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第一篇：高校圖書館服務創新創業教育路徑

摘要：從高校圖書館服務大學生創新創業教育現狀出發，分析當前高校圖書館服務大學生創新創業教育問題：創新創業信息資源配置短缺，創新創業文化培育教育缺失，創新創業知識服務體系未形成。探索高校圖書館服務大學生創新創業教育路徑，依托圖書館品牌活動培育創新創業文化，多種方式配置創新創業信息，建立健全創新創業學科館員，以圖書館創客空間建設為抓手，完善創新創業知識服務體系。

關鍵詞：創新教育；創業教育；圖書館服務；高校圖書館；創客空間

全球新一輪科技革命和產業變革正在孕育興起，知識更新和技術創新速度明顯加快，迫切需要全面提升創新水平，以創新激發發展潛力、培育新的核心競爭力，推動經濟中高速增長、邁向中高端水平，創新能力成為一個國家和民族發展的內在驅動力。創新關鍵在于人才，大學生作為國家創新創業的生力軍，大學生創新創業教育是高等教育順應經濟社會發展和時代變革的必然要求和重要內容，也是當前就業環境日益嚴峻下，提高高校畢業生就業質量、促進充分就業的重要舉措。中國創新創業教育起步較晚，始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業大賽，成為中國首個將大學生創業計劃大賽引入亞洲的高校。2012年教育部辦公廳印發關于葉普通本科學校創業教育教學基本要求淵試行冤曳的通知，首次提出在普通本科學校開設創業教育課程。2015年，國務：辦公廳印發了葉關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見曳，從完善人才培養質量標準等9個方面對高校開展創新創業教育提出了指導意見，成為高校開展創新創業教育的行動指南。2016年教育部印發葉關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知曳。通知指出，從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。2017年教育部新修訂的葉普通高等學校學生管理規定曳中明確規定，參加創新創業等活動可以折算為學分，計入學業成績。在國家系列政策推動下，各地各高校再次吹響創新創業教育號角。高校圖書館作為文獻信息資源中心，是為人才培養和科學研究服務的學術性機構，是校園文化和社會文化建設的重要基地。它對培養學生的主動學習意識、批判能力思維，提升創新創業型人才的綜合素質起著舉足輕重的作用。眾多學者早在2012年開始研究高校圖書館與創新創業教育相互關系，徐志彬分析了高校圖書館在大學生創新創業能力培養中的作用[1]，肖亞軍等提出高校圖書館具備物質基礎、知識儲備、開放平臺、信息獲取技術等培養創新創業型人才的優勢條件[2]。游湄[3]、徐翠艷[4]、程翔[5]等提出創新創業教育背景下圖書館服務方面的改進與創新。

1高校圖書館服務大學生創新創業教育現狀與問題

1.1高校圖書館服務大學生創新創業教育現狀

早期高校圖書館支持創新創業教育主要為物理空間服務，充分發揮高校圖書館物理空間優勢，提供創新創業成果展示空間。隨著國家政策的號召和用戶需求的變化，圖書館積極轉變思路，開展商業計劃競賽，培育圖書館創新創業項目。早在2014年，安徽農業大學圖書館利用圖書館空間優勢和學科專業優勢，引入商業計劃競賽運行模式，搭建學生創業平臺，開啟野一盞年華冶茶吧運營，形成野館產學創冶結合的人才培養模式，在此基礎上，圖書館孵化一批學生創新創業實踐平臺，如Miao森林咖啡屋、野亨味坊冶野青禾書店冶等學生實體運行項目。2016年安徽大學圖書館聯合企業舉辦野超星杯冶校園咖啡吧運營創意大賽，2017年，通過野磬苑杯冶文創服務運營創意大賽引入優秀創新項目，改造圖書館空間。近年來，隨著眾創空間的引入，部分有條件的高校圖書館紛紛開展圖書館空間再造，成立創客空間，在空間服務的基礎上引入知識內容提供。2014年，上海交通大學圖書館通過館內空間改造，成立焦土創客實驗室，開展視頻編輯、創意制作等服務，2015年，成立野交大要京東創客空間冶，推廣創客文化，分享創客資源。2015年5月，上海海事大學圖書館創客空間對外開放，設立野討論區冶野交流區冶野創新成果展示區冶以及野休閑區冶等四大功能區域，圍繞野創新創業冶開展各類講座、研討會、項目初創推廣、創意工坊、創新競賽等活動。2016年3月，武漢大學圖書館首個創客空間試運行，設立野創客分享活動區冶野新技術、新產品的體驗館冶野創新作品展示館冶野創客俱樂部冶以及野休閑區冶等功能區域，定期開展創客沙龍、創新技術體驗，產品展示等活動。2016年11月，北京大學圖書館野北大樹下冶協作學習空間面向師生開放，定期舉辦演講、對話、座談、沙龍等形式多樣的思想交流。除此之外，眾多高校如沈陽師范大學、哈爾濱工業大學等也都紛紛開設圖書館創客空間服務，通過創客空間平臺，推進創新創業教育。

