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摘要：詞匯是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料。因此，詞匯教學對于外語教學至關重要。迄今為止，有關詞匯教學的研究數不勝數，主要集中在認知心理學、認知語言學、語義學、語用學及語體學、跨文化交際和語料庫這幾個方面。這些研究關注了詞匯的各方面的研究價值，卻忽略了隱藏在詞匯后的社會文化因素，也即框架。Fillmore的框架語義學理論認為詞匯的意義存在于特定的場景或框架中。因此，本研究是基于框架語義學的框架元素核心理論研究詞匯教學的新方法。

關鍵詞：詞匯教學；框架語義學；框架；框架元素核心理論；Fillmore

詞匯是語言的基本材料,“如果把語言結構比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990)。語言學家D.A.Wilkins(1972)認為沒有語法,人們不能表達很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西。由此可見,詞匯是語言中不可或缺的重要部分,詞匯教學是整個英語教學系統中的一個重要組成部分。長期以來，我國的英語教學實踐中大都以語法、結構、功能為綱進行組織實施的。而詞匯教學一直處于語法教學的附屬地位。近年來，有越來越多的學者關注到詞匯教學的重要意義，他們從不同的視角研究了詞匯教學，并為改變詞匯教學的現狀提供了很多解決方法。束定芳(1995)在其研究中指出,文化原則是外語詞匯教學所必須遵守的原則之一。劉麗萍(1999)則從詞匯學、語體學、語用學角度探討了英語詞匯教學。陳燕(2002)探討詞源教學對英語詞匯教學的重要性。彭建武(2002)探討了連通理論對英語詞匯教學策略的借鑒作用。吳靜和王瑞東(2002)指出,詞塊是詞匯記憶的理想模式,詞塊教學符合中國學生學習語言的特點。劉強(2004)探討了語義成分分析與英語詞匯教學的關系。趙群和羅煒東(2005)以認知語言學、An⁃derson的語義網絡(semanticnetwork)以及Stein等人提出的“準確添加”(preciseelaboration)比其他添加更有效等觀點為基礎,對多義詞習得的有效途徑進行了討論。王改燕(2012)在認知語言學的框架下從詞匯—語法關系的轉變闡釋課堂二語詞匯教學的必要性。將各位學者對詞匯教學的研究歸類后，徐密娥和李炯英(2007)發現，他們的研究主要集中在認知心理學，認知語言學，語義學，語用學及語體學，跨文化交際和語料庫研究這幾個方面。諸位學者的研究為詞匯教學現存的問題提供了大有裨益的解決方法，他們的研究解決了詞匯教學中的許多問題。但是，筆者發現眾多學者對于詞匯教學的研究都是將詞匯與語境以及詞匯所激活的情景割裂開的。而筆者認為該詞匯所處的語境入手可以更有效地幫助學生習得詞匯。因此，筆者擬框架語義學的角度探討詞匯教學的新方法。目前對詞匯教學研究雖多，但是鮮有學者從框架語義學的視角研究詞匯教學。本文從框架語義學中的框架元素核心理論提出新的詞匯教學方法，希望對廣大英語學習者有所啟發。

1框架語義學

1.1語義框架

“意義問題是當今人文科學研究的核心問題。”(文旭，2007)框架語義學是Fillmore于20世紀70年代形成的一種經驗主義語義學。框架是理解詞匯意義的一種新形式(Fillmore,1982)。框架語義學用‘框架’描寫詞義。這種描寫方式是人聯系到詞匯背后的概念結構。比如提到買或賣這兩個動詞，人們自然會聯想到商品交易框架，這是日常生活中反復出現的現象在人們的腦海中形成的抽象的概念結構。框架并不是只包含一個元素。當提起某一詞匯，會將與該詞相關的一系列概念激活，而這些概念在語義上形成框架。這些概念就是該框架的框架元素(frameelements)。根據框架元素的主次地位的不同，Fillmore進一步提出框架元素核心理論。而本文就是基于該理論，對解決詞匯習得存在的問題所做的一次嘗試。Fillmore在美國國家科學基金的資助下，根據框架語義學建立起了基于語料庫的計算機詞典編纂項目FrameNet.該項目對詞匯教學，詞典編纂，自然語言信息處理以及人工智能的研究都有重要的意義。本文中出現的語義框架來自于Fillmore的FrameNet.

