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第一篇：高職高專醫學生創業教育探討

摘要：

教育形式的變化，增加了高職高專醫學生的就業難度，實施大學生自主創業已經成為解決就業難的主要方式。目前很多高校都結合實際發展現狀，針對性開展了醫學生創業教育，但是受各種因素影響，導致醫學生創業教育工作存在很多問題。如何做好高職高專醫學生創業教育已經成為眾多人員研究的主要問題，必須及時對其進行分析，本文主要結合當前高職高專醫學生就業現狀，針對性提出一些創業教育方法，希望可以給相關人員提供借鑒。

關鍵詞：

高職高專；醫學生；創業教育

隨著高等教育投入和擴招的影響，畢業人數持續上升，尤其是醫學專業學生，但是醫療行業提供的崗位卻沒有任何變化。所以自主創業已經成為醫學生改變就業難的主要方式。目前很多高校都已經開展了醫學生創業教育，引導學生樹立了全新的就業觀，培養了學生的創業理念，但依然存在很多問題，影響了創業教育的實施，必須及時對其進行分析。

一、高職高專醫學生教育現狀分析

（一）學生創業意識不強，就業形式認識較模糊

從當前醫學生的就業現狀來看，很多學生都具有較重的職業專業選擇性，側重于醫生職務，對醫院職業充滿了向往和渴望。同時受家庭傳統觀念和社會輿論等因素的影響，認為醫生是“鐵飯碗”，樹立了當醫生的目標，將大量的時間都應用到醫學知識和實踐操作上，沒有參與創業教育。很多學生甚至堅持以后必須要做一名醫務工作者，對創業不感興趣，忽視了創業教育，對學生今后的發展造成了很大影響。

（二）學校創業教師資質不足，教學內容完善

現階段，很多高職高專醫學院校都有沒有建立完善的創業教育體系，教育方式和形式較單一，而且很多創業指導者都由教師擔任，教學內容較枯燥，不能激發學生創業的興趣。同時不具備創業教育的能力、教學方法較死板等也是影響了學生創業積極性的主要因素。

（三）傳統理念的影響

受傳統文化影響，很多學生畢業后都向往進入國企、事業單位等單位，而且很多人員開始將能否進入國企和事業單位作為衡量大學生成功的標準，與中國傳統“官本位”思想具有很大聯系。在此種文化氛圍的影響下，學生創業意愿不斷下降，嚴重時還將產生厭煩情緒，影響了創業教育質量，阻礙了學生的發展。

（四）學校創業教育理念較落后，創業教育重視性不高

創業教育是培養學生創業思維、創業意識和創業技巧的課程，與職業教育、學術教育等擁有同等重要地位。但是長期以來，由于高職高專不重視創業教育，側重于專業課程的學習導致創業教育流域形式。很多學校隨意開展了創業教育，但都只是進行表面工作，不能落實教育。

（五）社會環境對高職高專醫學生創業的約束

國家雖然制定了一系列創業政策，鼓勵大學生積極進行創業，但很多創業者受創業資金、創業人際關系和國家政策等因素的影響，最終磨滅了想法。此外，社會輿論與同學的諷刺等均會對創業者造成嚴重影響。

二、促進高職高專醫學生創業教育的方法

（一）認清當前形勢，營造積極的創業氛圍

醫學生應該全面了解當前形勢及以后就業的形勢，提高就業危機感，積極投入到創業教育學習中，掌握一定的創業方法和技巧。同時還要認清就業危機模式，積極向相關人員學習創業經驗，參與學校和社會組織的各項活動，在反復活動和實踐中了解自己，給自己制定合理的創業計劃，積極向社會成功人士學習，營造良好的學校創業氛圍，促進學生的自我成長和發展。

（二）更新就業理念，加強創業教育

為了提高高職高專醫學類院校創業教育質量，進行創業教育時，高職高專醫學類院校要認真宣傳國家及政策創業政策，給學生開展多種多樣的創業教育課程，滿足學生的個性化發展需求。同時還要結合創業教育需求，加強師資力量建設，開展豐富多彩的創業活動，讓大學生結合當前就業形式，從思想上認識到創業的重要性，認真參與到學生組織的創業活動中。