1.2高校圖書館服務大學生創新創業教育問題

1.2.1創新創業信息資源配置短缺

創新創業信息資源是指與創新創業相關的信息及創新創業活動過程的各種資源，如技術設施、資金和人等。其由兩部分組成：一是創業就業緊密聯系的信息本身；二是與創新創業相關的信息服務設施、人才等。面對前者，高校圖書館作為高校文獻信息資源中心，館藏內容多為教學科研服務的學術類、文化素養類信息，在有限的圖書館購置經費面前，面對紙質資源和電子資源價格不斷攀升，對創新創業有參考價值的行業信息、政策信息、市場信息、技術信息等資源配置就會相應減少。面對后者，圖書館內部創新創業信息服務一般由專業學科館員承擔，學科館員在服務過程中，受學科背景、知識水平、服務規模影響，創新創業信息服務效果不盡如人意。

1.2.2創新創業文化培育教育缺失

近年來，高校圖書館試圖從內部管理和外部服務出發，尋找創新創業的最佳切入點與服務途徑，如通過舉辦類似全國高校圖書館服務創新案例大賽活動，從圖書館內部驅動創新，培養館員創新能力。嘗試通過不同的機會參與創新創業實踐，但仍就存在服務群體范圍較小，覆蓋面不夠等問題，主要對有創新創業想法或向圖書館尋求創新創業幫助的用戶提供支持與指導，而對于創新創業意識的培養、創新創業文化的熏陶等大規模大范圍的教育服務均未開展。

1.2.3創新創業知識服務體系未形成

多年來，高校圖書館知識服務主要途徑為學科館員充分利用館內資源優勢依托知識服務平臺提供和傳遞，由于創新創業知識與學科知識在服務內容和服務層次上的區別，近年來創客空間如雨后春筍般新建，創新創業知識服務大都通過創客空間來構建和揭示。但未建創客空間的的圖書館雖然不在少數，關鍵是創新創業教育服務體系尚未形成，如何充分發揮館員作用，實現創客文化的推廣，促進創新思維的鍛煉、創新知識的傳授，創新項目的跟蹤與知識服務，仍是圖書館開展創新創業教育亟待解決的難題。