1.2框架元素核心理論

Fillmore認為在一個框架描述的場景中，為表達完整的語義場景所必須出現的最少的元素稱之為核心元素。核心元素理論根據框架元素接近‘核心’的程度，將框架元素分為以下幾種類型：A.核心元素(core)：核心元素是一個框架在概念上所必需的元素，它可以顯示框架的獨特性，從而區別于其他框架；B.外圍元素(peripheral):外圍元素是表達對主題事件有補充性的，獨立的或者有區別意義的事件的，通常包括主題事件發生的時間地點等等的說明；C.主題外元素(extrathematic):主題外元素描寫的事件是與目標詞匯描述的事件不一致的，或者喚起一個包含目標元素所喚起框架在內更大的框架。這使得句子有兩部分或多部分不同的語義；D.核心未表述元素(core-unexpressed):核心未表述元素是指那些與框架元素相似的，但是不會出現在派生框架(子框架)中的框架元素。簡而言之，一個詞可以激活一個框架，而一個框架包含一系列的元素，框架元素核心理論就是依據這些元素的主次將其分為四種類型。這些框架元素從主到次，由內而外的輻射成一個框架網絡。教師應依據這種模式幫助學生構建關于某個詞匯的知識網絡。

2英語詞匯的語義框架的建構

汪立榮(2011)認為，幫助外語學習者構建二語框架是二語詞匯教學的主要任務之一。只有幫助學生建構語義框架，讓學生記住詞匯所依存的特定場景，才能使學生對詞匯形成長時記憶儲存在大腦中，并在必要時提取出來。筆者認為，Fillmore提出的框架核心元素理論可以有效地幫助學生構建語義框架。首先，基于核心元素建立最基本的框架，一個框架的核心元素是該框架區別于其他框架的最主要的因素。其次，可以添加一些外圍因素作為該框架的補充，比如時間，地點等因素。最后，可以添加一些主題外因素，或者框架中本身所含的一些主題外因素，使該框架與一個更大的框架聯系起來以拓展學生的知識面，使學生能夠以更廣闊的視角去理解詞匯。筆者認為，框架元素核心理論中的前三點對幫助學生構架二語框架具有重要的意義，因此，下文主要以這三個元素為主探討一下教師如何幫助學生構架語義框架。

2.1以語義框架的核心元素為主導

筆者首先以詞元贍養費(alimony)為例探討以核心元素為基礎建立最基本的語義框架。詞元贍養費激活了我們大腦中與之聯系最緊密的框架：離婚(divorce)。框架中參與活動的主體是人，因此，在該框架中最基本的框架元素是前妻(ex-wife),前夫(ex-husband),以及這個活動本身：離婚(divorce).但是，框架中還包含一些其他的框架元素，比如,贍養費，時間，地點等。當學生首次接觸到贍養費時，在他的腦海中可能就已經激活離婚框架，此時無論他是從哪個透視域激活離婚框架，他的腦海中必定會存在前妻，前夫以及離婚這三個基本元素。A:HeandLilianhadgotdivorced.B:Iamabsolutelyfuriousthathedivorcedmetomarryher.C:shewilltacklehimoverthedivorce.以上三例都能夠激起人們的離婚框架概念。三者中都包含了該框架的核心元素。前妻(ex-wife),前夫(ex-husband),以及離婚(divorce)，它們是活動的參與者以及活動本身，它們體現了該框架區別于其他框架本質的特征。因此，但凡涉及離婚框架必定會出現這三個元素，出現頻率最高的這三個基本元素必定會最先被英語學習者習得。所以，在幫助學習者建構語義框架時，應當從最基本的核心元素開始。其次，贍養費屬于離婚框架的外圍元素。為了深入了解贍養費，教師必須幫學生建構不只包含基本元素的框架，即外圍元素有助于幫助學生補充相關知識。再以星期二的基本語義框架為例，星期二(Tuesday)會激活人們腦海中關于星期的框架。學生在學習星期二這個詞語時，需要了解循環日歷的概念。學生也許不需要知道什么是星期天，但是他們至少需要知道星期的概念，天的概念以及它們之間的關系。星期幾本身所蘊含的概念就是一個星期內的第幾天。星期這個框架并不蘊含人類活動的因素，因此該框架中的核心元素是星期以及天。A:It’sTuesdaytoday.B:WhatwillyoudoonSundaymorning?A和B兩例中，都沒有提到星期以及天的概念，但是在人們的認知中卻存在這樣的認知框架。人們都知道一個星期有七天，星期二是一個星期的第二天，而星期日是一個星期的最后一天(東西方可能會有些差異，西方有些國家認為星期日是一個星期的開始)。句中沒有明確的詞匯表明該框架中的兩個核心元素，但是兩個表示時間的詞本身就蘊含了框架的基本元素。在幫助學生學習星期幾時，教師首先應當幫學生構建關于星期框架。但是星期框架作為一個時間框架的子框架是不能單獨構成語境和情景的，涉及星期框架的情景必然包含一些其他的框架，比如某種活動，這就需要外圍元素的補充。

