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一、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識存在一定的盲目

性，需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念的引領我國創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵仍沒有形成統(tǒng)一的認識，人們對于創(chuàng)業(yè)教育的定義仍處于言人人殊的狀態(tài)，多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的論述，致使人們對于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識仍具有一定的盲目性。柯林•博爾認為:創(chuàng)業(yè)教育是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而使學生具備進行創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力和心理品質(zhì)的教育，它是未來的人應創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識存在一定的盲目性，需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念的引領該掌握的“第三本護照”。美國CELCEE將創(chuàng)業(yè)教育定義為:通過運用概念和技能來辨別容易被他人忽略的機會，通過培養(yǎng)自己的知識技能、洞察力和自我評估能力以采取果斷的行動的過程。楊艷萍在《創(chuàng)業(yè)學》一書中，將創(chuàng)業(yè)教育定義為:狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指對受教育者進行創(chuàng)業(yè)技能培訓以滿足其自謀職業(yè)或創(chuàng)業(yè)致富需要進行的教育活動;廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是適應創(chuàng)業(yè)社會需要、個人創(chuàng)業(yè)需要與個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要進行的教育活動。我國高校在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中更多的把注意力放在了傳授商業(yè)機會、創(chuàng)辦小企業(yè)、管理小企業(yè)的基本理念、知識和技能，從創(chuàng)業(yè)的過程來實施創(chuàng)業(yè)教育。若要改變當下的這種現(xiàn)狀，我們需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念引導。美國百森商學院是創(chuàng)業(yè)學領域的領導者，就是以創(chuàng)業(yè)教育方面的特色和專長著名世界。他們之所以成功，其中很重要的原因就是他們有著先進的創(chuàng)業(yè)教育理念。即創(chuàng)業(yè)教育應該著眼于“為未來幾代人設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本的價值取向”。教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出了“第三本護照”的觀念與美國百森威的創(chuàng)業(yè)教育理念也是一致的。因此，我們在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中不僅僅要看到創(chuàng)業(yè)技能的重要性，更要意識到以“創(chuàng)新”為核心創(chuàng)業(yè)教育理念在創(chuàng)業(yè)過程中不可取代的作用。只有“創(chuàng)新”教育理念的引導，我們才不會出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價值選擇等方面方向上的錯誤，才能培養(yǎng)出符合時代要求的社會主義事業(yè)的建設者。

二、創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊，需要考慮學校、學生不同的需求確立具體的目標

我國創(chuàng)業(yè)教育目標借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育目標，更多地關注了目標本身及社會的需要，對人的發(fā)展問題關注不夠，創(chuàng)業(yè)教育目標定位比較模糊。國外學者一般根據(jù)創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)要素分為幾大類，比如Sexton和Kasarda(1992)認為，創(chuàng)業(yè)教育課程要達到的目標有四個:一是幫助學生為將來生活做好準備;二是增加學生可持續(xù)的學習能力;三是幫助學生實現(xiàn)個人抱負;四是增強學生的社會責任感。由于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對滯后，我國很多學者在制定創(chuàng)業(yè)教育目標的時候借鑒了國外的創(chuàng)業(yè)教育目標。比如李景旺認為，創(chuàng)業(yè)教育目標是“培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，形成主動進行研究性學習的意識和習慣，具備獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力”。在黨的十七大“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策的引領下，創(chuàng)業(yè)教育的目標又要更加注重解決我國的就業(yè)問題。因此，在創(chuàng)業(yè)教育總體目標基本一致的基礎上還需要考慮不同的學校、學生的需要確立具體的創(chuàng)業(yè)教育目標。