2高校圖書館服務大學生創新創業教育路徑探索

2.1依托圖書館品牌活動培育創新創業文化

英國人類學家E.B.泰勒指出：野文化是一個復雜的整體，它包括知識、信仰、藝術、法律、倫理道德、風俗和作為社會成員的人通過學習而獲得的任何其它能力和習慣冶[6]。可見文化可以學習和傳播，可以教育和傳承。創新創業文化作為文化的一部分，是個人價值觀、管理技能、經驗和行為的組合體，包括觀念文化、制度文化和環境文化3個方面，具有激勵、導向、凝聚和協調4個功能[7]。2015年修訂的葉普通高等學校圖書館規程曳要求：圖書館應充分發揮在學校文化傳承創新中的作用。圖書館作為校園文化的調節器，培育濃郁創新創業文化氛圍責無旁貸。高校圖書館應充分利用圖書館品牌活動，如新生入館教育、閱讀推廣、信息素養教育、專題講座等，點燃大學生創新創業激情，播撒創新創業種子，培育創新創業精神，引領創新創業氛圍。新生入館教育是通過介紹圖書館館藏、功能、規章制度等，幫助新入學大學生了解圖書館，熟悉圖書館服務，盡快順利適應大學學習與生活。新生入館教育經過多年的實踐，已經成為新生入學教育中必不可少的一個環節。高校圖書館可以利用新生入館教育途徑滲透創新創業理論，讓新生了解創新創業能力是當今大學生必備技能，培養自身創新創業意識，萌發創新創業計劃，做好人生規劃。閱讀推廣是圖書館最基本的職能與服務，結合創新創業教育，可以開展主題推薦，成立創新創業主題書架，重點推薦企業家傳記、企業運作與管理、創新思維類等圖書，讓學生接觸和掌握創新創業理論知識。通過信息素養教育教會學生如何通過信息檢索、科技查新等技能獲取市場信息情報，準確定位，優化創新創業思路。邀請創業成功人士來館作專題講座，通過鮮活的實例，分享創新創業過程中的困難與收獲，激發大學生對創新創業的熱情，對自身專業知識展開深入的認識和了解。

2.2多種方式配置創新創業信息

信息是人類生存的基礎，信息資源已經成為人類社會發展的重要生產要素。創新創業信息是創新創業意識萌芽的搖籃，創業信息資源的積累效率和開發程度，將直接影響其對創業活動和績效目標的支撐作用[8]。圖書館作為高校文獻信息資源中心，應合理建設配置與學科專業發展相適應的創新創業信息資源。由于創新創業信息比較分散，缺乏系統性且時效性較強，配置方式應該采取購買、整合與二次開發相結合。對于學科專業需求量比較大、具有行業指導意義的行業參考數據，在合理的配置經費面前，應該積極建設購買，并探索相應的建設標準，進行連續采購并保存。在已有數據的基礎上，通過數據預測和深度挖掘進行二次開發，開拓行業研究報告，挖掘市場潛力。對于時效性較強的市場信息，圖書館可以組織創新創業學科館員按照主題方式進行二次開發與揭示。對于對創業就業具有指導性的政策信息，可以從政府官方網站進行收集整理。高校在組織機構上通常配置有創業就業指導中心統籌全校創新創業的開展，創業就業指導中心在提供市場信息和政策形勢時更有學科優勢和專業背景，圖書館可以與其建立共享機制，促進創新創業資源轉化與利用。

2.3建立健全創新創業學科館員制度

學科館員是指那些具有較強的學科知識或在某個專業領域具有豐富工作經驗的圖書館員，比普通館員具有更強的專業素養和技能，能為用戶提供更有價值的服務。由于相似的學科背景和專業知識帶來溝通交流的便利性，學科館員成為圖書館與教研機構的聯絡人，擔負著館藏建設和特別參考咨詢的職責。學科館員充分利用專業知識的優勢，了解學科發展動態，掌握用戶對圖書館資源、服務、空間方面的需求，從而能夠自主匹配圖書館的資源與服務，實施精準推送。為此，國內大部分高校建立了學科館員制度，深化服務內容。在高校中，創新創業教育一般由學校創業就業指導中心進行統籌和協調，但具體教育一般通過各：系開設的就業指導課程、不同層面的創業技能競賽、校內創業實訓實踐基地來完成，創新創業教育教學過程中對圖書館內創新創業信息資源建設的建議和需求，需要創新創業學科館員團隊來對接和服務。