2.2以外圍元素做補充

贍養費(alimony)是離婚框架的外圍元素，但是想要理解贍養費的概念就必須要了解離婚框架。離婚框架除了三個基本元素之外還包含一些外圍元素：贍養費(alimony)，離婚法庭(di⁃vorcecourt),離婚律師(divorceattorney)等。這些外圍元素一般展現的是該框架所涉及的時間，地點，相關人物等因素。外圍元素是對框架基本元素的補充，在幫助學生構建語義框架時，用相關的外圍元素對框架進行補充有助于學生加深對框架的印象，更深入的了解詞匯的用法，更有助于學生擴充知識面。E.g.:A:Ifatrialisnecessary,thecourthastheauthoritytoor⁃deronespousetopaytheother’sattorneyfeesinalimo⁃ny,childsupportandchildcustodymatters.B:Inadivorcecourtawomanrequestedthejudge:"Yourhon⁃orIwanttodivorcemyhusband."C:Forthisreason,shesuggeststhateachspouseconsultadi⁃vorceattorney.例a中出現了兩個外圍元素，離婚法庭和贍養費。例b中出現了離婚法庭這個外圍因素。例c中出現了離婚律師這個外圍因素。透視域是理解語義框架的重要概念，Fillmore認為從不同的透視域觀察一個事件，會對這個事件產生完全不同的認知，外圍元素在不同的透視域中產生的作用也不盡相同。例a中從法庭的角度表明了法庭的權威。在此句中，雖然離婚法庭和贍養費都屬于離婚框架的外圍元素，但是離婚法庭的地位要高于贍養費，句中強調的是離婚法庭這個外圍元素。簡言之，盡管是同一個語義框架，從不同的透視域出發，強調的內容是不同的。因此，在詞匯教學的過程中，要從不同的透視域幫助學生建構語義框架，讓學生學會多角度思考問題，有利于培養學生思維的發散性。

2.3以主題外元素作為拓展

贍養費激活了離婚框架，離婚框架除了包含活動的參與者以及離婚活動之外，還包括一些外圍元素，如贍養費、離婚法庭、離婚律師等。但是離婚同時還是結婚框架(marriage)的一個框架元素。結婚框架是一系列詞元的背景框架如：新娘(bride),新郎(groom),結婚(marriage),婚禮(wedding),離婚(divorce),私奔(elope),未婚夫妻(fiancee),伴郎(bestman),伴娘(maid-of-honor),蜜月(honeymoon),丈夫(husband),妻子(wife)以及與此相關的一些親屬關系的詞匯。結婚框架是離婚框架的背景框架，而離婚框架又是詞元贍養費的背景框架。因此，英語學習者在習得贍養費時，教師應當首先幫其建立關于離婚的語義框架，其次教師應在離婚框架的基礎上在構建結婚框架，完善學生的知識網絡。簡言之，目標框架的主題外元素可以激活一個更大的框架幫助學生完善知識網絡。再如，星期二(Tuesday)激活了星期的框架，但是星期激活了更大的框架：日歷周期(calendarcycle)。Fillmore(1985)認為詞匯屬于框架，但是同時詞匯包含一系列更小范圍的子框架。正如日歷周期包含星期這個框架，同時也包含比星期更大或更小的一系列框架：年(year),季節(season),月(month),January,...,December,星期(week),Sunday,...,Saturday,日(day),夜(night),morning,andafternoon.而星期本身又是一個關于時間的框架。時間是周期循環的概念，因此日歷和星期都是循環往復的周期概念。如表一所示，前面的框架為后面的詞匯提供背景框架，但同時這些詞匯本身又為另一些詞匯提供背景框架。語義框架將不相互關聯的詞匯放在一定得場景中理解，這些詞匯本身與其他的另一些框架聯系在一起，這些互不相同卻又緊密相連的框架構成成了一張有序的知識網。

2.4以核心未表述元素作為區分標

所謂核心未表述元素是指在子框架中未出現的框架元素。以結婚框架為例，結婚框架為一系列的子框架提供了背景框架，比如：私奔，離婚等。在私奔框架中很多結婚框架的元素并不存在，如：伴郎，伴娘，蜜月等。在離婚框架中出現的結婚框架的元素也很有限。這些核心未表述元素正體現了幾種框架的區別。因此，在詞匯教學中，可以使用核心為表述元素幫助學生區分其所構建的相似的框架。語義框架的構建應當遵循以核心元素為根基，以框架外圍元素為補充，以主題外元素激活的子框架或更大的框架為拓展，以核心未表述元素作為相似框架的區分標準，層層遞進的方式。

3結束語

Fillmore(1982)認為框架語義學提供了觀察詞語的意義的一種特別的方式。通過‘框架’這個術語，他在腦海中建立起了全部的概念系統。語義框架的構建為學生理解和掌握詞匯提供了一種新方式，它避免了傳統的詞匯教學方式的弊端。通過構建語義框架，學生將詞匯與情景聯系在一起，不再孤立的學習和使用詞匯，而是將詞匯與一系列相關的概念聯系在一起，有利于學生系統地掌握詞匯，并在腦海中構建一個知識網絡。框架語義學不僅能夠用于詞匯習得，還可應用于很多其他領域，比如近義詞辨析、翻譯、詞典編纂、人工智能的開發等。本研究是將框架語義學中的框架元素核心理論與詞匯教學結合的初步嘗試，希望能夠為詞匯教學提供一些有益的借鑒。

參考文獻：

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[11]趙群,羅煒東.關注詞匯的核心義項———多義詞習得的有效途徑[J].外語教學,2005(6):50-53.

作者：林慧杰 單位：西北農林科技大學