（三）與時俱進，結合時展要求開展創業教育

當今社會是一個發展迅速的社會，要求當代大學生必須具備創新的眼光，片面的分析問題，結合時代要求認真處理好各項問題。由于當前社會形式發生了較大變化，所以不能將學生是否進入公務員、事業單位等作為衡量人才的主要尺度，鼓勵學生進行自主創業，在學校期間認真學習創業知識和創業方法，解決就業難問題，及時緩解家庭、社會等各方面矛盾。

（四）重視創業教育，完善各項面資源

結合當前高職高專醫學生創業現狀，可以從以下幾方面進行創業教育。第一，建立完善的課程教育體系，形成專業化教學內容；第二，鼓勵學生積極參與創業實踐工作，激發學生的潛能。同時學校還可以給學生提供多種創業實踐場所，讓學生親自感受創業價值，提高學生的創業素質；第三，充分挖掘社會資源，引進實踐經驗豐富的人員，構建完善的教師隊伍，提高整體師資素質；第四，加強創業教師教育和培養，促進創業教育的開展；第五，構建完善的激勵機制，調動學生與教師的積極性，認真完善各項活動。

（五）強化政府扶持，落實監督政策

各地區政府人員必須提高對大學生自主創業的支持，制定的政策必須滿足黨中央要求，同時，還要對政策的落實情況進行分析，讓大學生享受國家政策的扶持。學校相關人員還要積極做好政府各項政策宣傳工作，給創業積極性較高的學生提供便利條件。除此之外，還要建立完善的監督機制，及時解決創業教育中遇到的各種問題，促進高職高專醫學生的發展。

三、結束語

高職高專醫學生創業教育是一項較復雜的工作，涉及的內容較多，已經成為解決當前高職高專醫學生創業教育的主要方式。為了提高高職高專醫學生創業教育效果，必須聯合社會、家庭和學生等各方面力量，積極營造一個良好的創業環境，促進高職高專學生的發展。除此之外，還要結合醫學生學習專業課程的特點和興趣，設置合適的創業教育內容，避免因片面追求創業教育而影響高職高專醫學生的專業學習。

參考文獻：

[1]申俊霞.醫學類高職高專創業教育項目化管理模式構建[J].中國醫藥導報,2015,(01).

[2]楊興波,張林.高職高專醫學生就業難的問題及對策思考[J].新西部,2016,(06).

[3]周武漢.關于促進高職高專醫學生就業的思考[J].廣西教育,2014,(47).

[4]申俊霞.高職高專醫學專業創業教育的定位與實施[J].中國中醫藥現代遠程教育,2014,(07).

[5]趙英.就業指導在高職高專醫學生就業中的重要性[J].硅谷,2014,(03).

作者:陳旻尉 單位:金華職業技術學院

第二篇：高職院校創業教育問題及策略

摘要：

當下，隨著我國經濟發展進入新常態，就業也面臨著經濟下行壓力增大和大學畢業生人數連年增長的雙重挑戰。面對如此壓力，如何改革人才培養機制，探索建立“素質導向、模式創新、資源整合”為特征的新型創新創業教育模式，充分激發大學生的個人發展優勢和潛力，推進創新創業工作開展，成為高職院校創業工作的重點。

關鍵詞：

高職院校;創業教育;大學生

當下，隨著我國經濟發展進入新常態，就業也面臨著經濟下行壓力增大和大學畢業生人數連年增長的雙重挑戰，就業門檻高、薪酬待遇低、勞動強度大成為了現在就業市場崗位供給的新常態。面對如此壓力，如何改革人才培養機制，探索建立“素質導向、模式創新、資源整合”為特征的新型創新創業教育模式，充分激發大學生的個人發展優勢和潛力，發揮大學生群體傳播市場經濟理念、探索創新商業模式的重要作用，推進創新創業工作開展，成為高校創業工作的重點。而在大學階段開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的途徑，是落實以創業帶動就業、促進畢業生充分就業的重要措施。而作為高技能人才培養搖籃的高等職業技術院校，在開展創業教育的時候，面臨的問題有如下幾個方面。

