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第一篇：農林高校創(chuàng)業(yè)教育的困境及對策

摘要:

深化高校創(chuàng)業(yè)教育是雙創(chuàng)時代下的必然要求和迫切需要，有利于推動高等教育的現(xiàn)代化，對于農林高校來說也不例外。而農林類高校由于專業(yè)特色的原因，與一般高校的創(chuàng)業(yè)教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)有相同點也有不同點。本文擬對農林高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，重點分析其存在的不足和問題。從而探究有利于農林高校開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性模式，試為農林高校的創(chuàng)業(yè)教育提供思路。

關鍵詞:

高校;創(chuàng)業(yè)教育;困境;模式

前言

國務院辦公廳于2015年關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，其中對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出明確要求。一年多來，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成效，但不可避免的也存在一些問題，農林高校也是如此。如何正確認識農林高校的不同之處，充分發(fā)揮農林院校的優(yōu)勢資源進行創(chuàng)業(yè)教育是亟須解決的。本文對這一問題進行分析，擬提出解決思路。

一、農林高校創(chuàng)業(yè)教育的可能性和必要性

(一)農林類高校創(chuàng)業(yè)教育的可能性。在創(chuàng)業(yè)教育對象上，相比綜合類高校而言，農林類高校的學生更加務實肯干，因為農林類專業(yè)知識的熏陶，促使學生養(yǎng)成了良好的動手能力以及吃苦耐勞的品格，這更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和活力，為創(chuàng)業(yè)教育提供了便利。在創(chuàng)業(yè)教育資源上，相比其他高校，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性更強，實施起來更可觀，創(chuàng)業(yè)平臺更廣泛，因而農林高校的創(chuàng)業(yè)教育是可能的而且是必要的。

(二)農林類高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性。在國家政策層面，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，“2015年我國將要進一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，從而為國家持續(xù)提供人才保障和智力支撐”。實施創(chuàng)業(yè)教育是國家政策的引導，農林高校的創(chuàng)業(yè)教育也是必要的。在學校層面，實施創(chuàng)業(yè)教育是加快建成“雙一流”的要求，創(chuàng)業(yè)教育著力推進成果轉化，深化產(chǎn)教融合，提升了高等學校的綜合實力。在人的發(fā)展層面，進行創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，增加就業(yè)渠道的一種方式。更多的學生會在掌握創(chuàng)業(yè)知識的基礎上，理性科學創(chuàng)業(yè)，避免的不必要的損失。

二、農林高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃。農林高校因其專業(yè)的特殊性，校園大都位于城市郊區(qū)，雖然給教學科研提供了大大的便利，但是在創(chuàng)業(yè)信息的搜集，創(chuàng)業(yè)政策的獲取，創(chuàng)業(yè)氛圍的感知上比一般高校的學生要弱。因而對創(chuàng)業(yè)教育的積極性有所欠缺。由于競爭壓力不強，創(chuàng)業(yè)教育的效果也受到影響。

(二)創(chuàng)業(yè)實踐平臺被忽視。農林高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺可以選擇農村、企業(yè)或者是校園。無論是何種形式，只要真正運用在課程中都可以達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。而在目前的農林高校中這些實踐平臺都沒有發(fā)揮作用。高校老師在進行創(chuàng)業(yè)課程的講解中，沒有真正做到理論與實踐相結合。使得一部分經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的學生在真正的創(chuàng)業(yè)實踐中感到理論與實踐脫節(jié)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育相比其他課程起步晚，基礎薄，體系還不健全。沒有充分挖掘各方面的教育資源，各方創(chuàng)業(yè)教育的力量沒有參與到創(chuàng)業(yè)教育的體系中來。單純的依靠創(chuàng)業(yè)教育教師的授課略顯單薄。教育過程中往往忽視了朋輩、企業(yè)、導師力量之間的資源整合。這就需要構建體系完善的創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、農林高校創(chuàng)業(yè)教育的模式構建探究

(一)創(chuàng)建濃厚的創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍

主要通過顯性教育和隱性教育教育兩個途徑來創(chuàng)建濃厚的創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍。顯性教育主要是通過增加創(chuàng)業(yè)教育課程的吸引力，利用大學生喜聞樂見的方式來開展課程，比如網(wǎng)絡課程，學術沙龍。這些相比傳統(tǒng)的課堂講授所取得的效果更好。隱性教育主要是在校園中張貼橫幅，多宣傳創(chuàng)業(yè)實例，舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽，成立創(chuàng)業(yè)教育相關社團，將創(chuàng)業(yè)教育與校園文化緊密結合在一起，增強學生對創(chuàng)業(yè)教育的了解和學習。

(二)搭建農林特色創(chuàng)業(yè)教育平臺

農林高校的專業(yè)很有特色，因而農林高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺選擇也很廣泛。既可以選擇深入農村，與農戶結成幫對。也可以深入企業(yè)，在企業(yè)實踐中開展創(chuàng)業(yè)教育。更可以因地制宜，利用校內資源開展創(chuàng)業(yè)教育。這其中離不開學校相關部門的政策扶持，要通過官方途徑與相關方面達成共識，搭建校農創(chuàng)業(yè)、校企創(chuàng)業(yè)、校內創(chuàng)業(yè)的特色平臺，讓學生在更廣闊的創(chuàng)業(yè)教育平臺上實現(xiàn)目標和價值。

(三)構建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系

首先要充分利用朋輩之間的帶動作用，班級里設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)絡員，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和指導，同時邀請高年級學生進行講座指導解決一部分同學在創(chuàng)業(yè)中的種種難題。其次和企業(yè)建立合作，邀請企業(yè)相關人員擔班級或者學院的創(chuàng)業(yè)教育顧問，積極向學生進行社會經(jīng)驗傳達和創(chuàng)業(yè)政策講解。再次是校園創(chuàng)業(yè)教育老師的科學引導，通過參加創(chuàng)業(yè)培訓和講座強化創(chuàng)業(yè)教育導師的素質從而達到改進課程的目的。

