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調查結果分析

（一）學生對創業教育的認知情況的調查分析

作為創業教育的對象，在校大學生對創業教育的認知程度很大程度上體現了高校創業教育效果。發展至今，創業教育理念得到大多數高校和學生的認可，但是依然存在宣傳缺位、概念模糊、實施不力的現象。例如，對創業教育目的的調查情況如圖1，可見大多數學生對創業教育的認識是比較準確的。但是不可忽略的是，對創業教育存在比較狹隘認識的仍有很大比例，說明學生對創業教育存在誤解，另外也反映出高校創業教育宣傳力度不到位。關于“學生對創業教育接受態度”的調查結果如圖2所示，大多數學生對創業教育的實施非常支持。然而，仍有一部分學生認為接受教育根本無所謂。一部分原因是學生自身對創業根本沒有興趣，加之對創業教育的概念理解模糊，所以認為創業教育可有可無。其根本原因在于學校對創業教育的普及及宣傳力度不夠，很多學生根本沒有聽說過創業教育，對其重要性不了解才導致了部分學生對創業教育采取了消極態度。

（二）學校落實程度的調查分析

與國外相比，我國大學創業教育開展較晚，在創業教育的課程開發、創業教育的理論與方法研究方面還處于探索階段，創業教育在大部分高校甚至是空白［4－6］。在創業教育手段、教育設施投入、師資條件、課程設置等方面，多數高校缺乏創新，教條思想依然存在。創業教育在高校的普及推廣率比較低，至今還僅是少數人的創業活動．而不是多數人的“創業教育”。

由圖3的數據可知雖然目前國家大力倡導高校創業教育的開展，但是其落實情況卻不理想。我國對大學生進行的創業教育系統性還遠遠不夠，還沒有形成系統完善的創業教育理論與培訓體系。大多高校的創業教育實施過于簡單，在創業教育組織形式上缺乏創新和突破。圖4數據所示，大多數學校都有關于創業教育的活動的開展，但是大多數都僅限于舉辦講座，其效果無法度量，影響力度也比較小。很少有院校能夠將創業指導納入學校的必修課程體系，為學生提供包括職業生涯規劃、創業指導、創業信息指導等各個方面的服務。創業大賽作為創業教育的重要環節和有效手段，很多高校都將創業大賽作為創業教育的載體，很多學子都懷著極高的熱忱投入其中，為創業教育的普及奠定了堅實的基礎。統計數據顯示有38．46％的學校舉辦了有關的創業大賽，但是僅有15％的學生認為比賽能夠提高創業能力和素質。

一方面原因在于，一些學校在創業活動中推出的創業計劃更多的是教師在主導，偏重教師意志的灌輸，忽視了學生創新意識的培養，學生的參與程度不高，淪為參賽代表；另一方面原因在于，現在各種高校創業大賽的質量和水平不被學生認可，難以滿足大學生的創業教育需要。對于創業教育實施，高校師資的專業化水平是創業教育有效實施的關鍵因素。由圖5的數據顯示，大部分學生對于學校創業教育的師資狀況不滿意，只有極少數高校配備了具有豐富創業教育經驗的師資。這說明，大部分高校沒有將創業教育作為師資培訓的重要內容。創業教育需要完善的地方還有許多，可以說是一條漫長的道路，但是并不是無章可循。如圖6數據所示，教學計劃、缺乏師資、缺乏教材、學生創業意識不強等問題，都應當被歸入一個創業教育的體系當中系統化解決，從而減少創業教育實施的客觀障礙。

（三）創業教育社會環境的調查分析

目前高校創業教育的實施力度不夠，很大程度上由于社會環境的影響。雖然目前國家已經出臺了很多鼓勵大學生創業和高校開展創業教育的政策，但是大學生創業仍面臨著很多的阻力，創業教育的氛圍仍然不夠濃厚。究其原因，包括高校創業教育觀念落后、政府相關扶持政策可執行性不強、社會輿論和宣傳力度不夠、傳統就業觀念對創業教育的阻力等方面問題。個良好的教育氛圍和社會環境還沒有形成，大學生熱情不高。選擇創業教育氛圍很濃的只占0．56％，反映出大部分高校的創業教育處于弱勢的地位，真正重視創業教育的高校更是鳳毛麟角，創業教育被高校和社會邊緣化了。

（四）大學生對高校創業教育需求的調查分析

如圖8中調查數據顯示，大學生對學校的創業教育效果認可程度不夠理想。當今教育體系下，學生的創業知識在很大程度上無法得到滿足。大學生創業知識來源某種程度上也反映了其對知識的需求程度。如圖9顯示，大多數學生認為通過與同學或朋友交流獲取的創業知識最多，其次為媒體和社會，而通過教師授課獲取知識的僅為1．65％?？梢妼W校對于大學生創業教育和職業規劃教育內容并不明確，對學生知識需求并不了解，學生知識獲取的途徑并不暢通。