一、創業教育課程觀念急需調整

創業教育是一個系統的過程，其區別于其他學科類型最重要的特點就是社會性和實踐性，不同時期的創業有不同的特點，因此，創業教育的學科前沿性十分重要。在開展創業教育的時候，就需要轉變傳統的課程觀念，樹立更加開放的現代教育理念。從互聯網到移動互聯網，直至今日的“互聯網+”，創業教育的理念和熱點一直在改變，要引導學生緊跟時代步伐，將自己的專業技能和社會需求相結合，開展創新型大學生創業項目，教師應該樹立現代化的課程觀，積極探索和改進創業教育課程，從課程結構、課程目標、教學方法和評價方式等多個角度改革現有的課程體系，從學生創業需求的實際出發，設置靈活的課程形式，在學生每個創業觀念轉變的節點提供必要的創業教育和配套服務，從而激發學生的創業熱情、點燃學生的創業欲望、培養學生的創業意識、提高學生的創業能力。創業教育的系統性和開放性決定了創業教育課程觀的提高不僅僅是創業教育從業教師的責任，更是全體教師的義務。學生要接觸前沿的學科知識、培養自身的創業能力，就要求在整個人才培養體系中做到師生共同成長，從單一的知識技能習得積累，轉變成師生共同探索、發現和創造。通過這個過程，使知識結構不斷完善，思想意識逐步成熟，在成長的過程中培養創業意識和創業必備的進取心、吃苦耐勞等素質。因此，轉變課程觀念，營造創新型的教學氛圍，是全體教師應盡的義務。

二、人才培養模式需要改革

一是現階段我國高職學院主要實行三年學制，在具體的人才培養過程中大多數實行“2+1”模式，即2年在校學習+1年企業實習，這也就決定了高職院校學生在校時間只有2年，課程任務緊，培養周期相對較短。而創業不是一蹴而就的事情，不僅是一時的想法和烏托邦式的信念，更重要的是通過科學的前期規劃，多角度觀察，理性分析，有效的資源分析與整合，成熟高效的運作技能，加上良好的商業心態才能成功。在創業實踐中，不僅需要學生具備較強的專業技術能力，還需要具備必要的經營管理能力和社會交往能力。因此，創業教育包含的內容十分廣泛，需要的教育時間必然不會很短，這恰恰和當下高職院校的人才培養周期現狀相矛盾。二是我國高職院校的人才培養定位主要是高技能人才，因此，在培養模式上側重以職業崗位需求為導向的課程模式，與此相配套的是按照不同崗位需求技能模塊式的課程設置。而對于創業而言，專業技能只是一種最基本的創業能力，甚至未必是未來創業過程中必備的能力。而為達到一定的目標，對生產要素進行整合，并對生產、交換、分配、銷售進行計劃、組織、協調和控制，改革和完善生產關系，則是創業必備的技能，簡而言之，企業中的人、財、物如何組織和分配的經營管理能力是創業過程中最重要的技能。而更高層次的社會交往能力、信息獲取能力、創造機遇和把握機遇的能力等，這些都需要相結合才會從整體上全方位影響和作用于創業實踐活動，使創業實踐活動獲得成功。因此，這些能力如何培養，如何在人才培養模式中體現，是高職院校創業教育中最主要的問題。

三、師資隊伍建設的目標跟不上創業教育的要求

現有的高職院校創業教育教師隊伍主要由兩部分構成:一是以專業創新教育為主的專業課程指導教師，二是以就業創業課程為主的創業教育指導教師。“雙師型”師資隊伍建設一直是高職院校師資隊伍建設的重點，而新常態下的高職院校創業教育對師資隊伍建設提出了更高的要求，既要相應教師有創新創業理論基礎和適用的教學資源，又要求教師有創業實踐經驗。在“大眾創業，萬眾創新”的熱潮下，要想指導學生創業成功，紙上談兵是不行的。馬云也曾經說過，創業沒有經驗可以復制，只有教訓能夠借鑒。因此，要想培養和建設一支優秀的高職院校創業教育師資隊伍，必須加強創業實踐學習，必要的時候鼓勵創業教育教師在允許的范圍內進行創業活動，提升創業經驗的同時也是對教師隊伍建設的極大促進。除此之外，高職院校可以聘請創業成功的企業家或校友作為創業教育的兼職教師，定期開展創業經驗介紹的講座，并結合自身創業項目對創業教育教師進行創業流程、創業項目推演等實戰培訓;與此同時，定期選送創業教育骨干教師到創新創業企業進行考察、學習和培訓，加深教師的創業認識和實踐。

