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教師對學生過于嚴格，學生就會對教師產生畏懼心理，他們不敢向教師提出問題，更不敢為了探索真理而質問老師，久而久之，學生追求新知的興趣減少，他們的思考力僵化，學生的創新能力塵封。“填鴨式”教學成了課堂主要形式，這種課堂就像一潭死水，于是，痛定思痛，我把與學生建立新型的師生關系，與學生巧妙溝通做為自己的首要任務。

其次，教師如果對學生過嚴，學生表面是服從了，看上去言聽計從。可是，他們的內心世界并沒有改變，所謂口服心不服，這種教育方式不利學生形成健全的思想和人格。反之，教師的過于嚴厲只能給他們不好的影響，一些學生甚至會用教師處理他的方法反過來對付老師。平時班主任在時，班級可能一派形勢大好的局面，然而當同學之間互相發生矛盾的時候，或者在科任教師的課堂上，這種矛盾就暴露出來。天長日久，人心渙散，班級便成了一攤散沙，出現無法收拾的局面。

第三，學生如果不團結，班級就失去一個良好的育人環境。在學生遇到挫折時，他們得到的不是鼓勵和關心，更多是受互相嘲諷互相挖苦，長時間的打擊和貶低，只能讓孩子們喪失自信心，有些意志薄弱的學生還會形成消極悲觀的世界觀。如何改變這種情況，經過探索實踐，覺得教師要經常與學生聊天，在生活上關心他們，不要總是談學習，穿衣吃飯都要過問一下，發現他們有困難就主動幫助解決。同時，有目的地在班級開一些主題如“班級，我們的家”、“我們愛老師，老師愛我們”等班會，增強相互間的了解，一段時間后，教師與學生，學生與學生的關系大為改善，師生、生生之間感情大大加強。

此外，我們在班級管理方面，要格外重視對學生非智力因素的培養。注意到這一點，也是教師搞好溝通的前提。教師應認真對待每位學生，因為任何一個學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的思想、習慣和性格。好學生與差學生，為什么他是這樣，而她又是那樣，是有形成的不同背景和原因的，班主任不能對好的學生總是一味表揚，對不好的學生總是抱怨，而應該努力把他們的潛力充分挖掘出來。也就是積極地培養他們的非智力因素。比如通過召開一些班隊課和社會實踐讓學生樹立節儉意識，學會感恩，在召開班隊會時教師不要置身事外，而應參與到學生的討論之中，針對社會上一些腐朽的思想，通過開展辯論會演講比賽故事會等，加強他們理想信念方面的教育，幫他們克服“拜金主義，享樂主義，唯利是圖”等思想，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操。教師通過這些活動的開展，并主動融入其中，既教育了學生，又和他們建立了良好的關系，從而使學生們獲得學習的動力，增強他們學習的信心，進而搞好他們的學習和品行。

最后，為了搞好提升班級的凝聚力，還有一個行之有效的辦法就是多與學生單獨談心，通過談心更深入地了解他們，通過談心與他們交朋友，通過談心發現他們身上的閃光點，當通過談心與學生建立感情后，由于對他們有了充分的了解，在適當的機會我會給他們以表揚和肯定，由于這種表揚是基于了解之上，往往會引起他們的共鳴，他們能在老師的表揚中受到鼓舞，并把老師奉為知己。有了他們這種理解和信任，班級活動好開展了，班主任就針線一樣把學生們聯系起來，班主任可以把通過談心了解的情況說明給科任教師，在學生與科任教師之間架起橋梁。學生與學生，學生與科任關系也會得到改善，這樣班級就不會出現混亂局面了。

總之，做為班主任絕不能總是以嚴加管理為唯一的管理方法。而是多在與學生交往過程中采用科學、智慧的溝通技巧，班主任應帶著一顆誠摯的心走進學生心里，去與他們一起樂一起哭，時刻洞悉他們的心理動態，關心和信任他們。要善于幫助學生了解他們自己，給他們最有效地指導，讓他們揚長避短，快樂成長。班主任班級管理任重道遠，只有我們在工作實踐中不斷掌握一些技巧，這樣才會讓自己的工作事半功倍，也能夠逐漸形成自己的風格和模式，以便更好地教書育人，為國家培養出更多更好地優秀人才。

作者：薛永慧丁海濤單位：吉林省敦化市大石頭鎮中心小學吉林省敦化市大石頭鎮中學