2.4以圖書館創客空間建設為抓手，完善創新創業知識服務體系

創客是指不以營利為目的，充分利用各種共享資源把創意轉變為現實的人。創客空間是一個實驗、創新、學習的空間，為人們提供場地、材料、工具、設備和技術，使其能夠進行動手性探索與參與性學習[9]。創客空間經常嵌入到大學、社區中心乃至工廠廠房里。圖書館創客空間是圖書館與創客空間融合發展的產物，利用圖書館與創客空間社會價值的趨同性，發揮圖書館豐富的館藏資源、寬敞的物理空間及強大的文化內涵優勢，激發創客空間線上線下實踐操作和交流分享潛能，共同促進知識共享與傳播，支持學習能力的提升。在圖書館創客空間建設過程中，由于服務對象和服務內容的差異，其建設形態千差萬別，但其成功創建必須具備基礎工具、入門項目、成功經驗、充足資金、創客目錄等5方面的基礎資源，圖書館可以從5方面基礎資源出發，實施創新創業教育，完善創新創業知識服務體系。以基礎工具為出發點，完善創新創業知識服務體系，在開展創新創業知識培訓和專題講座之余，讓學生身臨其近體驗前沿技術與工具，感知和領悟基礎工具的原理和運用。通過開展創客沙龍、創客分享會等活動，分享和交流創客成功經驗，培育創新創業精神，激發創新創意思想。從入門項目和創客目錄出發，讓用戶根據自身需求和興趣主動參與實踐，圖書館為項目提供文獻信息跟蹤和知識咨詢服務。

作者：李景成1，翁暢平2 單位：1.安徽城市管理職業學：，2.安徽廣播影視職業技術學

第二篇：高校創業教育課程效果研究

摘要：文章通過對課程滿意度、課程收獲和創業收獲等方面的分析，對基于PRIME模型的創業教育課程教學效果進行探討，研究創業教育課程教學改革的方向。認為創業教育課程內容需要進一步充實，同時，大學生團隊角色設置職責需要完善，要注重培養大學生科學的創業思維，提高教師教學能力，還要注重創業實踐，推進實踐基地建設。

關鍵詞：PRIME模型；創新創業教育；創新人才；課程效果；數據分析

加強創新創業教育，培養各類創新型人才，是高校落實創新驅動發展戰略的重要舉措。海南醫學院將大學生創業教育納入選修課程體系，在課程教學中注重使用PRIME模型，即項目（Program）、資源（Resources）、行業（Industry）、市場（Market）和利潤（Earnings），不斷提高課程教學效果，培養學生的創新精神和實踐能力。學院采用30人小班制進行教學，將每6人分為一個模擬創業團隊，每個模擬團隊設立6個職位，讓每個學生負責創業過程中的某一板塊，各司其職。本文選取2015年-2017年6個班級180名學生進行調查，對基于PRIME模型的高校創業教育課程效果進行研究。

一、研究目的

要通過調查研究，對PRIME模型創業教育課程效果進行評估，對創業教育的新方法、新理念進行探索。

二、研究方法

本課題采用實證研究范式，通過在海南醫學院現有“大學生KAB創業教育課程”中進行PRIME模型教學，研究課程教學效果、大學生接受創業教育后的創新創業思維以及創業項目實施情況。以提高創業教育新穎性、效率性、實踐性作為課程設計目標，對大學生創業教育課程開始前的創業認知、課程期望、創業意愿，接受課程學習后的學習效果、創業意向、項目實施等進行調查，從而揭示PRIME模型教學在創業教育課程中的效果。向2015年—2017年接受創業教育的180名學生發放問卷，回收有效問卷169份，資料完整有效。

三、創業教育調查問卷數據分析

1.總體情況參與調查的大學生中，女生105人（占62.1%），男生64人（占37.9%）；大一學生56人（占33.1%），大二學生74人（占43.8%），大三學生24人（占14.2%），大四學生15人（占8.9%）；醫學類專業學生94人（占55.6%），非醫學類學生75人（占44.4%）。調查顯示，表示完全沒有創業打算的學生25人（占14.8%），考慮過創業的學生134人（占79.3%），正在創業中的學生8人（占4.8%），已經創業的學生2人（占1.1%）。52.8%的學生認為所學專業具有創業前景，22.5%的學生認為所學專業創業前景不大；關于大學生自主創業的扶持政策，57.5%的學生表示了解一些，35.8%的學生表示知道但沒有了解過。可以看到，選取本課程的學生大部分具有創業意識，對創業教育有濃厚興趣。創業教育課程能夠幫助有創業意識的大學生解決部分困難，能夠引導大學生將專業知識與創業過程相結合，有著較好的教學效果。