四、配套措施建設有待加強

創業教育不是一個全體學生都要有教學成果的教育過程，而是在普及創業知識、培養創新意識的同時，給予有創業意愿的學生最切實可行的支持和幫助。與此同時，創業活動又是實踐性非常強的過程，因此，創業教育的配套措施必須貼近學生需求和創業實際過程。

(一)高職院校應當建立“眾創空間”性質的創業中心，讓創業項目有孵化的時間和空間。在創業項目的形成初期，即可入駐創業中心，通過專業指導教師的協助和創業指導教師的幫助，讓創業項目從價值主張、產品結構、目標市場、銷售渠道和解決方案等各個方面有更科學的規劃。當項目逐漸定型之后，即可入駐創業中心孵化器中，進行項目運行，此時，除了專業教師的指導外，創業指導教師將協助創業項目完成工商、稅務等方面的證照辦理，創業中心給予定型項目辦公區域、水電等方面的優惠政策，力爭項目落地并能夠可持續發展。

(二)高職院校應該建立創新創業校園文化。在全校范圍內舉行創業大賽或模擬創業比賽，以形成良好的創新創業氛圍。通過比賽選拔出優秀創業團隊，入駐創業中心或者推薦給行業企業，甚至可以直接引薦給風險投資機構。定期舉辦“創新創業論壇”，圍繞創業教育開展專題活動，參觀創新創業企業、舉辦創新創業講座，讓整個校園形成創新創業的文化環境。高職院校創業教育是一個長期而系統的工作，豐富并推動創新創業的引導模式，建立創業就業合作機制，多渠道多角度為大學生創業就業提供政策指導、創業指引和創新意識培養等多方面的幫助和指導是新常態下高職院校創業教育未來一段時間的發展目標。

作者:肖榮璐 單位:遼寧地質工程職業學院

第三篇：高職院校創業教育平臺的建設

摘要：

高職院校創業教育平臺的搭建乃當務之急。立足于目前高職院校創業教育平臺建設的背景，提出要同時構建創業教育理論平臺和創業教育實踐平臺兩個平臺，并找到具體的平臺實現途徑。

關鍵詞：

高職院校；創業教育；平臺建設；實現途徑

自總理提出“大眾創新、萬眾創業”以來，我國高職院校學生創業達到了新的高潮。然而，與其他發達國家相比，我國高職大學生創業意識和創業能力明顯處于劣勢；就國內情況而言，由于辦學定位、人才培養、實訓條件、師資及學生基礎等方面與普通本科院校也存在較大差距。因此，一個現實的問題是，國外和我國本科創業的成功模式和經驗將未必適用于高職院校。高職院校必須根據自身實際來構建自身的創業教育平臺，滿足于國家經濟社會發展需要[1]。

一、高職院校創業教育平臺

創業教育是為培養學生創辦企業、推廣商業活動等過程所必需的各種綜合能力的教育，從而使學生從單純的求職者轉變為崗位事業的創造者[2]。創業平臺是指為推進創業活動建立的組織、服務和制度三者相互作用而共同構成的系統，從而將創業者、機會和各種資源有效結合在一起，為創業者提供必需但不容易獲得的服務和信息，降低創業成本，提高創業的成功率[3]。針對高職院校，本文將創業教育平臺定義為實現提高高職大學生創業能力的教育目標而構建的各類平臺。

二、高職院校創業教育平臺建設的背景

（一）理論背景近年來，我國學者越來越重視創業領域的相關研究，主要集中在創業環境、創業壓力、創業團隊、創業能力等方面，但創業教育平臺的研究還是相對較少。創業教育平臺僅限于創業教育體系的研究，并沒有深入研究創業教育平臺的構建。國內外學者普遍認同創業教育平臺的構建，不能只進行簡單的課堂式創業教育，更要進行社會實踐式創業教育，一方面要提高學生的創業綜合素質，另一方面要提供實踐機會，調動學生參與創業積極性。馬永斌、柏（2015）提出了“大學—政府—企業”的創新創業教育生態網模式，在這樣的模式下，大學、政府和企業是利益相關體，可以通過多種方式相互作用、相互影響[4]。黃本笑、黃芮（2014）認為,要建設軟、硬兩個平臺，而軟平臺主要包括社會文化基礎、政策支持和法律保護等，硬平臺主要是創業活動所需要的硬件設施。劉化波、王云龍（2011）認為，在校大學生創業平臺主要分為兩個部分：創業教育培訓平臺和創業支持平臺。李麗芳（2010）的創業教育平臺，則由創業教育主體、創造價值鏈、資源平臺以及創新環境四部分組成[5]。

