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［摘要］中職班主任是影響我國中職教育事業發展的主力。目前，我國有關普通中小學教師及班主任培訓工作研究甚多。但是有關中職班主任培訓的研究仍有待進步。筆者將淺析中職班主任培訓現狀并究其問題所在提出相應對策。

［關鍵詞］中職；班主任培訓

1研究背景

“十一五”以來，中職學校教師隊伍的建設變得尤為重要，師資培訓甚至成為中等職業教育基礎能力建設的重要組成部分。作為中職教育工作的主力軍——中職班主任的培訓工作更是重中之重。組織、計劃妥當的班主任培訓更是促進班主任專業化發展的有效途徑之一。然而，據調查結果分析來看，迄今為止我國中職班主任培訓還存在諸多問題。［1］筆者擬對中職班主任培訓現狀進行系統分析并根據其中得出的問題提出解決對策。

2中職班主任培訓現狀與存在問題

為了解中職班主任培訓的基本情況，筆者在天津市某中職學校進行了調研。經調查發現，中職班主任雖都已接受不同程度的培訓，但是相對于中職學科教師培訓或普通中小學班主任或教師培訓仍存在頗多問題。本文將從中職班主任（即受培訓者）、學校（即組織培訓者）、我國相關政策（即監管培訓者）微觀到宏觀三個角度對現狀及問題進行分析。2.1中職班主任自身素質問題

2.1.1中職班主任專業能力不足目前，雖然一些中職班主任具有一定的專業發展意識，但中職班主任隊伍各教師專業能力參差不齊。首先，入職中職學校的班主任學歷結構不平衡。從某種角度而言，教師的學歷反映了教師專業知識的儲備程度［2］。因此可以得知部分中職班主任就教師知識層次就尚有欠缺。其次，實踐能力和專業技能是作為中職教師相較于普通中小學教師所具有的主要特點。［3］然而，觀察現今的中職教師隊伍可以看出具備這種能力的教師少之又少，甚至這種專業能力的缺失已成為制約我國中職教育事業發展的重要因素之一。

2.1.2中職班主任受訓態度不積極首先，中職班主任本身是在應試教育環境下成長起來的，從小耳濡目染的就是填鴨式的教學以及題海戰術的自學因而誤解不需要浪費時間進行培訓。其次，受我國傳統文化思想的影響，教師身份也帶有其獨特的高度。班主任平時授課或管理班級時的姿態多受人敬仰。因此在參加培訓時會產生抵觸情緒，往往無法真誠地接納他人的觀點，與他人交流。［4］最后，班主任除授課外還要投入一定情感教育因此產生職業倦怠的班主任也越來越多。

2.2學校組織培訓過程中的問題

2.2.1培訓內容陳舊教育部實施《全國中小學班主任培訓計劃》的通知中，將班主任培訓內容規定為班主任工作基本規范、學生心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德建設、教育政策法規等六個模塊。［5］這個標準相較于中職班主任培訓仍適用。但放眼于我國中職學校班主任培訓內容卻仍以學科知識、教學方法等一系列教師教學理論知識培訓為主，忽視了學生心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德建設、教育政策法規等培訓內容。［6］這些培訓內容對于中職班主任的實際工作指導性不強。反而會造成班主任輕視甚至厭倦培訓不利于其自身發展以及工作的開展。

2.2.2培訓形式落后縱觀我國目前中職班主任培訓的形式來看，仍然是傳統的填鴨式課堂授課或講座式培訓方式為主。［7］且一次培訓人數也以最經濟的全體教職工共同教學為主。但是這種培訓方式多是純理論方面的單方面傳授，存在著很大的缺陷。各位班主任在這種形式的培訓過程中也大多提不起興趣。此時，受訓者其實并不是培訓的主體，而是被動的接受者。［5］這種單一傳統的培訓形式不僅占用了班主任大量的時間，班主任受訓后并未得到有效影響，而且還會讓其厭惡從而影響了培訓的最終效果。