2.課程滿意度總體較高在創業教育課程滿意度反饋中，95.3%的學生對課程總體表示滿意，4.7%的學生表示不太滿意；74.5%的學生對創業課程內容表示滿意，22.6%的學生表示感覺一般；79.2%的學生對課程教學形式整體感覺較好，17%的學生表示感覺一般；77.4%的學生對課程教學效果表示滿意，18.9%的學生表示感覺一般；38.7%的學生表示課程結束之后其現有知識和技能能夠滿足創業要求，31.1%的學生表示不清楚，28.3%的學生表示現有知識和技能儲備不能滿足創業要求。從大學生對課程滿意度反饋來看，PRIME模型創業教育課程效果較好。

3.大學生通過創業課程學習有明顯的收獲在創業教育課程收獲方面，58.4%的學生認為通過創業課程學習，創業熱情得到激發或增強，66.2%的學生表示創業能力得到了培養，76.4%的學生表示創業知識得到了豐富，19.8%的學生表示創客交流有了平臺，38.7%的學生表示創業過程有了更好的指導。在喜歡的課程教學形式中，85%的學生選擇項目引領、任務驅動，65%學生選擇“學中做、做中學”，74%的學生選擇白板、活頁掛紙、卡紙等視覺教具的使用，86%的學生表示愿意參與畫布模式教學。在喜歡的課程互動形式中，案例教學、分組練習、分享互動、角色扮演及商業游戲受歡迎程度均超過70%。

4.創業選擇趨于理性在創業教育課程結束之后，33%的學生表示參加創業大賽的動機有所加強，49.1%的學生表示希望參加創業類講座交流，55.7%的學生表示將有意識地積累創業所需資源，46.2%的學生表示愿意嘗試創業，50%的學生表示今后將更多地關注與創業相關的知識。在創業領域的選擇中，27.4%的學生表示將選擇與自身專業相關的領域，51.9%的學生表示會選擇自己感興趣的領域，18.9%的學生表示將向當今熱門的方向發展，42.5%的學生表示將會選擇在畢業后3年～5年開始創業。從創業選擇情況來看，學習創業教育課程之后，學生創業行為較為理性，其創業素質、創業能力得到一定的提升。

四、創業教育課程教學改革的方向

1.PRIME模型創業教育課程內容需要進一步充實在現階段，創業教育教學課時有限，教師講授的相關案例較少。在下階段課程教學中，高校要進一步充實創業教育課程內容，注重豐富課程理論與相關案例，將創業教育與學生的專業知識學習緊密結合，通過虛擬項目引領，運用畫布思維，在項目實施過程中講授創業知識，培養學生的創業精神和創業能力。

2.大學生團隊角色設置職責需要完善，注重培養大學生科學的創業思維在實際教學中發現，模擬創業團隊中部分職位工作內容較多、部分職位工作內容較少，部分主動性較弱的學生逐漸脫離團隊，出現無所事事的狀態。因此，學院要注重完善創業團隊角色職責，保證每個學生都能全身心投入。在創業教育中，還要注重培養學生科學的創業思維，增強學生的創新創業能力。

3.注重提高高校教師教學能力創業教育對高校教師有很高要求，不僅要求教師有深厚的專業知識，還要求教師有豐富的實踐經驗。教師要廣泛參與創新創業科研和賽事活動，參與創業項目實施、高校創業孵化基地管理，要與相關企業保持密切聯系，多參與企業論壇等活動，提高課堂教學能力和指導創業項目的能力。