（二）現實背景自高等職業教育以來，我國高職院校普遍面臨著同類學校多、生源少、人才培養與本科同質化、在就業市場沒有競爭優勢、學生就業難等問題。為了解決本校學生的就業問題，很多高職院校通過推動創業促進就業，但是高等職業教育對創新創業人才培養的研究時間尚短，經驗不足，水平還有待提高，雖然某些高職院校也提出了一些培養創新創業人才方案，但是總體來說其專業性、科學性、系統性還需要檢驗。但隨著我國高職院創業教育的大力開展，創業教育的成果初見成效。

三、高職院校創業教育平臺的構建

（一）創業教育理論平臺

1.專業教育與創業教育有機融合的課堂教育。創業教育課程體系，既涵蓋創業理論、創業風險、創業政策與法規等“創業學”內容，也包括市場經營和企業管理課程等基礎性課程[6]。如果所有課程都開設將會大量占用有限的教學課時，影響創業教育的實施效果，所以要根據“適用和實用”的原則，開發分專業的創業教育教材，將創業意識與技能培養融入到專業教育中。另外，由于高職院校在專業設置上更貼近應用，實訓條件相對完備，學生實踐能力較強，而本科院校的學生往往更注重理論性。所以，在創新創業教育中，如果高職院校能夠將創業教育和專業教育融合，相對于本科院校具有一定的優勢。

2.創業教育講座。創業教育講座是創業課堂教育的重要補充。高職院校在知名校友、高級教授、社會資源方面比不上本科院校。但高職院校與企業的互動更為頻繁，學生的創業激情更高；高職院校還可以邀請技術、稅務、法律等各個領域的專家來校講學，把最前沿的科技技術、最及時的信息和最關鍵的創業因素傳授給學生。此外，將本校創業成功的學生作為榜樣，邀請他們現身說法，講述他們成功的經驗和遇到的挫折。通過這種形式，讓學生在潛移默化中接受創業教育，培養大學生創業意識。

3.在線創業教育。“互聯網+”時代的到來，為高職院校創建創業教育平臺提供了前所未有的機遇。高職院校可以充分利用互聯網這個工具，讓創業教育惠及更多的學生。因而，高職院校可以立足本校的優勢搭建一個關于創業的網絡平臺，分享與創業相關的在線課程，學生在平臺里面留言，教師及時答疑，政策走向。只要考慮創業的學生都可以通過上這個網站，從這個網站獲取自己所需要的知識。在線平臺能夠打破時間、空間的限制，比課室學習更具靈活性，不同專業的學生可以在任何時候、任何地方，即使在家里，也可以在學校的網絡平臺上了解創業知識，把握創業的最新動態。

（二）創業教育實踐平臺

1.依托校內資源，進行創業實踐。圍繞創業協會、創業社團等學生組織，積極參加全國職業院校技能大賽、創業大賽等競賽。對理工科專業背景的學生，提供專業的實驗室，虛擬仿真實驗室，重點實驗室，極力促成科技成果轉化為創業成果。對在校內創業的學生，提供各種優惠政策。通過搭建校內創業平臺，讓學生了解創業，有機會參與創業，擴大創業覆蓋面。

2.校企結合，進行創業實踐。大多數高職院校可以開拓社會資源，推動校企聯合搭建平臺，在校內外建立一批孵化基地、科技園、實習實訓基地，對有意識和有意愿創業的大學生開展有針對性的創業意識培養、創業理論滲透、創業技能提高等實習、實訓項目，選擇有創業帶動能力的龍頭企業或與創業相關的行業骨干企業、創業基地，建立不同類型的創業實習實訓平臺[7]。

3.圍繞新興產業和互聯網領域創業，進行創業實踐。以電子技術、新材料應用、生物科技等為代表的新興產業依然面臨較大的人才缺口。高職院校可以依賴自身的優勢，抓住時代機遇，積極鼓勵學生參與到新興產業發展。另外，互聯網為各個領域、行業帶來前所未有的機遇，成為促進“大眾創業、萬眾創新”的新載體，將掀起大學生創業的浪潮，是實現大學生創業夢想的強大武器。

