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（一）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學理念形成基礎(chǔ)

蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育在百森商學院始終堅持“在探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律和促進學生有效學習的過程中，都必然存在著學術(shù)理論和現(xiàn)實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學，才能解決這個過程中出現(xiàn)的矛盾，才能順利實現(xiàn)教學目標。（孫亞玲，2004）”學術(shù)理論和現(xiàn)實實踐的矛盾使得學生在學習過程中困難重重，而教學作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學理論來支持和指導。教學理論是探明教學的規(guī)律，闡明學生是怎樣學習的，教師又應(yīng)當怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開展創(chuàng)業(yè)教育的時期是美國正處于恢復經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養(yǎng)出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創(chuàng)造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的具有創(chuàng)造能力和實干精神的人才，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育重視實踐的教學過程，摒棄了過分依賴經(jīng)驗來學習知識的誤區(qū)。實踐是創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵部分。在教學過程中也是如此。當然，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育雖重視實踐在教學過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯(lián)系實際，讓受教育者不僅從實踐中學會如何處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，從而讓學生自主地總結(jié)經(jīng)驗，指導自己下一步地創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學過程

以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯(lián)系。縱觀蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育過程，其教學理念具體表現(xiàn)為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結(jié)——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統(tǒng)的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節(jié)結(jié)束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結(jié)，使之更有系統(tǒng)性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關(guān)知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發(fā)展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節(jié)的系統(tǒng)練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現(xiàn)所在章節(jié)的理論知識，并分析這個相關(guān)案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創(chuàng)業(yè)者在自己的創(chuàng)業(yè)過程中有效地避免錯誤，快速走向創(chuàng)業(yè)之路。這6步驟是統(tǒng)一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學模式

蒂蒙斯在創(chuàng)業(yè)教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。

1．創(chuàng)業(yè)教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設(shè)計中，關(guān)于問題這一教學內(nèi)容的設(shè)計，在每一門課程中都有，如在“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程中。蒂蒙斯在問題設(shè)置上不僅設(shè)有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎(chǔ)知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)造個性、創(chuàng)新精神，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結(jié)合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發(fā)展。

2．創(chuàng)業(yè)教育案例教學模式蒂蒙斯在進行創(chuàng)業(yè)案例教學，充分考慮讓業(yè)界人士（實際的創(chuàng)業(yè)者）參與教學。如百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育老師，他們本身就是一些有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者。在教學過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學過程，通過安排業(yè)界人士跟學生們座談，給學生們搞講座，通過他們的創(chuàng)業(yè)過程報告形成一種鮮活的案例教學。由于學生與業(yè)界人士“零距離”接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創(chuàng)業(yè)的分析能力。

3．創(chuàng)業(yè)實踐教學模式蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)實踐教學其實是一種創(chuàng)業(yè)理論與方法教學。它的實質(zhì)是“學習創(chuàng)業(yè)”。“學習”不僅是整個創(chuàng)業(yè)過程的第一階段，而且也貫穿在創(chuàng)業(yè)實踐的各個階段。實踐教學過程中，學習創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)方法，是讓學生通過實踐活動，接受教育和自我教育，從而積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，掌握創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，從而更好的指導自己的創(chuàng)業(yè)。總之，如蒂蒙斯所說的，“21世紀是所有務(wù)實性企業(yè)的新紀元，新千年將把我們領(lǐng)入一個嶄新的創(chuàng)業(yè)時代”。相應(yīng)的地，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也成為新世紀教育發(fā)展的一個熱點。而蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育教學理念博大精深，有許多先進的研究成果還需學者們進一步探討和研究。

作者：李慈章單位：湖南廣播電視大學