2.2.3激勵機制缺失目前，許多學校開始將班主任做了明確規定：班主任及教師的職務評聘、工資晉升與其他獎懲都將根據班主任工作實績與教師職稱、年度考核、培訓后的考核結果等因素共同結合起來考慮。［8］但班主任在培訓中所取得的成績或證書卻不被包括在其中。這很大程度上會影響培訓者的工作積極性，甚至會質疑培訓的有用性。

2.2.4培訓機構單一如今的我國教師培訓大多局限于校本培訓，甚至縣區級和市級較大規格的培訓都沒有。其次，我國培訓機構規劃性較弱。通常為了完成任務或者獲得政績進行培訓，因而只是單純依靠所謂先進學校的經驗，“搬來主義”的照搬或許不適用于所有班主任的培訓方法。缺乏對培訓的整體性、對地區特點以及教師需求的考慮。說明了我國現今班主任培訓甚至教師培訓的層次還未提高。相比較之下，許多發達國家已有相對完善的教師培訓網絡［7］。

2.2.5培訓條件不足眾所周知，具有質量保障的培訓需相應的經費保障。一定的經濟基礎才能夠提供中職班主任培訓中所需的時間、人力、財力、以及地點等。［3］當前，中職班主任培訓工作中最大的問題就是培訓資費短缺。長此以往，不僅會影響班主任培訓質量以及教師的專業能力也會進一步影響中職學生受教育質量。于是班主任培訓的積極性也會被影響。2.3我國相關政策存在的問題首先，我國現今的職業教育法律法規有一定局限性，并且我國職業教育工作立法也不夠完善。其次，我國各級各類教育相關部門有關教師與班主任工作都有相對廣義的文件規定以支持。但是有關各類有關教師培訓的規定制度較少，關于普通中小學或中職學校班主任培訓方面的具體規定更是少之更少。最終導致培訓組織者在管理班主任培訓方面并未具有專業特定的培訓方案。

3促進中職班主任培訓有效性的對策

班主任不僅僅只是某一學科的授課教師，還是班級的管理者以及班級活動的組織者。［9］其次作為中職學生的班主任，對于班主任的工作要求的更多。每位教師不是生來就可以將班主任工作做到非常完善。因此，一定的培訓工作是很有必要的。但是中職班主任的培訓工作不僅僅需要一方的努力并且仍然需要不斷地完善。于是本文將提出若干促進培訓工作有效進行的對策與建議。

3.1完善專業能力調動參訓積極性

為了培養出優秀的中職畢業生以及將來高質量的社會勞動者，我國中職班主任必須具備較高的專業知識、專業技能、實踐能力以及引導中職生身心健康發展的專業能力。因此，對于中職班主任培訓而言，培訓當中受訓者除了其自身的學科知識的填補以外還要掌握實踐技能以及相應的心理學知識。受訓者也要自身查缺補漏學習如何提升個人的專業能力。從而得以完善中職班主任的知識與技能結構提升個人素養。而個人專業能力的提升則需要班主任自身調動起參訓的積極性。［10］

3.2改善培訓內容創新培訓形式

中職班主任專業能力的提高除了受訓者自身的努力以外，還離不開培訓的組織者的對于培訓內容的改善。班主任工作除了教育學、心理學以及管理學以外，還同時吸收了多方學科知識。因此，班主任工作已成為一門特殊的學科。因此，其培訓內容也應為其專業能力的需求服務。［1］但一定的培訓內容必將需要合適的培訓形式來承載［6］。并且為避免內容的枯燥，培訓形式也需逐步創新更新。

3.3健全激勵機制提高培訓條件

健全激勵機制將進一步激發中職班主任的受訓積極性。因此，通過與培訓者闡明培訓目標之后根據培訓結果可以對受訓者進行客觀評價。從而可以激發起受訓者對于培訓的興趣。［11］但在此之前，受訓者需要適當的培訓條件作為保障。讓中職班主任可以再合適的環境和足夠的保障下進行培訓。這時才會更好地發揮培訓的作用并且將獲得更優的培訓結果。

作者：潘躍 單位：天津職業技術師范大學