4.注重創業實踐，推進實踐基地建設高校要采用多樣化的教學形式傳播創業知識，要注重創業實踐，推進實踐基地建設。要將創業實踐引入到課堂教學之中，提高學生理論聯系實踐的創新能力。目前，海南醫學院正在加快推進創業孵化基地建設，推動優秀創業項目發展。實踐平臺要注重聯系課程內容，為創業課程學習者和創業者提供政策咨詢、項目演練、專家指導等服務，注重激發學生的開拓創新精神。

五、結束語

總之，深化高等院校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、完善創新人才培養機制、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。在創業教育中，高校要合理使用PRIME模型進行教學，進一步充實課程內容，改革教學方法，提高教師教學能力，強化創新創業實踐，注重培養大學生的創業思維，從而為國家培養大批富有創新精神、勇于投身實踐的優秀人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

參考文獻：

[1]亞歷山大•奧斯特瓦德,伊夫•皮尼厄.商業模式新生代[M].王帥,毛心宇,嚴威.譯.北京:機械工業出版社,2011.

[2]埃里克•萊斯.精益創業———新創企業的成長思維[M].吳彤.譯.北京:中信出版社,2012.

[3]八八眾籌.風口：把握產業互聯網帶來的創業轉型新機遇[M].北京:機械工業出版社,2015.

[4]劉帆.大學生KAB創業精講[M].北京:知識產權出版社,2013.

作者：甘佳蔭；揭秋云；呂倜然；郭宇 單位：海南醫學院

第三篇：建構主義視域下高校創業教育翻轉課堂探討

摘要：高校創業教育內化模型的構建與翻轉是把與創業相關的外部信息轉化為學生自身的知識與能力。強調以學生為中心，學生是學習過程的主導者，教師起到引導的作用，讓學生進行自我管理，并根據自身經驗進行知識建構。通過這種建構和翻轉，實現了學生創業知識和能力的內化。

關鍵詞：建構主義；高校創業教育；輸入；內化過程；輸出

建構主義視域下高校創業教育翻轉課堂的主要操作模式為：課前，學生跟著教師學習基本知識；課中，在教師的引導下，學生進行探索、研討，完成知識的內化，實現知識向技能、技術的轉變。建構與翻轉的核心是實現了課堂教學模式的變革。將傳統教學中以教師灌輸為主的教學模式轉換為以學生自主學習為主的教學模式，真正體現了學生在教學中的主體地位，提高了學生學習的興趣和效果，同時也實現了學習評價的翻轉。建構主義是哲學的范疇，是一種關于知識與學習的理論，強調以學生為中心，學生不再是被動的學習者，而是通過自身內化，將知識結構與自身信息進行重新建構，在整個學習過程中，教師起到促進的作用。因此，建構主義是高校創業教育的理論基礎。

一、建構主義的涵義

建構主義始于一種假設：知識，無論怎樣定義，都是客觀存在的，思維主體不得不基于個人的經驗來建構與感知。經驗構筑了認知基礎，而經驗因人而異且主觀存在，因此，個人的認知發展與自身的學習過程有著密切的聯系。利用建構主義能夠說明人類學習過程的認知規律，學習過程的意義建構，以及學習環境各要素之間的關系。建構主義視域下，學生是主體，是整個知識結構的主動建構者；教師在整個教學過程中起到橋梁的作用，是幫助者和促進者；而教材是教師和學生之間的媒介。建構主義教學模式下，激發學生自主探究的意識，使其主動成為知識意義的建構者；教師在教學過程中起到穿針引線的作用，是組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者；教材中的知識和內容，不再是學習的重點，而是學生主動建構意義的對象和素材；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來輔助創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具［1］。

二、建構主義視域下高校創業教育的特征

（一）建構主義思想的核心：以學生為中心在傳統課堂教學中，教師關注的是教學內容而非學生的學習過程。而建構主義教學方法關注的是培養學生主動學習，通常學生一開始在確定目標時會有一定的困難，這時，教師可以發揮教練的作用，引導學生客觀地制定并評估自身目標［2］。