四、總結

在農林高校開展創(chuàng)業(yè)教育具有實施性而且也十分必要。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由于農林高校的創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)教育平臺被忽視，教育體系不完善，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到阻礙。通過顯性教育和隱性教育營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，搭建校農合作、校企合作、校內合作的創(chuàng)業(yè)教育平臺，以及構建朋輩、企業(yè)顧問、校園到時三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系來改進農林高校的創(chuàng)業(yè)教育不失為一種解決思路。

參考文獻:

［1］關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見

［2］侯德偉．高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制探析［J］．學校黨建與思想教育，2016(01)．

［3］鄧淇中，周志強．學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014(01)．

［4］李國虎．高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與對策研究［J］．當代職業(yè)教育，2013(11)．

［5］徐小洲，倪好．社會創(chuàng)業(yè)教育:哈佛大學的經(jīng)驗與啟示［J］．教育研究，2016(01)．

作者:吳巧巧 申若林 單位:西北農林科技大學

第二篇：高校大學生創(chuàng)業(yè)教育初探

摘要：

21世紀是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時代”。無論是順應高等教育發(fā)展的導向，還是滿足創(chuàng)新型國家建設對人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應成為提高大學生培養(yǎng)質量、增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手。高校作為培養(yǎng)新時期優(yōu)秀人才的搖籃，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命與任務。因此，詳細分析國內外創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，探究高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建的路徑，是研究創(chuàng)業(yè)教育的首要任務。本文從創(chuàng)業(yè)教育體系構建的背景、現(xiàn)狀著手，分析創(chuàng)業(yè)教育意義，初探創(chuàng)業(yè)教育體系構建途徑，為后續(xù)研究奠定基礎。

關鍵詞：

創(chuàng)業(yè)教育；體系構建；路徑探索

現(xiàn)如今，國家綜合實力的表現(xiàn)與人才的培養(yǎng)密不可分。一個國家的人才培養(yǎng)情況，直接決定著其核心競爭力。人力資源優(yōu)勢已經(jīng)成為國際競爭的核心?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。營造創(chuàng)新氛圍，構建創(chuàng)新體系，需要借助各方力量，尤其是高校在育人的過程中不斷改進培養(yǎng)方式，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。目前，中國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展起來實屬不易，原因其一，重視程度不夠；其二，具體措施舉步維艱；其三，創(chuàng)業(yè)教育體系問題重重。然而，就中國目前的國情看，加強對大學生自主創(chuàng)業(yè)的教育是非常必要的。

一、創(chuàng)業(yè)教育的背景

1.積極背景

1.1知識經(jīng)濟的時代背景。當今社會，正處于信息高速流通，資源共享頻繁的信息時期。對人才的培養(yǎng)、選拔、考核、聘用成為經(jīng)濟時代至關重要的環(huán)節(jié)。擁有大量綜合能力強、專業(yè)技能素養(yǎng)過硬人才的國家，才能夠在瞬息萬變的國際發(fā)展大潮中不斷前進。知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代高技術為主導的經(jīng)濟，其本質是創(chuàng)新。社會鮮明的需求特點同時也意味著掌握扎實的技術知識、具有較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的青年大學生，將承擔起創(chuàng)新改革的重大責任。探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系既是時代帶給高等教育的發(fā)展機遇，也是挑戰(zhàn)。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的全球化趨勢。國外創(chuàng)業(yè)教育結合經(jīng)濟環(huán)境，注重在特定情況下教育學生提高提出問題、分析問題、解決問題的能力；與此同時，以學生為中心，增強學生的自我教育意識，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，能夠在創(chuàng)業(yè)過程中不斷應對新形勢的變化。國外越發(fā)成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式為我國深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了許多可供參考的有益啟示。

1.3高等教育改革的催化劑作用。改革開放之后，經(jīng)過近40年高速發(fā)展，我國經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展到一個相對穩(wěn)定而又急需調整的關鍵時期。在各個領域快速的發(fā)展和改革的過程中，高等教育的改革具有革命性的意義。創(chuàng)業(yè)教育的提出是我國高等教育在國際教育環(huán)境的背景下向深層次、多元化發(fā)展的重要標志。提高人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度，是高等教育需要思考與改進的。在這一點上，我們可以通過三個常用的術語揭示出中國高等教育改革的深化軌跡：畢業(yè)分配—就業(yè)指導—創(chuàng)業(yè)教育。

2.消極背景

2.1高校畢業(yè)生人數(shù)屢攀新高，就業(yè)形勢不容樂觀。在高校擴招后，高等教育人數(shù)逐年遞增，2016年，全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到770萬，再次刷新紀錄。當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻，工作任務更加艱巨繁重。

