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創業教育教師隊伍當中，具有心理學、經濟學、企業管理學等專業背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學教授張健、姜彥福和林強指出:“創業是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等。”而從調查研究中發現，目前我國高校創業教育教師隊伍中，超過半數的教師專業知識背景為其他學科，其次為教育學，擁有經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等學科知識背景的人相對較少。

創業教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來，我國加強了對創業教育師資隊伍的建設，其中還涌現出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據“中國學術期刊全文數據庫”統計的數據情況，我們可以發現從2000年到2010年創業教育教師每年在全國各期刊上發表的學術論文的數量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質量不高，內容大同小異，缺少創新，缺乏較深入的理論探索。另外，關于創業教育的實踐方面的論文更加匱乏。

許多高校創業教育教師教學方式比較傳統。在對授課教師教學方法的調查中發現，僅有17．6%的教師用類似于“項目”課程的教學方式進行教學，其余教師仍以“傳習式”的教學方法進行教學，在課堂上，以書本為中心，側重于系統知識的講授，而對于大學生的創業精神、創業意識和創業心理品質等方面很少涉及，對于學生的創業實踐能力就更少涉及。

許多高校創業教育的老師缺乏創業經驗，很難給學生有效的創業指導。創業教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎知識和講授技能，更應該具備扎實的創業實踐指導能力。在對教師參與學生創業活動指導的情況進行調查時發現，雖然眾多高校均以不同的形式開展了各種大學生創業計劃大賽等活動，但大學生真正將創業計劃轉換為創業實踐的比率不到10%;任課教師能真正定期指導學生創業活動的比率不到13．2%。從以上的數據可以看出，改革創業教育教學方式，加強創業實踐，創造性地組織和開展創業活動，使大學生真正走向自主創業的道路，是指導大學生創業教育教師隊伍建設的一個關鍵點。

創業教育教師的考核機制亟待加強。目前高校一般是按照崗位及工作量來考核及獎勵，而創業教育教師不僅需要教育教學，而且需要頻繁地接觸社會，并進行創業咨詢工作，因此需要投入大量的精力。但是按照當前的考核、獎勵機制，他們的收益少、風險大，這影響了創業教育教師的積極性和主動性，從而造成了創業教育師資整體水平較低，不能有效地開展創業教育。

加強大學生創業教育師資隊伍建設的對策

要加強大學生創業教育師資隊伍的建設，建立一支高素質的創業教育教師隊伍，需要政府和各高校的共同努力才可能實現。在政府方面，要不斷加大宏觀調控力度和保證持續的經費投入;在高校方面，要加強學科建設，建設一支專兼結合、高素質的大學生創業教育師資隊伍。

首先，在充分發揮已有法規作用的前提下，促進立法，制定完善的政策。要認真落實關于我國大學生創業的政策法規，如《就業促進法》等。同時，政府部門應敦促立法機構盡快制定《創業教育促進法》，規定高校必須健全創業教師隊伍，使創業教育教師的配備達到總教師數的3%以上，具有心理學、經濟學、企業管理學等專業知識背景的應占70%，其中校內專職教師應占70%，校外聘請的兼職教師應占20%，包括有成功創業經歷的退休企業家、有豐富創業教育經驗的退休教師、政府部門主管企業的官員、知名企業的老總，以及既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業經營管理人才。《創業教育促進法》還應規范創業教育指導人員的任職資格，規定從事本項工作的人員，須持碩士研究生及以上學歷，同時具備創業咨詢師或創業指導師等崗位技能認定證書。

其次，中央和省市各級政府部門應在加大創業教育總經費投入的基礎上，設立創業教育師資隊伍建設專項經費，并列入政府財政預算中。這筆經費要做到專款專用，對于專職教師，可應用在定期培訓與提高上，使專職教師都能得到定期的免費培訓;對于兼職教師，可應用在對其的技能培訓和創業咨詢師、創業指導師等資格認證培訓上。與此同時，政府應給一些企業適當的補貼，用于支持創業教育教師到這些企業掛職鍛煉，提高他們在實際中的工作經驗和創業指導能力。

第三，加快發展與創業有關的專門性社團，政府要加強對專門性社團的管理和引導，保證其社會公信度。社團應為提高創業教育師資隊伍建設和促進大學生創業承擔以下職責:第一，開展培訓、咨詢和信息交流等活動;第二，依據相應章程制定服務標準;第三，負責從業人員準入的資格審查工作。創業專門性社團既是政府、高校、市場和企業之間的紐帶，又是協調社會多方利益的機構，同時也是提供創業咨詢、開展創業服務、保障社會公平競爭的社會組織。我國多數社團發展時間短，不成熟，并且起步較晚，這就要求政府在創業社團的成立和發展中多多提供政策支持和制度保障，以引導和鼓勵為主，對于具體的業務不要過多干涉，促進其各項工作的自主性發揮。

第四，要建立有效的創業教育教師的考評機制和激勵機制。由于創業教育教師的工作性質有別于其他的高校教師，高校應不斷改進創業教育教師的考評制度，逐步形成完善的創業教育教師的考評和激勵機制。首先，應充分考慮教師需要頻繁接觸社會的特點，適當延長創業教育教師考核的周期;其次，要根據創業教師實踐能力的強弱、科研成果的多少等，合理拉開分配差距，形成良性、有效的競爭激勵機制;再次，建立完善的教師考評申訴制度，由于創業教育教師的工作性質特殊，他們的業績很難完全進行定量考評，因此需要結合定性考評，但定性考評受很多因素的影響，在考評中難免出現失誤。完善教師考評申訴制度可以使高校對創業教育教師的考評更加公正，更加科學化、合理化，從而保持教師隊伍的活力。

第五，要加強“兩棲型”創業教育師資隊伍的建設，吸引具有實踐經驗的企業家做兼職教師。2010年5月5日，國家教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件指出:“引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建設一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。”高校應從轉變觀念、更新知識入手，使全體教師深刻理解開展創業教育的必要性和緊迫性，讓廣大教師樹立創新意識，為開展創業教育做好充分的思想準備。高校應本著讓教師一邊理論學習，一邊實踐鍛煉的原則，重點在教學實踐中抓緊對專任教師隊伍的培訓工作。在創業過程當中，實踐經驗最能夠引起創業學生的共鳴，因此，積極吸引創業實踐者成為教師隊伍的一員是加強師資力量的有效方式。

第六，加強高校與企業的合作互動，共建長效創業教育教師培養機制。首先應以教師為橋梁，構建“校企合作”的創業實踐互動機制，派遣創業教師與企業共同制定創業實踐互動機制的規章制度，約束校企雙方的行為。其次應定期派遣創業教育教師到企業進修、實習，使創業教師到生產第一線參與生產工藝流程的全過程，從而有效破解創業教師結構性的矛盾，提升師資實踐素質，保證教學的需要。再次，學校應定期組織教師進行創業能力比賽、創業實踐教學成果展評等活動，全體創業教師參加，聘請企業高層管理人員逐項評比，獎優促劣，形成創業教師相互競爭、積極向上、不斷創優的良好氛圍。

結語

總之，師資隊伍是當前推動我國創業教育發展的重要條件，要把教師隊伍建設放在創業教育的各項工作之首。同時，師資隊伍建設又是一個動態的發展過程，需要認真解決建設過程中出現的問題，開拓創新，建立起一個高素質的師資隊伍，為高校創業教育奠定良好的基礎。

作者：劉曉黃勇明單位：東華理工大學師范學院