1．根據(jù)不同學校的需求確立具體創(chuàng)業(yè)教育目標

我國有普通高等院校2442所，其中本科院校1145所，獨立院校303所。我國高校分為“985工程”高校、“211工程”高校，在“985”、“211”中也是分類的，而高校依據(jù)不同的層級在自身發(fā)展程度方面也有很大的區(qū)別。按學校的定位我國的高校分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學。除此以外我國還有師范類、醫(yī)科類、農(nóng)林類等各具特色的高校。因此，學校自身在制定創(chuàng)業(yè)教育的目標時應該在發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提下，應該從學生的實際情況出發(fā)考慮學校所處層級以及學校本身的特色。比如，復旦大學設有人文學院、外文學院等8個文科類院系，技術科學與工程學院、生命科學學院等9個理工科學院。從院系設置和規(guī)模來看，復旦大學的文科實力更加雄厚。在根本目標是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才的指導下，學校就更加重視將綜合教育和文理基礎教育為特色的通識教育和寬口徑專業(yè)教育有機結合起來。上海交通大學理科的實力比文科的實力更加雄厚，它的發(fā)展目標是建成一所綜合性、研究型、國際化的世界知名高水平大學，進而建成世界一流大學。在這個根本目標之下，上海交通大學的創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和科技創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校在設定自身的創(chuàng)業(yè)教育目標時應該考慮自身的特色。

2．根據(jù)學生不同的需求確立具體創(chuàng)業(yè)教育目標

有研究者將創(chuàng)業(yè)教育分為三個層次。第一層是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民，第二層是自我工作崗位的創(chuàng)造者，第三層是新企業(yè)的創(chuàng)辦者。目前高校進行的創(chuàng)業(yè)教育普遍認為是在培養(yǎng)新企業(yè)的創(chuàng)辦者。然而隨著我國教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，創(chuàng)業(yè)教育也需要進行根據(jù)學生的不同實際設立不同的培養(yǎng)模式及其目標。也就是小部分的學生致力于創(chuàng)業(yè)，開發(fā)新的經(jīng)濟增長點，而絕大部分人將在各自的職業(yè)生涯中，在崗位上創(chuàng)造出更大的價值。因此，高校在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中要明確目標，進行分層創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)以滿足不同學生的需要。

三、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏針對性，需要依據(jù)

學生不同的需要對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行延伸我國的創(chuàng)業(yè)教育目標為創(chuàng)業(yè)教育指明了發(fā)展的方向，有了明確的創(chuàng)業(yè)教育目標定位的同時還需要落實到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。只有通過對具體的內(nèi)容實施教學和培育，才能夠真正地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標。但目前我國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容僅僅包括了大學生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識、技能方面的，在實際操作中缺乏針對性。最能體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的地方就是學校創(chuàng)業(yè)教育課程的設置。比如南開大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置:本科生創(chuàng)業(yè)教育課程設置包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新研究與訓練、大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)學導論;研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設置包括:企業(yè)家與創(chuàng)新、技術創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資與融資、創(chuàng)新與企業(yè)成長、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理;博士創(chuàng)業(yè)教育課程設置包括企業(yè)成長研究。在實際操作中創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏針對性，更多關注的是學生創(chuàng)業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。《通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力———東京小組研討會報告》中對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容從廣義、狹義兩個角度進行了規(guī)定，廣義上創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從整體上提高和開發(fā)青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、全面提高受教育者創(chuàng)業(yè)意識、個性心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能。狹義上是主要根據(jù)青少年離校的現(xiàn)狀、為其提供急需的技巧、技能和資源。報告對于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的定義更加重視創(chuàng)業(yè)技能方面。學校對于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行了本科生、研究生、博士生三個層次的分類，但是忽視了在本科生內(nèi)部不同學生之間也應該是有差別的。而分層次制定創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的問題，高校可以依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標來制定，分為常識型的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育分為三個層次，第一層是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民，第二層是自我工作崗位的創(chuàng)造者，第三層是新企業(yè)的創(chuàng)辦者。對于第一二層的學生，我們可以進行常識型的創(chuàng)業(yè)教育，比如企業(yè)家精神中所包含的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神是將來每個社會主義建設人才所必須的素質(zhì)，因此每個學生都應該去接受常識型的創(chuàng)業(yè)教育。但是并不是學校里所有的學生將來都要企業(yè)家或者說有創(chuàng)業(yè)的意愿，學校只需要對那一批具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿以及具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人進行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。讓他們了解創(chuàng)業(yè)的過程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者需要具備的素質(zhì)，學習怎么利用有利條件實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功等等知識。針對這一層次的學生在創(chuàng)業(yè)教育過程中不僅僅要傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，要更加注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)。我國經(jīng)濟學家從創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神三個角度闡述了企業(yè)家精神，其中創(chuàng)新精神是企業(yè)家精神的核心要素。只有學校注重學生企業(yè)家精神的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的傳遞，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)業(yè)人才。

作者：丁梅方春花單位：西華師范大學