2.2國家政策、國際經(jīng)濟形勢波及就業(yè)市場。一是國家實施穩(wěn)健的財政政策和貨幣政策，宏觀調控的力度進一步增大，使得一些基礎建設、能源、鋼鐵、房地產(chǎn)、汽車、建材等行業(yè)供求關系發(fā)生變化，一些行業(yè)由投資過快增長、產(chǎn)業(yè)結構不合理引發(fā)的產(chǎn)能過剩將逐步顯現(xiàn)，一些高耗能、高污染企業(yè)將受到遏制。二是國際經(jīng)濟環(huán)境依然嚴峻復雜，國內需求增長乏力，企業(yè)融資困難，生產(chǎn)要素成本上升，部分行業(yè)產(chǎn)能過剩的問題還比較突出，企業(yè)生存陷入了十分困難的境地。根據(jù)中央經(jīng)濟政策，預計今后幾年經(jīng)濟增速不會有較大提高，因此經(jīng)濟發(fā)展所帶來的就業(yè)人數(shù)增加不會有明顯變化。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.高校創(chuàng)業(yè)沒有系統(tǒng)的理論指導，定位不準確。現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育大都順應國家趨勢，局限于落實創(chuàng)業(yè)層面，沒能有系統(tǒng)、專業(yè)的理論指導，在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中存在功力導向。許多高校專注于開展層次高、場面大、內容單一的創(chuàng)業(yè)活動，但沒能上升到理論指導層面，教育效果不深入，難以持續(xù)教育。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育沒有健全的教育內容和目標，課程體系不合理。相對于國外創(chuàng)業(yè)教育，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系嚴重落后，沒有統(tǒng)一的教育課本，創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)質量參差不齊，存在注重表面效果，忽略深層次成效的問題。對于學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，停留在開展一系列以營造氛圍為主的活動階段?？偟恼f來，高校創(chuàng)業(yè)教育仍需傾注更多時間、精力于研究制定規(guī)范科學的課程體系。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，師資隊伍不健全。高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的不平衡、師資力量的嚴重缺乏，是當前高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個嚴峻的問題。高校創(chuàng)業(yè)教師需要在有扎實的創(chuàng)業(yè)理論的基礎上，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但現(xiàn)階段兩種素質都具備的師資隊伍還十分缺乏。有些高校的創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)創(chuàng)業(yè)課程的開展者是高校輔導員，他們大多以宣傳形勢、政策，教授創(chuàng)業(yè)理論技巧等，很少對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導。

4.高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新性不足，教育模式封閉。在教育模式上，大多數(shù)高校均采用針對學生群體的單一培養(yǎng)模式，忽略了不同學生群體不同的特殊性，導致高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)難以達到應有的效果；在培養(yǎng)內容上，大都以年級為載體，培養(yǎng)目標較為單一，學生不能夠根據(jù)自己的學習興趣自主選擇學習內容。傳統(tǒng)的課堂教學，難于將理論與實踐結合，培養(yǎng)的學生個性不強，同一類型的人才過剩，造成大學生大多只能被動的選擇職業(yè)，更加缺乏自主創(chuàng)業(yè)能力。

三、構建完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐意義與理論價值

1.從知識經(jīng)濟時代的角度看。構建完善的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系有助于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘大學生創(chuàng)業(yè)潛能。知識經(jīng)濟時代，人才資源優(yōu)勢是國家間競爭的核心。大學生作為社會上綜合素質較高的一個群體，掌握著最高級的知識，因此具備著得天獨厚的創(chuàng)業(yè)資源，這是順應知識經(jīng)濟時展的必然選擇。

2.從高等教育人才培養(yǎng)的角度看。構建完善的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的改革，明確辦學定位，將人才培養(yǎng)的目標與大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培育有機結合起來。

3.從適應就業(yè)競爭形勢的角度看。構建完善的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系有助于幫助大學生轉變就業(yè)觀念，提升大學生就業(yè)競爭力。在我國高等教育由精英教育階段向大眾化教育過渡的進程中,大量高校畢業(yè)生需要就業(yè)已成為客觀現(xiàn)實,再加上我國面臨著城鎮(zhèn)新增勞動力就業(yè)、農民進城務工和下崗失業(yè)人員再就業(yè)“三峰疊加”的局面,致使高校畢業(yè)生就業(yè)問題顯得越來越突出。

四、創(chuàng)業(yè)教育體系構建途徑

創(chuàng)業(yè)教育受制于社會多方影響因素，它以實踐為主，需要學校、社會提供更加健全、穩(wěn)定的平臺。所以，建立健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，是創(chuàng)業(yè)教育實施的前提。

1.營造創(chuàng)業(yè)氛圍，夯實堅固基礎。大學生被動接受各類招聘的時代已經(jīng)過去，目前的就業(yè)形勢要求大學生從整體上要轉變觀念，梳理創(chuàng)業(yè)意識，以適應新時代的需求。同時，社會應當科學的設計創(chuàng)業(yè)教育，通過各類媒介宣傳創(chuàng)業(yè)教育，減少社會對創(chuàng)業(yè)的誤解、對創(chuàng)業(yè)風險的畏懼等，營造良好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。高校應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、意識、能力為目標，并將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、學科建設、科學研究和服務社會緊密結合，建立創(chuàng)業(yè)素質教育課程體系。通過營造創(chuàng)業(yè)氛圍，引導大學生關注和參與創(chuàng)業(yè)的學習與實踐，轉變就業(yè)觀念，提高大學生創(chuàng)業(yè)主動性。

2.建設師資隊伍，提高教育成效。創(chuàng)業(yè)教育是我國在新時期的形勢下提出的全新的教育工程。良好教育質量的背后需要有一支具有較高專業(yè)素質、較強業(yè)務能力的師資隊伍。因此，建設一支具備一定的理論知識、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)師資隊伍能夠使創(chuàng)業(yè)工作事半功倍。高校一方面可以通過組織參加政府、創(chuàng)業(yè)培訓機構的各類創(chuàng)業(yè)教師培訓、企業(yè)掛職等方式，進行專業(yè)化培訓，鼓勵和支持教師下企業(yè)掛職鍛煉，參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)已有職業(yè)生涯規(guī)劃教師；另一方面，通過教師隊伍的人才引進，聘請校外兼職創(chuàng)業(yè)導師，充實現(xiàn)有教師的隊伍擴充。同時，明確兼職教師和創(chuàng)業(yè)導師的資格、職責、權利、待遇等，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。

