習之余開展自己喜歡的活動，適當釋放壓力。

2．3創建理解與對話的師生關系對話是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通，共同去創造意義的活動［3］。班級是教師、學生與環境所組成的生態系統，教師與學生互動關系的建立是良好班級經營的先決條件［4］。新型的師生關系是一種充分體現尊重、民主、平等、和諧發展的關系。班主任不僅要改變管理策略和管理方法，而且還應成為學生的引導者和促進者，秉著民主平等的作風，以寬容與賞識的態度對待學生。人際關系是考察班集體發展水平的重要指標。因此，班主任應注意營造寬松和諧的師生雙向交流氛圍，不僅要熟記學生名字，而且要了解其有關資料，包括家庭環境和個人特征。經常用肯定、贊揚、鼓勵的方式與學生談話;教育學生不是靠灌輸，而是要說服他們，變原來“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自己體悟，通過師生之間的理解與對話，解除心靈疑惑，激發學生的生活熱情與學習興趣。

作者：歐陽明單位：邵陽市第五中學