四、高職院校創業教育平臺實現路徑

（一）搭建創業競賽平臺

高職院校要關注創業大賽的各類信息，對有創業意愿和好項目的學生進行重點培養，配備專業教師，對獲獎的項目在創業大賽結束后要進入實際運作階段，使創業大賽項目產生實際的意義。創業競賽能激發大學生的創業熱情、促進學生之間的交流、檢驗創業教育成果，從而推動各校創業教育水平的提升[8]。

（二）搭建創業實踐基地平臺

高職院校應整合和改善大學生創業園的物理空間，拓寬創業孵化基地的面積，建設較為完備的創業服務體系。在創業項目信息提供、經營模式設置、市場應用推廣、資金籌措支持等方面給予保障，完善創業孵化基地的功能。加強各高校創業園的互動與合作，促成大學生創業實踐從封閉校園經營模式進入開放的市場競爭模式。

（三）搭建科技成果轉化平臺

大學生創業的真正意義是將所學的知識和技術應用于新的生產領域，為社會創造財富和價值。高職院校要特別注重發揮科技成果轉化平臺的作用，提升創業教育平臺建設的實效性。據有關機構調查結果表明，目前中國高校真正能夠實現成果轉化與產業化的比率還不到10%。“科技成果少、轉化率低、推廣難度大”，是高職院校科技成果轉化過程中遇到的突出問題[9]。因此，對于有科研成果或專利的學生，高職院校要鼓勵他們大膽進行創業嘗試，將科技成果轉化為現實生產力，為國家經濟社會發展做貢獻。

五、結語

盡管當前我國的高職院校的創業教育理論研究、師資隊伍建設、資金投入等方面仍存在一些問題，但是很多高職院校已經認識到其中的不足，高度重視創業教育，著力構建高效的創業平臺。最近幾年，國家也出臺了一系列有利于高職院學生創業的政策。因而，將來會有越來越多的高職院校學生投身到創新創業這項偉大的事業中，成為我國實現創新型國家一股不可忽視的力量。

參考文獻：

[1]王鑒雪，楊兔珍.高等職業院校創業教育研究[J].教育理論與實踐，2010，(33)：26-28.

[2]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.

[3]韓信傳，王伯良.我國創業平臺比較研究[J].科技情報開發與經濟，2006，(5)：123-125.

[4]馬永斌.生態網———大學、政府和企業的創新模式[M].北京：清華大學出版社，2010：51-54.

[5]李麗芳.基于創造力價值鏈的大學創新創業教育平臺構建[J].現代教育管理，2010，(11)：126-128.

[6]劉化波，王云龍.普通高校大學生創業平臺建設[J].合作經濟與科技，2011，(14)：102-103.

[7]曲秀琴，呂秀麗.構建“多維度”創新創業實踐平臺的研究與實踐———高職院校創新創業教育教學模式的新思維[J].科技創業家，2013，(19)：180-181.

[8]黃兆信，王志強，劉嬋娟.地方高校創業教育轉型發展之維[J].教育研究，2015，(2)：59-157.

[9]楊虹，劉楚達.淺談高職院校科技成果轉化方式[J].當代教育論壇，2008，(4)：118-119.

作者:梁遠喜 單位:廣東外語外貿大學

第四篇：高職院校創業教育探析

摘要：

隨著我國教育改革的不斷深化，在近些年來，高職院校在實踐中反復探索，創業教育作為其中項目之一，也獲得了相應進步，大批自主創業型人才涌現，為社會經濟發展提供了動力。然而，從整體來看，高職院校創業教育模式依舊呈現出部分問題亟待改進。基于此，本文從創業教育的內涵、意義入手展開論述，分析了當前高職院校創業教育的困境及影響創業的主要因素，并探尋了完善創業教育模式的實踐途徑，以期為高職院校創業教育教學提供參考借鑒。

關鍵詞：

高職；創業教育；困境；完善路徑

1引言

創業教育作為當前高職院校教育教學中的一種教學新理念，以培養大學生的創新精神與創業能力為基本準則與目標，是解決畢業生就業困難的重要舉措之一，也是素質教育的進一步延伸。客觀地說，國內創業教育還處于初級階段，實踐中對創業抱有熱忱，懷有創業夢想的學生并不多見，為此，如何發現并解決影響學生創業積極性，如何基于這些問題而開展有針對性地培訓和鼓勵工作成為了當前創業教育中的關鍵問題。