3.搭建創(chuàng)業(yè)平臺，加強創(chuàng)業(yè)實踐。大學生創(chuàng)業(yè)能力的訓練與培育必須經(jīng)過實踐的考驗。高校通過搭建創(chuàng)業(yè)服務平臺，對于一些較好創(chuàng)業(yè)想法的學生團隊進行指導、培育、孵化，從而真正使創(chuàng)新設計與創(chuàng)業(yè)計劃從理論轉化為實踐。在建立創(chuàng)業(yè)服務機構開展一些基礎創(chuàng)業(yè)指導的同時，高校還應搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，實地指導、孵化具有潛在價值的創(chuàng)業(yè)項目，為學生提供相對寬松、低風險的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。同時，高校應積極與地方政府建立創(chuàng)業(yè)孵化服務關系，并了解制適合本校大學生的經(jīng)濟支持、稅收減免等方面的創(chuàng)業(yè)政策體系，為學生提供創(chuàng)業(yè)項目評估、融資咨詢、申辦企業(yè)手續(xù)、項目運行管理、創(chuàng)業(yè)項目對接、知識產(chǎn)權交易等全方位、多層次、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。

參考文獻:

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[5]馬玉海，張月.大學生創(chuàng)業(yè)教育路徑分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，(8):230.

作者:董抗 單位:南京理工大學

第三篇：高校創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐探析

摘要：

“融入式”大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，是新時期貫徹落實國家發(fā)展戰(zhàn)略，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新型創(chuàng)業(yè)教育模式。文章積極地從創(chuàng)業(yè)教育理念、實踐平臺等方面對“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式進行構建，旨在構建符合學校自身的實際情況以及有專業(yè)特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。

關鍵詞：

融入式；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力

自2002年教育部創(chuàng)業(yè)教育試點院校被設立、高等學校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展被引領以來，各高校不斷開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，并結合自身辦學理念，對大學生自主創(chuàng)業(yè)進行理論研究和實踐探索，形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。2012年，黨的十八大提出“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”、“提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”和“支持青年創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就有了新的發(fā)展方向。

1“融入式”大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵

“融入式”創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式面向全體、注重實踐、分類培養(yǎng)、基于學科，其核心和本質是提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐技能。具體來講，包括以下七個方面：一是將創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校人才培養(yǎng)全過程，二是將創(chuàng)業(yè)教育學分融入學科專業(yè)人才培養(yǎng)總學分，三是將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系融合，四是創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)實踐相融合，五是將創(chuàng)業(yè)教育保障措施與本科人才培養(yǎng)保障措施相融合，六是創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育與指導相融合，七是創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、專業(yè)教育、素質教育充分融合。

2“融入式”大學生創(chuàng)業(yè)教育模式構建與實踐探索

2.1將創(chuàng)業(yè)教育理念和內容融入學生教學主渠道，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維

2.1.1創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的教育

創(chuàng)業(yè)教育應當是一種深層的根本的教育體制改革，而不僅僅是淺層的、細微的教育環(huán)節(jié)；其中不但包括通過就創(chuàng)業(yè)培訓，提高大學生職場競爭力，增強學生在職場崗位上的創(chuàng)業(yè)能力，也包括學生的性格、道德、綜合文化素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的提高等，以便提高大學生主動性的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。它同素質教育所提倡的創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育是一體的，創(chuàng)業(yè)能力的內在本質和支撐就是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而與此同時創(chuàng)業(yè)能力亦是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體化和內在要求。

2.1.2創(chuàng)業(yè)教育必須以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為目的，面向全體同學，強化實踐操作，貫穿整個人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)個別同學通過創(chuàng)業(yè)技能的培訓與提高，使他們能創(chuàng)個人企業(yè)，更要在所有在校大學生的心中播下創(chuàng)業(yè)的種子，使它們一旦有了合適的環(huán)境就會生根發(fā)芽；既要有階段性的要求，又要有全程性的目標設計。

2.1.3創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的人才培養(yǎng)模式，是高等教育在信息化和全球化背景下走向更深層次發(fā)展的必然趨勢

當今時代的主題是迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面實施及我國高等教育改革的深化,這就要求在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育觀念、更新教育理念為先導，以變革人才培養(yǎng)模式和教學課程體系為重點，不斷提升人才培養(yǎng)質量。

2.1.4創(chuàng)業(yè)教育是開放的立體教育，需要學校、社會以及各級團體共同關注

創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校自身的任務，也是全社會需要特別關注的社會問題，更是一個龐雜的系統(tǒng)教育工程。

2.1.5創(chuàng)業(yè)教育需要將大學生理論知識傳授與實踐操作相結合，是素質教育的深化和具體化

構建創(chuàng)業(yè)教育模式時需要堅持共性與個性的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一，從而使高校學生創(chuàng)業(yè)教育模式在符合高等教育發(fā)展一般規(guī)律時，也能凸顯出各個大學辦學的自身特色和理念，從而使其既具有科學性，也具有可操作性。

2.2搭建與專業(yè)教學實踐相連接的創(chuàng)業(yè)教育實踐載體平臺，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)技能與實踐能力

2.2.1高校與社會合作共建創(chuàng)業(yè)平臺，拓展學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目

高校是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導部門，但僅僅以教育資源為依托，不可能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有問題。學?？梢猿浞职l(fā)揮政府和企事業(yè)單位等社會各界在創(chuàng)教育中的作用，主動構建產(chǎn)學研相結合的“第三課堂”，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源由封閉型向開放型轉變。2008年以來，學校先后與人力資源和社會保障局農業(yè)局等部門簽訂了科技創(chuàng)新等共建協(xié)議，學校還建立了江蘇省生物質能與酶技術重點實驗室、環(huán)洪澤湖生態(tài)農業(yè)生物技術重點實驗室等。