（二）學生的角色：學習過程的主導者在傳統教學過程中，通常是教師和教學大綱主導創業學習過程。而在建構主義教學過程中，學生不是消極地接受信息，而是自己主導學習過程，并積極地參與新意義的建構。在高校創業教育中，學生要想在課堂上掌握知識與能力，就必須全力參與其中，因為最有效的教學方式是建立符合學生認知情感規律的教學系統，從而使學生具備實踐能力。

（三）教師的角色：教練員在建構主義思想下，教師面臨的問題不是要教什么，而是讓學生做什么。教學過程中，教師成為協助者或教練，而學生變成知識的積極生產者。教師的角色不是消極地展示所要傳達的信息、改正學生的錯誤，而是引導學生對現象和事件進行新的思考。因此，教師必須了解學生的認知情感系統、學習經歷、思想與價值觀。教師不給出答案，讓學生通過思考與實踐來獲取答案，支持學生思想的獨立和自我概念的發展，這遠勝于接受教師給出的答案。所以，將學生放在“駕駛員”的位置上通常可以創造出一個獨立的學習過程。

（四）教育目標：讓學生學會自我管理傳統教育的主要目標是知識的轉化，學生應掌握廣博而深入的知識以便應對未來的工作。高校創業教育的目標是讓學生學會生活、學會工作、學會自立，減少對教師和他人的依賴，并最終學會自我管理。創業者大都明白自己究竟想要什么，并在不確定的環境下設定自己的目標。因此，建構主義思想下，必須讓學生置于不確定和非結構化的學習過程中，并在此過程中學會自己設定目標和自我管理。

（五）信息的來源：大部分基于過往經驗在建構主義視角下，參與實踐活動是創造新經驗和進一步思考的基礎。實踐活動有利于學生提出較高水平的問題，如果這些問題能夠在開放的環境下進行討論，學生就會思考他們的經歷并形成新的知識與能力［3］。信息可以通過聽、讀來獲取，但經驗往往要通過做、思考、溝通等來獲取。學生必須在實踐過程中積極主動地進行思考，而教師在此過程中發揮著重要的作用，能夠幫助學生找到方法。學生可以利用一切可以獲得的信息，這是教育的互動性特征。

（六）學習的情景：有利于意義的建構學習情境是建構主義的基本要素之一。傳統課堂教學孤立了知識和實踐，因此，課堂環境中的學習與真實的創業環境相差甚遠。而建構主義教學思想認為學習不能和實踐脫節，并把學習看作是社會建構的過程。建構主義教學思想的實質是所有學生的多樣化學習特征都被考慮進去，且特別關注表現不佳者。它重點關注學生個體的經歷、感知、背景、天資、興趣、能力和需要，而這些是創造積極的學習環境從而增加更多成功體驗的基礎［4］。創造積極的學習環境應滿足3個條件：一是學習環境有利于意義的建構。教育者應該創設一種讓學生感覺教學易于接受的學習環境。二是在學生尋求意義的過程中，必須給予他們更多的機會去面對新的信息和經歷。三是新的建構必須通過學生自己主導的學習過程來發現與獲得，且應與個體的基調一致并適應學生的自有風格與學習節奏。