2創業教育的內涵與意義

創業教育指的是對受教育者的創業意識、思想以及技能進行培養，使其創業綜合素質能力得到提高，并在未來具有一定的創業能力的教育模式；通過課程內容及課程目標的設置，培養學生創業創新意識，教授相關創業流程與創業知識，為將來學生走上創業之路奠定堅實的基礎。創業教育旨在加強學生自主創業能力，使人才能夠勝任崗位，立足于社會。隨著經濟全球化進程的不斷推進，各國對創新型尖端人才的需求越來越迫切，因此，為了快速推進我國更好、更快發展，實現中國特色社會主義，培養一大批綜合素質與專業競爭較強的人才顯得尤為重要。高職院校是培養與塑造優質人才的重要載體，所以更應鼓勵人才在現代社會中扎穩腳步，實現自主創新。

3當前大學生創業教育的困境

3.1創業教育尚未自行體系

由于多種因素的影響，多數高職院校在創業教育課程方面仍是一片空白，不利于對學生創業意識的開發與引導。雖然部分高職院校也開展了一些創業教育課程，如創業指導、就業規劃等，但課程體系不完備，課時安排量少，授課教師和學生都沒有對此予以高度重視。再加上部分授課教師對創業課程的教學計劃和教學目的難以深入理解，認為只要“照本宣科”即可。這些因素都阻礙了創業教育的發展。

3.2學生對創業教育缺乏熱情

眾所周知，作為創業活動與創業教育課程中的主體，學生在創業教育課程中的學習應當體現出積極的態度，然而事與愿違。在職校課堂中，可以看到許多職校生仍處在被動位置，對創業內容毫不“感冒”，教師在課堂中講解，學生在下面玩手機、聊天，使得創業教育課程開展毫無意義；也使教師在教學中處于尷尬地位，既要完成學校的教學任務，又找不到促使學生融入創業教育課程理念的方法。學校領導的積極主動性和學生的消極對待形成鮮明的對比，這種創業教育態度失衡的現象也是影響創業教育有效性的一大問題。

3.3學生創業能力匱乏，缺少創業條件

高職院校由于自身條件的限制，在學校資源、課程設置、學生能力等方面都與本科院校相差甚遠，由此對高職院校創業教育提出了巨大的挑戰。而在課程設置和師資隊伍水平上，高職院校與本科院校也存在較大的差距，教師專業知識能力薄弱、學生的學習效果也存在一定的差距。與本科院校相比，多數高職學生難以抓住創業機遇，對其掌控能力較低。再加上高職學生由于思維水平與知識水平的限制，綜合運用知識能力差，不能做到活學活用，在對市場前景評估和把握方面與本科生存在差距。在諸多不利因素影響下，加之創業活動自身的高度復雜性，都造成了高職院校學生創業意識薄弱，能力不足的現象。

3.4高職院校缺乏創業教育實踐平臺

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這在創業能力的培養中仍具有一定的理論指導意義。考驗學生創業能力的重要標準之一就是實踐活動，而這也是增強高職學生創業積極性與信心的重要路徑。目前許多高職院校雖然注重對學生創業意識與能力的培養，也開設了相關課程，但卻缺乏一定的實踐指導和課外操作，將創業限制在有限的課堂內，學生接受的是“赤裸裸”的理論，對創業的認識程度僅局限在課本知識和相關報道中，抽象的認知并不利于學生真實創業觀念的形成和對現實創業機遇的認知。

4影響大學生創業的因素

影響大學生創業的因素主要歸結為下述幾點：

4.1創業教育沒有形成系統課程體系

創業教育課程是學生創新創業觀念形成的基石，也是指導大學生走上創業之路的有效保障。但由于多種因素的影響，目前許多高職院校在創業教育課程方面仍是一片空白，毫無起色，極不利于對學生創業意識的開發與引導。即便開展了創業教育課程，但也因課程體系不夠完備，課時安排量少，使得授課教師和學生都沒有對此予以高度重視，阻礙了創業教育的發展。

4.2創業教育態度冷熱不均

作為創業活動與創業教育課程中的主體，學生在創業教育課程中的學習應當體現出積極的態度，然而現實中，大多數高職生對于創業仍處被動位置，對課程內容絲毫不“感冒”教師在教學中也處于一個極其尷尬的地位，既要完成學校的教學任務，又找不到促使學生融入創業教育課程理念的方法，這種創業教育態度失衡的現象是當前創業教育模式中存在的主要問題。