2.2.2以基礎性教育平臺為主渠道，豐富大學生創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)新意識

創(chuàng)業(yè)教育首先應以應用型人才培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)為模式。學校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)子方案融入學校人才培養(yǎng)方案中，確立了理論和實踐教學的系統(tǒng)融合，校內和校外實踐平臺的有效結合，開展系統(tǒng)化、立體式、全程式、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和獨立創(chuàng)業(yè)能力的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標。學校為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多類型、多層次、多樣化的多元人才培養(yǎng)的需求，一方面，改革教育課程體系，建立由職業(yè)技能訓練、教學觀摩、教學實習、課題研討、微格教學等部分組成的一系列教育實踐體系。另一方面，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和經(jīng)濟社會需要，優(yōu)化非師范專業(yè)結構，改革課程體系，調整課程設置，加強校內實驗室與校外實習、強化實踐、實訓基地建設的教學環(huán)節(jié)，突出學生實踐能力培養(yǎng)，積極開展“項目式”及“合作式”等多種應用型復合人才培養(yǎng)模式的改革。

2.2.3加強實踐性教育平臺建設，提高學生實踐能力

2010年，學校開始提出要加強學生實踐教育環(huán)節(jié)，并將其納入學校人才培養(yǎng)方案中，基本思路是：加強實踐教學環(huán)節(jié)的整體設計，根據(jù)專業(yè)特色，設置多種的科研、實習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐技能；豐富與專業(yè)培養(yǎng)相關聯(lián)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練活動，同時完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，學校明確要求實踐教學環(huán)節(jié)，構建了合理的實踐教學體系，保障各環(huán)節(jié)時間和效果，并將各實踐教學環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)計劃。實踐教學體系由基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三大模塊組成?；A實踐模塊主要培養(yǎng)學生自我發(fā)展和終身學習所需的基本技能；專業(yè)實踐主要在鞏固專業(yè)知識的基礎上，結合專業(yè)特點，培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及職業(yè)適應能力；綜合實踐主要培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，促進初步的科研能力、應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。同時，學校大力加強實驗平臺建設工作，建立了化學、生物、物理、計算機、電子電工等實驗中心。堅持實驗室建設與課程建設、專業(yè)建設、學科建設三者間的緊密結合，構建布局合理、制度規(guī)范、隊伍精干、管理高效，以及在教科教研等方面滿足實際需求的實驗教學體系，并將教學體系所能涵蓋的各門實驗課程，按照創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)目標的要求，可以統(tǒng)一制定相關教學計劃和教學大綱并進行實施，適當開設設計型實驗、自主性實驗、開放型實驗、綜合性實驗及應用型實驗等多種實驗課程。為鼓勵和支持學生參與科學項目、技術開發(fā)和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，學校還出臺了《淮陰師范學院大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃實施辦法》文件，學生創(chuàng)新實踐的熱情大度提高。自實施該項辦法起，學校共有200多個項目分別被遴選為不同層次的實踐創(chuàng)新訓練計劃立項項目。此外，學校還積極倡導實踐教學與科研課題相結合，積極鼓勵學生開展一些科研創(chuàng)新活動，并在學生、科研獲獎或創(chuàng)新發(fā)明等情況下，不僅僅給予獎勵資助，還可以認定其一定的公選課學分。

2.2.4建立多層次孵化性創(chuàng)業(yè)平臺，階梯式推進創(chuàng)業(yè)教育

學校在理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和積極在校內外為學生開辟實踐場所的基礎上，特別注重為具有較強創(chuàng)業(yè)實踐能力、又有一定項目可行性的學生或團隊提供一個創(chuàng)業(yè)演練和項目孵化的機會。創(chuàng)業(yè)體驗及創(chuàng)業(yè)實踐是進階性創(chuàng)業(yè)教育最突出的特點，學校為此設計了“大學生創(chuàng)業(yè)計劃書競賽”、“計算機全真實崗創(chuàng)業(yè)模擬實訓”、“SYB、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓”、“校內孵化”和“校外孵化”這五個階梯用以落實進階性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)計劃書競賽，主要是通過鼓勵有一部分有創(chuàng)業(yè)想法的同學，通過項目計劃書的方式來構建創(chuàng)業(yè)項目，把大學生創(chuàng)業(yè)的想法轉變?yōu)橛媱潟?，從而吸引風險投資，活動一年舉行一次，并進行公開評比和答辯。

（2）全真實崗創(chuàng)業(yè)模擬實訓（簡稱“沙盤推演”），是指采用公司內的全真模擬軟件和ERP實驗軟件，來讓學生進行全真模擬，以此體驗成立和運營公司過程中會出現(xiàn)的問題，提高大學生解決實際問題能力。

（3）KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓，主要面向于每年參加省市級創(chuàng)業(yè)大賽獲獎團體，采用國際流行和成熟的KAB、SYB課程培訓方式，進行專業(yè)培訓。

（4）校內孵化，是指接受了以上教育環(huán)節(jié)和培訓的團隊正式入住校內孵化園進行運營。目前，學校共建一園、二園、三園、四園、五園等5個孵化園，常年有四十幾個創(chuàng)業(yè)項目入園進行孵化。

（5）校外孵化，就是指在校內孵化園已孵化一年以上的團隊，待其正式在工商局注冊后，可由學校推薦進入淮安市留學生創(chuàng)業(yè)園進行孵化，同時享受所有優(yōu)惠條件。

作者:劉洋 單位:淮陰師范學院

第四篇：高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質量評價

摘要:

該文以高校創(chuàng)業(yè)教育作為研究課題,探討高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質量評價問題。首先結合我國社會發(fā)展的情況對其進行了簡要概述;主要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的內含,分析了高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式,并以此為基礎,討論了高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標,以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標。希望能夠通過該文初步論述可以引起更多的關注與更為廣泛的交流,從而為該方面的理論研究工作與創(chuàng)業(yè)教育管理實踐工作提供一些有價值的信息,以供參考。

