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摘要：翻轉課堂是近些年新興的一種全新教學模式，這種模式完全顛覆了傳統教學流程，同時也改變了教師在授課中與學生之間的關系，這對于創新教學模式、提高教育質量有著積極的幫助。在大學英語詞匯教學中，運用翻轉課堂的教學模式可以更好的結合大學英語詞匯設計要點以及教育要求開展合適的課堂活動，以此來提升英語詞匯教育質量。

關鍵詞：翻轉課堂；詞匯教學；實施策略

近些年，隨著信息技術為代表的相關技術快速發展，以多媒體、計算機等為代表的現代化技術也已經成為當下教育中大重要媒介，有效地使用現代化教育手段可以革新教學理念，提升教學質量。并且現代化教育手段對于傳統的教學模式和教學方法也都帶來了很大的沖擊，而對于我國教育信息化十年發展規劃中也明確指出，需要在當下以信息化的教育理念作為主導，為學生營造一個更加優質的學習環境，要以人為本、以創新為核心，這也為當下我國信息化教育模式的改革提供了有效的方向。而在大學英語教學中，有效的引入翻轉課堂，徹底顛覆了傳統的教學模式，也能夠讓學生成為整個課堂的主體，更好的解決詞匯教學中存在的問題[1]。

一翻轉課堂的內涵

翻轉課堂主要就是指教師在授課的過程中，將課程中的內容分為課程授課和課下授課兩部分，可以將教學中一些重難點知識，通過視頻的方式錄制下來，而讓學生在課后利用網絡或者移動終端設備等自主的學習觀看。通過這種模式可以更好的聯動學生課上與課下的時間同時也能夠培養學生自主學習能力以及相互溝通能力，進而完成知識的內化過程。翻轉課堂，充分的利用了學生的課下時間，也能夠利用學生的興趣來開展教學，學生可以根據自己感興趣的內容選擇性的重點學習，以此來取得更好的學習效果。

二大學英語詞匯教學翻轉課堂的內涵

在大學英語詞匯教學中，有效的運用翻轉課堂來開展授課具有積極的意義。首先這種翻轉課堂模式顛覆了傳統的教學流程。傳統教學中教師一般是在課堂上教師講解詞匯讓學生在課下主動的去背誦記憶，而這是無法調動學生課下的積極性的，并且單詞作為英語中的基礎內容，如果不通過課上與課下的聯動學習是無法發揮記憶效果的有效的。借助翻轉課堂為學生布置任務，同時運用其中豐富的視頻音頻材料可以培養學生的學習興趣。學生可以在課下不斷鞏固復習單詞的釋義與用法，同時也能夠完成微視頻后教師所布置的任務，通過課上與課下的學習可以使得學生對于單詞的運用能力更加靈活有效，通過課后反思也能夠強化學生的學習積極性以及主動意識[2]。在翻轉課堂的教學模式下詞匯的教學過程與學生的學習過程發生了根本的改變，學生在課前可以通過充分的預習來對相應的音頻材料以及視頻內容進行觀看，通過課前線上練習與測試來對自己的學習狀況予以細致的了解。同時對于其中存在的一些問題帶到課堂上，通過師生互動來解決問題，而課堂也是教師為學生在學習詞匯過程中總結指導的過程。通過課下又可以結合課堂所學的內容進行鞏固提升，在課后教師引導學生對課文進行閱讀理解，加深對于詞匯及其用法的記憶，并且做到鞏固反思，以此來將詞匯的用法提升到語境化的高度。大學英語詞匯需要在激發學生學習興趣的基礎上來開展教學，借助網絡資源開展翻轉課堂教學策略要充分的融入構建主義理論，并且對當下大學生對于知識的認知規律進行結合，充分的將翻轉課堂與傳統教學模式相結合。翻轉課堂可以更好的對傳統教學模式起到輔助作用，能夠彌補傳統教學中存在的不足。但是傳統教學方法也具有很大的優勢，教師不可以為了使用現代化教育手段而背離了英語詞匯教學的初衷。要使得不同基礎的學生都可以在限定的時間內實現知識學習和內化，并且激發學生的學習潛力。通過學習流程的轉變就可以實現課堂的翻轉，在課下可以借助微視頻來讓學生獲取知識，而課堂上教師可以通過傳統教學模式和微課教學模式相結合的方法，比如一些學生基礎差、跟不上進度，教師就應該照顧其知識認知規律，使用傳統的方式來使得基礎差的學生慢慢跟上節奏。同時在課堂上應當進行充分的交流互動，要擺脫傳統授課中較為枯燥的模式進而激發學生的學習積極性[3]。