4.3缺少創業資格條件

高職院校由于自身條件的限制，在學校資源、課程設置、學生能力等方面都與本科院校相差甚遠，這對高職院校創業教育提出了巨大的挑戰。在課程設置和師資隊伍水平上，高職院校與本科院校存在較大的差距，教師專業知識能力薄弱、學生的學習效果也存在一定的差距。加之創業活動自身的高度復雜性，促使高職院校學生創業意識薄弱，能力不足。

4.4尚未構建實踐平臺

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這在創業能力的培養中仍具有一定的理論指導意義。考驗學生創業能力的重要標準之一就是實踐活動，也是增強高職學生創業積極性與信心的重要路徑。高職院校雖注重對學生創業意識與能力的培養，但卻缺乏一定的實踐指導和課外操作，將創業限制在有限的課堂內，一味的理論灌輸是沒有太多價值的，也不利于學生真實創業觀念的形成和對現實創業機遇的認知。

5完善高職院校創業模式的實踐路徑

5.1改革傳統的教育模式，著力打造良好創業文化和實踐氛圍

當前高職院校管理體制更加注重對學生共性的培養，而缺乏對學生個性的挖掘和充分利用，這種教育體制顯然是不利于學生自主創業意識的形成與培養，并會在一定程度上阻礙了高職創業教育的改革發展。因此，高職院校要改善高校育人理念和教育管理模式，為學生發展提供充足的空間，因材施教，針對學生的個體差異性對政策和制度進行人性化的調整，以生為本，促進學生的全面發展。同時，為充分挖掘學生的創業能力，還應結合多元化的教學手段，注重學生綜合素質的培養。要注意的是對于創業實踐教學環節的內容，首要以學生主體性為優先考慮對象，鼓勵學生展開想象力，施展自己的個性，培養其自主創業的能力。如，可開設相關模擬案例教學，讓學生參與到其中，在真實創業情境中，強化對理論知識的運用和創業意識的培養，并針對學生所提出的創業想法、過程、方案進行詳細的評價與講解，為學生未來創業提供指導方向。

5.2加大創業教育重視度，積極引導學生參與創業活動與實踐

創業教育與傳統教育的不同之處就在于對學生實踐能力的重視度。為提升學生的創業能力，學校應著力開展創業計劃大賽、創業交流會等活動，引導學生積極參與其中；條件允許的學校還可對一些可行的創業項目進行實際投資，進入實踐運作階段，邀請創業成功人士對創業學生進行項目指導，為學生的創業計劃提供直接的咨詢與幫扶；又或是建立創業教育聯絡工作組，完善創業教育課程體系；加強創業教育師資隊伍建設，引入企業家、創業者為外聘教師；設立創業基金，搭建創業平臺，對于學生策劃的具有可行性的創業項目給以幫扶，等等。

5.3結合校內外加大宣傳，有針對性地展開創業教育及其培訓

首先，應加大有關自主創業教育的宣傳力度，通過校園廣播、網站或其它自媒體形式的宣傳，在校內形成廣泛而充實的氛圍；其次，開展必要的社會實踐活動，切實提高高職學生的綜合素質和處理實際問題的能力，進一步強化高職學生創業能力與知識遷移的能力的培養和訓練。對此，高職院校可以多與部分大型企業合作，安排學生進入企業頂崗實習，讓學生真正參與到創業活動中，將課堂中學到的知識運用到創業模擬活動中，培養學生實際解決問題的能力。

6結語

創業教育是解決當前就業困難的重要舉措，能夠激發起學生的創業意識與潛在能力，解決社會就業壓力。但我國高職院校的創業教育體系仍存在很多弊端，發展緩慢。因此，要想順利開展創業教育，就需要學生、高校、社會各方共同修正傳統就業觀念的不足，結合地方政府共同實施相應政策，鼓勵扶持學生創業計劃的進行；同時加快推進創業教育改革，完善課程體系，提升整體師資隊伍專業素質，為我國社會的快速發展輸送更多自主型人才。通過積累這些創業實踐經驗，逐步完善創業教育體系，讓學生變被動就業為主動創業，開創“大眾創業、萬眾創新”的新好局面。

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作者:王仁波 單位:青島職業技術學院