關鍵詞:

高校；創(chuàng)業(yè)教育；管理模式；質量評價

萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)這些詞匯在社會上非常流行，隨著我國政府提倡并支持創(chuàng)新就業(yè)的政策,全民涌向了創(chuàng)業(yè)的新浪潮。在目前情況下,通過諸多企業(yè)在大學校園進行創(chuàng)業(yè)項目的紛紛失敗,卻進一步促進了大學生自行創(chuàng)業(yè)的潮流。一方面有賴于校方的支持；另一方面,來自于就業(yè)壓力的逐漸增加,最重要的就是大學生想成就一番事業(yè),有較高的職業(yè)訴求比如想成為CEO、職業(yè)經(jīng)理人等;從本質上來講,對利益或金錢的追求已經(jīng)成為了最根本的推動力。以下就高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質量評價研究展開說明。

1高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索

1976年,美國柏森商學院提出創(chuàng)業(yè)教育理念并輔助實踐;1989年聯(lián)合國教科文組織在北京提出創(chuàng)業(yè)教育,之后我國對其進行了研究、分析、引入、實踐應用。比如,引入兩年后,我國首屆挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽就大獲成功，后來高校試點、普及推廣,目前的高校創(chuàng)業(yè)項目多如牛毛,國家也設立了相關的基金給予支持,極大地推動了大學生創(chuàng)業(yè)的新高潮。

1.1創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)回報率高、風險也大,主要由個人或團體形式開展具體活動。一般情況下,創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)立事業(yè),其目的在于開發(fā)新職業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗等。創(chuàng)業(yè)教育的概念比較混亂,也非常多,但其內涵集中在“創(chuàng)造、開端、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、重組或合理化、冒險、獨立”等詞匯方面。具體來看,高校創(chuàng)業(yè)教育主要是利用學生所學的專業(yè)知識、理論或原理,進行實踐推進,是一種從形而上到形而下的實踐落實,是一種從知識到產(chǎn)品的轉化過程。通常要求創(chuàng)業(yè)主體能夠具備勇敢、智慧、自由意識強、思想前衛(wèi)等品質或特點。最底層的動力源來自于“渴望成名的欲求、開辟新路的雄心”，用現(xiàn)在時髦的話講,即要求創(chuàng)業(yè)者“要有夢”。

1.2高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索

在我國,高校創(chuàng)業(yè)教育模式的探索多求諸美國,歸納起來有3種類型：第一種是聚焦模式；第二種是磁石模式；第三種是輻射模式。具體如下。聚焦模式屬于早期模式,在創(chuàng)業(yè)管理教育中注重知識為綱,即精選課程,強調系統(tǒng)性、專業(yè)化。管理中包括資金、師資力量投入,成立管理部門實現(xiàn)管理等，主要是使整體創(chuàng)業(yè)教育管理工作常態(tài)化、細致化,形成可操作性強的系統(tǒng)。在此,極大地營造了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,其結果是為更多的創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)條件。磁石模式專業(yè)化程度較高,重點遷移到培養(yǎng)新生代方面,即通過一些專業(yè)化的訓練來激發(fā)創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)者。這方面不僅僅限于高校,而包括社會中有才華的年青人,使其得到優(yōu)厚的條件,以發(fā)揮出自身的才能,為整個社會貢獻力量。輻射模式在現(xiàn)代化的新一輪創(chuàng)業(yè)中初具模型,它包括高校學生、非高校學生,理論上是如此,但在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式中,未包括后者,而且存在一些教條化的限制性因素,社會創(chuàng)業(yè)屬于社會創(chuàng)業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)屬于大學生創(chuàng)業(yè),兩者截然分開。這種創(chuàng)業(yè)教育管理模式突破了一校格局,實現(xiàn)了多所高校間的聯(lián)合等。歸納起來講,我國的高校創(chuàng)業(yè)管理教育模式比較混亂,屬于多種模式并存,而且,缺少更為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育,至少大部分學校即是如此。所以,應該提高開放程度、向專業(yè)化、細致化的階段深入。

2高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標

2.1創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

首先,我國高校開展了創(chuàng)業(yè)教育培訓,大多以企業(yè)入駐或者校企聯(lián)合為主;其次,有了較為全面的創(chuàng)業(yè)教育評估理念,但在實踐中缺少對整個過程的追蹤、監(jiān)督、評估。從結果看,大多企業(yè)在高校所推動的大學生創(chuàng)業(yè)瀕臨死亡,通過原因分析,不難發(fā)現(xiàn),這與我國教育本身有著巨大的關聯(lián)，其原因有以下兩個方面。一是我國的教育中缺少實驗精神,多數(shù)學校只停留于理念,而實踐是創(chuàng)業(yè)的基礎,所以,這是基礎方面比較差。還有教育中所學內容大多存在過時現(xiàn)象,若是新課程則多理論、少實踐。二是高校學生大多來自家境并不富裕的農村,因為經(jīng)濟條件好的學生大多選擇留洋,經(jīng)濟條件差的學生又想補貼家用、獲得生活費,所以,經(jīng)濟條件差的很多學生都通過擺地攤、開網(wǎng)店、做兼職、打網(wǎng)游、在校做等方式獲得,對此類實踐活動,算不算創(chuàng)業(yè)到目前為止還未進行過真正的討論,但嚴格來講,只能算是社會實踐與勤工儉學之類。一方面,要理解高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價的相關情況,要對我國目前的高校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行一些了解,并且從此類失敗經(jīng)驗中認識到創(chuàng)業(yè)維艱、創(chuàng)業(yè)不合乎規(guī)范、對創(chuàng)業(yè)理解存在諸多偏頗的現(xiàn)象;另一方面,要正視高校學生創(chuàng)業(yè)的真實起因是來自于社會的就業(yè)壓力和大學生對未來生活的向往。

