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一、建立班級管理的創(chuàng)新制度

“無規(guī)矩不成方圓”，因而班級也應(yīng)該有自身的管理制度，用以約束學(xué)生和教師的不正當(dāng)行為，增強班級的凝聚力和學(xué)生的集體主義感。為此，教師應(yīng)該積極充當(dāng)服務(wù)者的角色，鼓勵和帶動學(xué)生共同建立班級的創(chuàng)新制度。

（一）師生共同建立班級的班規(guī)在新課程背景下，加強班級管理，不僅需要教師的參與，而且需要學(xué)生的積極參與和支持，以更好完善班級管理制度。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維、習(xí)慣養(yǎng)成的時期，自控能力較差，所以需要加以有效的管理以促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過大量實踐表明，建立合理有效的班級管理制度，對學(xué)生思維和習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的推動作用，但班級管理制度的制訂，需要有學(xué)生的參與。只有師生共同制定班級管理制度，才能促進學(xué)生對管理制度更加信服和自覺遵守。首先，教師廣泛征求學(xué)生的意見和建議，進而擬訂制度方案；其次，根據(jù)實際情況，以積極修改和完善班級管理制度；最后，加強學(xué)生對班級管理制度有著正確的認識和積極的態(tài)度，有利于班級管理制度的更好實施。

（二）班級管理中以服務(wù)學(xué)生為主新課程背景下，教師制定班級管理制度，并不是單純地為了管理而管理，而是為了更好地服務(wù)于學(xué)生而管理。傳統(tǒng)的班級管理中，教師占據(jù)主體地位，制定嚴格的班級管理制度，使小學(xué)生心生畏懼，對教師形象的認知停留在教師高高在上的層面上。然而，隨著時代的發(fā)展，教育改革不斷深入進行，小學(xué)班級的管理更加注重對學(xué)生未來的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極促進學(xué)生的個性發(fā)展。教師作為服務(wù)者的角色，需要鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，提升學(xué)生對自身的認可，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、建立班級管理的評價體系

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，考試成績在很大程度上成為評定學(xué)生等級的唯一標準，這種標準在新形勢下，暴露出許多的缺點。在新課程背景下，小學(xué)班級管理中需要建立客觀的班級管理評價體系，要求教師不能只注重結(jié)果，更要注重過程，將過程性和終結(jié)性評價有機結(jié)合。另外，教師要鼓勵學(xué)生進行自我評價，使學(xué)生對自身有一定的認知，充分發(fā)揮班級管理貫徹以學(xué)生為主體的觀念。

三、結(jié)論

總而言之，在新課程背景下，小學(xué)教師對班級實行創(chuàng)新型的管理十分重要，不僅積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且使教育教學(xué)發(fā)揮良好的效果。但小學(xué)班級創(chuàng)新管理，需要師生共同創(chuàng)建，教師積極發(fā)揮服務(wù)者的角色，以學(xué)生為主體，采取有效的創(chuàng)新型管理策略，為小學(xué)生提供更為有效的服務(wù)。

作者：李強單位：滕州市實驗小學(xué)