三大學英語詞匯教學翻轉課堂設計策略

對于大學英語詞匯教學翻轉課堂來說，最為重要的就是教師和學生之間角色的變換，教師需要在理念上予以革新。通過改變傳統的教學模式，并且尊重學生在課堂上的主體地位才能改變傳統意義下學生被動接受知識的現象。要有效的對學生進行引導，逐個單詞進行朗讀、記憶、翻譯、記錄，需要將整個詞匯的學習過程作為一個動態化的知識傳遞過程。雖然教師在傳統授課中是無法兼顧到所有學生，但是通過這種翻轉課堂教學模式，可以更好的確保每一個同學具有良好的學習效果，而教師在課程中作為一個設計師和指導者可以更好的帶領學生進行自主學習，并且規劃整個教學流程。同時教師也可以對學生的學習狀況進行檢驗。學生在課堂上，從傳統的接受知識的模式轉變成主動探究知識，其已經成為課堂的主體，也是整個詞匯學習過程中的主人。只有保證在詞匯學習時夯實基礎，才能夠為后續深層次知識的學習提供動力。在翻轉課堂教學模式下可以縮小基礎好和基礎差學生之間的差距，基礎差的學生也可以通過課前預習掌握更加豐富的內容，甚至會比一些基礎較好的學生有更好的知識掌握能力，這為其在深化或者拓寬學習內容上都奠定了基礎。在大學英語課堂中需要對最為基礎的內容，也就是單詞進行教學。而借助翻轉課堂的模式成功的實現了教師與學生之間角色的轉換，大學英語詞匯教學需要有效的改變教學流程。在這種模式下教師要能夠對課程進行高效的設計，翻轉課堂大多數都是借助微視頻教學來完成的，也就是需要教師來提供相應的教學視頻，在教學之前，教師要能錄制好專題教學視頻，一個視頻以十分鐘左右最佳，這樣可以保證學生在學習的過程中具備更加集中的注意力。而通過學生訪問相應的平臺下載獲取資源，就能夠實現課下自主學習。翻轉課堂的主要作用就是對學生進行激發和影響，因此需要保證視頻內容更加精悍，目標更加清晰。要在短的時間內將重點突出出來，這樣學生就能夠在學習的時候明確主題。因為在錄制視頻時，不需要引入課堂活動都是直接進入講解階段，因此整個過程具有明確的針對性，總結要抓住重點、提點到位[4]。其次要確保在視頻錄制時發音清準確、聲音洪亮，整個微視頻要具備更強的活力，這樣才方便學生投入其中，并且進行模仿詞匯教學。首先就是要學生來學會單詞的正確讀法，因此教師要保證發音的準確性，并且讓學生在學習過程中下意識的去模仿發音，同時也應當確保視頻更加生動形象，要提高學生的觀看興趣，可以運用一些情景圖片的形式來將學生帶入到課本語境中，這樣可以提高學生的觀看興趣，同時也能夠幫助學生更好的結合情景來加深對于單詞的記憶。教師可以將一些和學生生活相關的內容引入到翻轉課堂教學中，這樣可以讓學生在學習詞匯的時候找到生活中的影子，對于陌生的知識也會有更強的親切感，可以使學生主動的投入到英語詞匯的學習中，這對于提升詞匯教學質量有著積極的幫助。教師還應當進行豐富的課堂活動設計。因為翻轉課堂雖然是聯動學生課上與課下的時間，但是更重要的時間仍是課堂的活動環節，設計成功的課堂活動，可以保證學生在課前的學習完美的內化吸收，并且也能夠在課堂活動中深化自己所學的內容，掌握更加靈活的知識使用策略。教師要結合學生對于知識的掌握實際情況來對其進行課堂講解，通過微視頻來了解學生在學習中存在的困難，并且及時的獲得反饋，而針對學生存在的困難，可以在課堂上集中解決。要避免千篇一律的單詞教學模式，可以在課堂上采用小組合作互助游戲通關以及拼字比賽等模式來開展單詞教學，進而深化學生對于詞匯知識的理解記憶[5]。

四結語

翻轉課堂是一種全新的教學模式，但是在當下由于其本身具有較強的創新性理念，甚至被一些教育者稱作是破壞式創新，但是這種教學模式有效的變革了傳統教學中的教育觀念，更好的實現了以學生為中心的教學理念，同時也能夠解決英語詞匯教學中存在的諸多問題。在大學英語詞匯教學中，充分的運用翻轉課堂可以顛覆傳統教學，并且作為日常教學的輔助而存在，雖然其在當前存在一定的缺陷，但是相信通過教師的不斷探索會尋求出適合英語教育到合適模式。

參考文獻

[1]凌云霄.翻轉課堂的具體實施策略[J].基礎教育研究,2018,(3):37-39.

[2]渠亞會.基于翻轉課堂有效合作探究[J].包頭職業技術學院學報,2017,18(2):63-65+91.

[3]王悅.淺析翻轉課堂在商務英語寫作教學改革中的應用[J].亞太教育,2015,(22):114.

[4]鄧福軍.翻轉課堂在初中美術教學中的實踐與探索[J].科學咨詢,2018,(7):81.

[5]劉希光.淺論“翻轉課堂”在中學信息技術課程教學中的應用[J].科技經濟導刊,2016(03):157.

作者：楊媛媛 單位：四川師范大學