2.2高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標

首先,創(chuàng)業(yè)教育質量評價主要依賴于校方的評價體系。比如：課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境間的關系,課程類別如創(chuàng)業(yè)者素質、企業(yè)化經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)化等。在素質方面,包括資源搜索、信息收集、創(chuàng)意激發(fā)、敏銳判斷力、領導能力、分析能力與應變能力等;在企業(yè)經(jīng)營管理方面,則包括商機、評估、公司管理與戰(zhàn)略部署、產(chǎn)業(yè)化運營以及對現(xiàn)代金融市場環(huán)境下行壓力下的資本流向判斷,市場風險預估等;在法律層面注重知識產(chǎn)權、企業(yè)法等;在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面,有環(huán)境保護、市場機制下的各種運營方式。產(chǎn)品類型的劃定、路徑的選擇、客戶需求在市場反饋的調查研究與數(shù)據(jù)分析等。其次,在教學方法層面,以學生為主體。勵志與刺激的方法如邀請成功人士到學校演講、邀請專家進行講座、組織模式訓練、強化競爭意識、指導社會調查研究等。最后,對教師資源的轉化,比如：教師背景、科研能力、整體素質、論文數(shù)量、水準,轉化率等,通過多方面的資源轉化,不斷地提升創(chuàng)業(yè)教育質量評價水平。

3創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標探究

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標方面,主要分為硬件指標與軟件指標兩大方面,以下就分別進行說明。

3.1硬件指標

在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面,硬件評價指標包括創(chuàng)業(yè)指導中心、機構,創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)比率、創(chuàng)業(yè)基地、參與創(chuàng)業(yè)的學生等。首先,是數(shù)量方面的評價標,比如：指導中心的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)量、參與學生的數(shù)量，這方面不僅是表面上的數(shù)量,而是指有其內容的真正數(shù)量,要求進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析,其中,評價機制的設計,應該是從每個不同層面、不同角度進行每一個項目必需的類別的指標評估,要求一一對應。數(shù)據(jù)必須精準,對于中途參與、退出等均應該有所記錄,并注明其中的緣由。其次,評價中需要引入新型的過程評價,克服單一的唯結果論,成功或失敗一錘定往往會造成對諸多可能實現(xiàn)的項目流產(chǎn),所以,為了公正、公平之計,需要注重對整個創(chuàng)業(yè)過程的全面評估,分析其中需要突破的難點,并給予指導。在我國的高校創(chuàng)業(yè)評價中,可以引入現(xiàn)代電視媒體中的商業(yè)團體進行創(chuàng)業(yè)項目評估的模式,從創(chuàng)業(yè)項目的設立、產(chǎn)品設計、功能、作用、價值、效益評估等多個方向開展具體的指標評價工作,這樣,才能更好地將機會留給創(chuàng)業(yè)者,減少過多的干預,而直奔主題,探討其中存在的問題；另一方面,數(shù)量方面的增長,并不一定能夠帶來結果方面的最大成就，而營造創(chuàng)業(yè)的種種有利條件才是關鍵所在。

3.2軟件指標

在軟件指標方面,具體有創(chuàng)業(yè)社團、研討會、創(chuàng)業(yè)大賽、校方態(tài)度、校企合作項目、校方的科研機構等。首先,一般的評價指標來自于數(shù)量,再深入一點的評價指標是關注這些大賽、研討會的成果，并通過對這些賽事、研討過程中所出現(xiàn)的意見、建議、成果等進行進一步理解,將其應用于實際的創(chuàng)業(yè)過程。其次,現(xiàn)階段的學校比較支持這些項目,支持的理由在于推動學生就業(yè),拉升學校知名度,引入企業(yè)投資,最終使學校從中獲得名譽、利益，這是現(xiàn)實的具體情況,而且,學校為了從這些項目中獲得更多的財政支持、社會資金、學生費用,有專門化的創(chuàng)業(yè)培訓基地或者以專業(yè)化學院的方式開展此類項目。因此,在數(shù)量上看,支持態(tài)度方面分析,均不會有大的問題，重點是應該放在專業(yè)化程度、項目落實的資金投入兩大方面。

4結語

總之,在高校中進行學習的學生最主要的任務是學習,即把知識學好,進一步為未來的就業(yè)打好基礎。目前的創(chuàng)業(yè)市場中胎死腹中的命中率高達90%以上,在現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)我國多停留于企業(yè)管理的組織層面,而技術方面的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)事項,比較稀缺,雖然通過大學生能夠刺激這方面的力量,但創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個系統(tǒng)工程,需要從長計議,而且大多創(chuàng)業(yè)的學生對于創(chuàng)業(yè)的理解也非常淺陃。所以,在這種環(huán)境下,需要提高管理水平,嚴格強化管理方式,透過質量評價、環(huán)境評價對一些不成熟、缺少亮點、甚至瞎胡鬧的創(chuàng)業(yè)項目進行客觀、理性的處理,并逐步縮小范圍,集中到對一些細微的技術創(chuàng)新之上,提前預防過分透支教育造成未來社會人力資源的貧瘠。

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作者:王玉秋 單位:長春金融高等?？茖W校

第五篇：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究

摘要：

高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育密切相關。依據(jù)不同學科各自的專業(yè)特征，通過創(chuàng)業(yè)理念的嵌入、創(chuàng)業(yè)知識的嵌入、創(chuàng)業(yè)技能的嵌入等方式將創(chuàng)業(yè)教育與日常的專業(yè)教育有機地結合起來，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融入到專業(yè)教育過程之中，有助于提升學生的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識，挖掘出學生的創(chuàng)新潛力，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出能夠適應未來不斷創(chuàng)新的社會并實現(xiàn)自我發(fā)展的人才。