創業教育的具體實施，涉及到創業能力、創業意識、創業精神這三個方面，其中創業能力的培養被大多數的調查對象放在了首位。而創業能力所包含的能力因素中，自我認知能力重要程度的比例最高。很多大學生對自己人生的定位不明確，欠缺對自己的未來的規劃能力，他們急需要獲得這方面的指導和幫助。

在問及學校創業教育最需要解決的問題時，專項經費及實踐教學的比例最高，可見當代大學生對創業實踐教學的渴望。創業教育不能夠缺少學生實踐能力的培養，而大學在創業實踐教學方面確實有難度。校企合作教學模式近年來被廣泛應用到大學生實踐教學中，學生的實踐能力和創新意識明顯增強。所以，校企合作完全可以被應用到創業教育中來，滿足大學生創業教育中的實踐需求。在“如何提高創業能力”的調查中，如圖10所示，80．50％的調查對象都希望得到創業型企業家的指點?？梢?，如果請一些創業型企業家來學校當兼職教師，可以使學生得到更多創業過程中所積累的寶貴經驗，有利于其創業能力的提高?！暗狡髽I實習學習其經營模式”在調查對象看來也是非常受歡迎的一種形式，可以很好的接觸社會。

查閱創業書籍的比例為60．50％，成為了調查對象的第三選擇，可見應該加大對符合實際需要的優秀教材出版的投入。參加創業設計大賽也是部分調查對象的選擇，這是一個很好的自學和鍛煉的機會，學生可以從參賽作品中學習并了解自己創業所需要的各方面的知識和能力儲備。但是大賽的質量和運作模式直接影響到大賽的效果，這也是當前教育部門和企業共同面對的問題。關于創業教育需要注重的課程，如圖11所示，調查對象的選擇集中于政府政策解讀、創業環境及案例分析、人際交流、個性化輔導等課程，這些課程都屬于社會實踐能力教學的部分。另一方面，財務稅收和市場營銷這些專業課程，多數調查對象則不太看重。這反映出在校大學生更傾向于個人實踐能力的課程，專業性知識則更容易通過自身努力學習獲得。

大學生創業教育模式建議

創業教育的實施對大學生成長和社會發展都有十分重要的意義，高校應該充分認識到創業教育的重要意義，針對學生的自身特點和需求統籌規劃創業教育體系，在創業教育培養體系建設和實施方面加大投入。在分析調查數據和研究問題過程中發現，主要問題集中在創業教育的組織體系、開展形式、課程培養體系等方面。根據學生和部分教師的訪談總結，并結合理論研究，本文針對這些方面提出以下建議。

（一）創業教育組織體系

為了創業教育的規范化運行，高校應該在學校設置創業教育中心，主要負責創業教育的設計、組織、協調、運行、管理等統籌工作。并且通過創業中心與社會建立廣泛的外部聯系網絡，如各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓與資質評定機構、創業者校友會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業教育資源。同時，教務處、學生處、實驗中心、科技與產業處和團委聯合，以創業教育中心為中心形成一個創業教育組織體系。其中，教務處作為教育教學管理的核心機構，肩負著調整與完善課程設置及人才培養模式的艱巨任務；以培養符合社會需求的人才為中心的學生處，統籌管理全校的大學生創業教育工作；實驗中心，提供實驗空間與設備，設立專項經費，支持硬件設施，營造良好的創業教育環境；科技與產業處，則設立創新創業基金，負責學生科技作品立項評審，以增強學生對創業教育的熱情與欲望；團委可制定全校團學生工作的指導思想、基本方針和總體思路，制定中遠期的共青團工作規劃和年度工作計劃，可以組織開展創業計劃競賽、青年創業論壇、社會實踐等活動，為學生創業實踐提供一個理想的平臺。

（二）創業教育的培養體系

如圖13所示，整個培養體系由創業素質教育、創業技能教育、創業實踐三模塊組成，下設創業感知、創業素養、基本技能、創業理論、創業實務、創業實訓、創業競賽、創業實習、創業體驗等9個單元，單元下設若干課程。整個培養體系由模塊、單元、課程組成的三層次創業教育學生培養框架體系，由創業教育中心與教務處共同支持和設計，體現了課程培養和實踐教學相結合的教育需求。

結論

創業教育在高等教育中越來越具有突出的作用和意義，這是高等教育適應經濟社會發展的重要途徑。創業教育更有效的實施，尚有許多需要深化認識、完善機制、強化措施的問題，需要學校、學生和社會各方面的積極配合。本文分析了高校創業教育現狀及問題根源，總結了一些創業教育實施中急待解決的問題，并初步提出了高校創業教育的培養體系，希望可以給高校創業教育實施提供有價值的參考。

作者：馬同濤郭鑫單位：華北電力大學經濟與管理學院