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只要承認現實，會發現傳統的班主任德育工作途徑正受到現代技術的挑戰，基于網絡的現代交流工具，如QQ、微信及附帶的QQ空間、說說、朋友圈等，正成為學生吐露心聲的另一個重要場所，相比之下，學生在班主任面前所說的話的含金量常常顯得有些低。通過對近年來的網絡交流工具對德育工作的影響進行認真研究，做如下闡述。

一、高中生德育認識與現實背離

事實上，純粹的講授甚至是灌輸，常常讓學生的思想認識與實際之間處于一種背離的狀態，在網絡環境下對于高中這一特定學段的學生而言，顯得似乎更加明顯。這里先來梳理一下相關的現象。案例：高中生宋某，剛入學時被師生們公認為品行優秀的好學生，其在教師和學生面前彬彬有禮，勤于班級服務工作，學習成績也不錯。而一學期之后，班主任從其父親口中得知了宋某的另一面，其在家對家人的態度極其惡劣，對父母甚至是爺爺奶奶也常常是惡語相加，蠻不講理是家人對他痛心的評價。了解到這一情形之后，班主任嘗試加了宋某的微信與QQ，結果發現其在微信的朋友圈與說說當中充斥著大量的暴力甚至是不健康的語言，而當班主任與其他教師交流這一情況時，無一例外的都表示驚訝。估計這一現象對于經驗豐富的高中班主任而言都曾遇到過，而這種在校、在家庭與在網絡上的德育表現的背離情況，看似個例，實際上卻幾乎在每一個學生身上都不同程度地存在著。自然，筆者并不認為這是傳統德育手段的失敗，但也確實說明信息社會背景下的高中學生的德育工作，已經不是傳統手段所能勝任的了。德育工作要想真正走進高中生的內心，要想讓主流的價值觀得到學生的真正認同，就必須正視高中生的生活環境與生活基礎，真正把準學生的德育脈搏，這樣才能教而有效，也才能讓“德育”成為真正的“育”“德”過程。

二、借助于現代交流工具實施德育

學生在網絡交流工具上的一些表達，正是其內心深處一些想法與觀念的起初體現。在筆者與學生交流的過程中，不少學生都說在網上可以無拘無束、想說就說，說完之后也常常有一種釋放的感覺。這可能與高中生緊張的學習壓力有關，在當前高中教學的實際情形之下，文化成績的重要性遠遠超過了德育的重要性。其實，像宋某那樣的極端個案并不多，不少學生所表現出來的學校與網絡的德育背離，更多的是一種認識上的背離，也就是說即使他們在網絡上有時會有糟糕的表現，但在實際生活中卻并非那樣。但不管怎樣，我們總要堅持一點，即學生在網絡交流工具中所顯露的一面，一定是其內心思想中真實的一面，而要矯正其中消極的內容，最好的途徑仍然是網絡交流工具。于是筆者嘗試更多地在這一平臺上對學生進行德育，在周末或者假期利用班級QQ群或者微信群與學生交流。

除了與學生個體借助于QQ或者微信進行交流之外，筆者還突發奇想地將一次班會課搬到了學校的機房。在這節課上，筆者首先通過PPT展示了部分學校與網絡上德育行為背離的現象（其中的主人公與事件均來源于班級，但進行了虛擬，特別強調不讓部分學生感覺有明顯的針對性），然后引導學生思考，并特別強調今天的交流方式與以往不同，可以在群中公開發表意見，也可以通過私聊的方式表達自己的觀點。這一形式頗受學生的歡迎，他們在電腦上登陸自己的聊天工具，在班級群中表達自己真實的想法，也讓筆者對學生的認識有了一個準確的把握。而學生與筆者的私聊雖然有些讓人手忙腳亂，但學生的認識總算為筆者所把握，因而也算是累有所值。更有意思的是，不少學生也通過私聊或群聊的方式進行辯論，而類似于“人應當如何真實地展示自己“”人應當在什么樣的場合真實地表現自己“”為什么我們（學生自己）會表現出背離（這一概念已經為學生所接受）的一面”等頗具哲理性的問題，成為學生重點討論的問題。在這一德育活動中，恰恰是抓住了學生產生的這些問題進行引導。

從人性的角度講，人都有“惡”的一面，但人又總是“向善”的，只有善的情境才是符合絕大多數人的生活的，因此背離的現象并不可怕，發生在我們自己身上的背離也不可怕，怕的是不知道抑惡揚善，怕的是人格的分裂……顯然，這樣的理性認識（實際上是通過聊天的方式在群中的）能夠得到學生的喜歡。曾經有大約一兩分鐘的時間，整個機房之內只有敲鍵盤的聲音而沒有一絲交流的聲音，筆者知道那個時候正是學生理性思考的時候，也是德育見效的重要時刻。

三、基于網絡交流工具的德育思考

在當前信息社會的背景下，高中德育工作已經不能局限于傳統的教室這一空間，應當將德育的空間拓展到現代媒體當中，拓展到學生喜歡的場所當中。網絡空間看起來是一個虛擬的空間，但對于學生的品德發育而言，尤其是對于高中這一重要階段而言，其應當成為德育的一個主戰場。在這個空間中，班主任可以聆聽到學生真實的想法，可以通過多種方式給學生滲透合理的德育認識，其不受時間與空間的限制，直指學生內心的認識。這樣的德育方式由于沒有了明顯的教化痕跡而深受學生喜歡，而學生的變化也常常在不知不覺當中發生。這樣的德育，可以減少學生身上的德育背離現象，應當成為高中德育的重要手段。

作者：李方方 單位：江蘇省海安縣南莫中學