關鍵詞：

創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；嵌入；融合

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的基本原則

（一）以學科專業(yè)特點為基礎

良好的專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎。創(chuàng)業(yè)需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對相關專業(yè)領域的認知和了解。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)，更不能是簡單的通識教育。創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎，以市場為導向，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，對學生的知識、能力、素養(yǎng)進行解構，搭建起社會與學校、專業(yè)與經(jīng)濟的聯(lián)動關系。

（二）以創(chuàng)新意識與專業(yè)知識并舉為導向

創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力，從而在學習和工作中能夠創(chuàng)造機會，識別機會，抓住機會。把創(chuàng)業(yè)意識教育和專業(yè)知識教育結合起來，齊抓并舉，可以幫助學生更深入地了解專業(yè)知識的用途，提高學生專業(yè)學習的積極性，使學生能夠運用動態(tài)、發(fā)展的眼光理解其所學的專業(yè)，促進學生專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質。

（三）以培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力為目標

創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，其核心價值在于引領學生利用專業(yè)技術創(chuàng)造社會價值，將知識轉化為生產(chǎn)力。專業(yè)知識要隨著科技的進步而不斷地更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要受到社會、經(jīng)濟、政治環(huán)境等多種因素的影響，只有不斷地適應社會發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)個體的需要。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌入式融合模式

（一）具體內容

1.創(chuàng)業(yè)意識的嵌入。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)過程中起內驅動力作用的意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)的動機、創(chuàng)業(yè)的興趣、創(chuàng)業(yè)的理想、創(chuàng)業(yè)的信念等要素，是創(chuàng)業(yè)素質的重要組成部分。把創(chuàng)業(yè)教育中的商機意識、轉化意識、戰(zhàn)略意識、風險意識等內容進行分解，嵌入到課程教學的全過程之中，可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的意識性融合。

2.創(chuàng)業(yè)知識的嵌入。創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造。以專業(yè)課程內容為基礎，引導學生從本專業(yè)開始培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)教育的內容與專業(yè)教學的內容有機地結合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素等基本的創(chuàng)業(yè)知識嵌入到專業(yè)課程體系之中，重新設計全方位的課程體系，為學生提供與專業(yè)學習緊密聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法，可以實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的知識性融合。

3.創(chuàng)業(yè)技能的嵌入。創(chuàng)業(yè)技能是學生的專業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、身心素質等多個方面的綜合能力的體現(xiàn)，是提升學生的生存能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)人生價值的核心能力。通過首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作以及社交、管理等相關創(chuàng)業(yè)技能的嵌入，可以實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的技能性融合。

（二）嵌入路徑

1.知識的模塊化銜接。結合專業(yè)學科的特點來設置專業(yè)知識模塊，并依托專業(yè)背景將專業(yè)知識及成果的產(chǎn)業(yè)化動態(tài)以及與該專業(yè)密切相關的創(chuàng)業(yè)知識模塊進行有機結合（圖1）。

2.教學方式的融合化銜接。采用“互動+體驗”的教學方式，即通過教師與學生互動、學生與學生互動、課內教學與課外自學互動、教學與考試互動等方式，將創(chuàng)業(yè)體驗融入到日常教學過程之中，在案例分析、小組協(xié)作、項目博弈、經(jīng)營競賽等體驗式教學下強化學生創(chuàng)業(yè)能力和實戰(zhàn)能力的訓練，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)欲望，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力。

3.實訓的仿真化銜接。通過設立“模擬創(chuàng)業(yè)公司”，由學生自主選擇組建創(chuàng)業(yè)團隊、自己創(chuàng)辦模擬公司、自己尋找創(chuàng)業(yè)項目、自己設定“模擬公司”的運營項目和崗位職責、自己進行公司經(jīng)營管理、提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

4.實踐能力的社會化銜接。一是建設校外學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，拓展學生創(chuàng)業(yè)實習活動的空間；二是鼓勵學生利用假期等課余時間，積極參與創(chuàng)業(yè)實習的崗位學習。三是定期進行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學生。四是通過舉辦各類的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告會等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心素質。

5.考核體系的多維度銜接。除了現(xiàn)行的一些獎勵內容，如給予學生適當學分獎勵、對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵、對參與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師折算一定的工作量等等，還應根據(jù)不同專業(yè)自身的特點，結合人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結果設立多維度考核系統(tǒng)。

三、需要注意的問題

（一）結合學校特點制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

學校要結合學科特色和地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，從學生自身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)來完善專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，設計出適應不同學生需求、不同學科背景的創(chuàng)業(yè)教育形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有效嵌入到專業(yè)教學過程之中，進行針對性和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）形成學校、企業(yè)、政府三方形成良好的聯(lián)動機制

政府部門要積極出臺相關政策來推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“后臺服務器”。企業(yè)應充分發(fā)揮其在生產(chǎn)實踐等方面的優(yōu)勢，將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學校，與學校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關教學工作。學校要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作，為學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學生積極實踐，自主創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)建專兼結合的師資隊伍

高?？梢詮男群托Ｍ鈳熧Y建設兩個方面著手，構建一支專兼職結合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一方面通過進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，如給予教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域學術交流的機會等，從而幫助教師提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力。另一方面可以從校外聘請一些創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術創(chuàng)新專家，尤其是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校校友進學校、上講臺，作為學生的創(chuàng)業(yè)導師與學生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

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[2]黃兆信,王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究,2013,(12).

作者:王英凱 郭浩淼 單位:遼寧科技大學經(jīng)濟與法律學院