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探索建立中國高校創業教育質量評價指標體系

在國內創業教育評價體系的研究，主要包括定性研究和定量研究兩種。定性研究的相關文獻大多提出了評估的必要性、設計原則和實踐路徑等。如郭必裕將主體性、實踐性、技術先進性、創新、團隊整體性等作為大學生創業教育評價體系的構建原則；劉帆認為應從創業教育組織支持、學科課程、課程教學、質量控制及延展活動等五個方面對創業教育質量進行評估；李景旺對高校創業教育績效的基本原則和思路提出自己的見解。

對評估指標體系進行定量研究，則是提出評價方法、建立相關指標體系并對體系中的各項指標賦予一定的權重，通過一定的運算對各項指標進行深入研究。如陶丹、陳德慧《中國高校創業教育質量評價指標體系研究》中主要圍繞創業教育課程展開，將課程體系環節、課程教學環節、非課程教育環節等作為三個一級指標，另設10個二級指標，30多個三級指標。謝志遠，劉巍偉則圍繞“高校創業教育質量”，構建了一個包含5個二級指標、19個三級指標的創業教育指標的創業教育質量通用評價體系。

國內創業教育質量評價研究存在的主要問題及原因

目前，學者對創業教育質量評價指標的選擇多選擇在學校層面，如課程設置、教學實施、師資力量及學校創業環境的營造等等，且評價指標多系客觀指標，課程的數量、教師的資歷、創業活動組織的數量、基金的數額等等。應該說，學校創業教育條件的好壞對創業教育質量有直接性影響。但是，學校層面提供的眾多條件只是保證創業教育質量的必要條件，僅學校層面上的指標評價不足以顯示創業教育質量的優劣。

創業教育質量的最終體現是以學生的創業綜合素質提升為載體的。但創業教育評價指標體系中對創業教育的客體———學生鮮有涉及。偶有涉及，也多存在這樣或那樣的遺憾。如陳浩凱，徐平磊在把與學生的相關指標設計為“學生背景”和“學生個性”，其中，學生背景是不以學生和學校意志為轉移客觀存在，其對創業教育的有效性具有直接影響，但是否可以作為評價創業教育質量的指標尚待商榷。學生個性指標中涉及的創業教育的出勤率、參與率等等，在某種意義上對于創業教育課程的順利開展具有重要意義，但對于創業教育質量的體現稍顯不足。

高淑紅對學生層面評價內容的涉及包括三方面：創業意識、能力、知識的形成與把握；創業實踐活動的參與及成效，和畢業生的創業率、創業效果以及取得的社會效益。此三方面內容不但對創業教育狹義和廣義的概念均有照應，而且從創業教育有效性的角度對其質量的評判也相對公允。只是，如何達到有關內容的評價結果有一定難度。創業意識、能力、知識的形成與把握，需要大范圍的訪談、考察。由于創業教育的時滯效應，學生畢業生的創業率、創業效果和社會效益大約要在學生畢業后的5———10年甚至更長時間才能顯現。正是因為學校層面的評價指標容易獲得、便于監測，才造成創業教育質量評價體系指標“一邊倒”，學生層面評價指標嚴重缺失。

結語

有研究者認為：高校創業教育評價受到多種因素的影響，因此構建統一的評價指標體系的嘗試是不現實的，也是沒有意義的1。在我國，創業教育作為一種新興的、發展迅猛的教育活動，師資力量不足、實踐機會缺乏和教學經驗嚴重不足都是影響其健康發展的重要因素。基于此，我們認為高校創業教育評價體系的研究尚不完善也在情理之中。對我們來說，更重要的是深入了解創業教育有效性的主要影響因素，為高校學生創造良好的創業氛圍，促使更多的創業教育成果由紙面的可監測轉化為學生實際行動的社會影響，從而推動我國高校創業教育的健康發展。

作者：李玲玲王媛媛單位：河北工業職業技術學院