三、建構主義與高校創業教育的契合

傳統教育注重知識及知識的轉化，目標是讓學生掌握廣博的知識。教師是傳輸者，是學習過程的主導者，學生是接受者，通過教師和教科書獲取信息，教師和學生之間具有互動關系。而高校創業教育注重學習過程，目標是讓學生學會生活、學會自我管理。在高校創業教育課堂上，教師與學生之間有一定的互動，但主要還是學生之間的互動［5］。需要強調的是，傳統課堂教學方法強調的是灌輸給學生知識，而建構主義教學方法強調的是理解。這里的理解是指新的思想或概念匹配已有的思想或概念，或者已有的思想或概念不得不改變時的狀態。理解是建立或產生一個對先前經驗或概念來說可行的、新的概念結構。理解改變概念，它產生新的、可變的概念結構。建構主義意味著一種答案通過不同的知識建構，從不同的角度可能得出不同的觀點。知識存在于個體之中，不能直接從教師的頭腦中轉移到學生的頭腦中，學生只能通過消化、吸收，試圖理解和他們經歷相符合的東西。建構主義與高校創業教育在內涵上具有一致性。在教學方面，都主張學生自主學習而不僅僅是知識的轉化；目的都是讓學生學會自我管理；學生是積極的生產者而非消極的消費者，教師是學生自主學習的幫助者；都主張學生從自身需要出發，利用一切可獲得的資源，進行實踐、思考與溝通［6］。因此，建構主義思想指導高校創業教育，能讓學生真正具備創業的基本素質。建構主義視域下，高校創業教育的內化模型分為輸入、內化過程和輸出3個模塊。輸入即學生的外部特征和人格特質，它反映了學生的期望與需要，是確立高校創業教育內容和方法的依據；內化過程包括高校創業教育的內容與方式，是內化過程的核心模塊；輸出是高校創業教育要達到的目的，并與中國情境相結合，最終構建高校創業教育的內化模型。

（一）輸入高校創業教育的輸入包括先前知識基礎、動機、態度、人格特質、需要、興趣、獨立性水平、態度、父母影響、自我尊重、價值觀、工作經歷、性別等。中國情境下的輸入應包括創業態度、創業傾向、創業動機、人格特質、自我效能感、在校經歷、家庭影響、性別差異等。這些輸入變量最終通過學生的情感個性系統來影響學生對創業教育的認知。

（二）內化過程1.內容高校創業教育內容可從4個角度考慮：從教育者角度，提供專業知識；從學生需求角度，照顧每個人的學習需求；從課程設計者角度，考慮主要的教育目標；從評估者角度，考慮項目的質量和效益。高校創業教育內容可分為5個方面：專業知識、商業知識、創業知識、法律知識和創業軟技能。

2.方式傳統教學方法在高校創業教育中效果不明顯，因為傳統教育主要關注知識的增加和智力的發展，而高校創業教育關注的是學生整體的發展，不僅包括情感、價值觀和興趣，而且包括如何做出理性的決策、如何做人等。創業者不僅需要知識，還需要新的思考方式及行為模式。傳統教學方法是創業教學方法的補充。高校創業教育方式分為3類：課堂理論教學、技能構建教學、實踐教學。

（三）輸出創業者的行為、技能與品質都應達到一定的要求。在行為方面的要求是獨立行動、想方設法達到目標、靈活面對挑戰、處理和享受不確定的狀況、在不確定的環境中冒險、說服他人、承諾做到某事、機會尋找、解決問題與沖突；在技能方面的要求是問題解決、創造力、說服力、規劃、談判、決策；在品質方面的要求是自信、自我管理、成績導向、多才多藝、有活力、機智。高校創業教育的輸出分為3個維度：創業知識、創業能力和創業品質。綜上所述，高校創業教育內化模型的構建是把與創業相關的外部信息轉化為學生自身的知識與能力。建構主義強調以學生為中心，學生由被動接受者轉變為主動建構者，教師由傳授者、灌輸者轉變為建構意義的幫助者、促進者，幫助學生實現創業知識和能力的內化。創業的本質即創新精神的體現。創新精神培養應該貫穿于整個高校創業教育中，重點是創新意識、創新思維，因為不同的思維和意識來源于不同的價值觀和角度。同時，應該采取普及型創業教育與系統性創業教育相結合的方式。普及型創業教育傾向于大眾，可以通過開設選修課、必修課和講座，參觀知名企業，分享創業經驗等方式，讓絕大多數人都能接受創業意識和創業思維的培養。系統性創業教育則是對有潛力、有興趣的學生進行更加系統的教學，整合各方面的有利資源，避免片面化知識的堆砌。通過筆試、面試等方式選拔學生，開設與創業相關的課程，如創業基礎理論、案例分析、市場分析、創業調查等課程，還應包括一些課外選修課程。

高校創業教育應采用靈活多樣的教學模式，加入實際操作環節，如心理評估、團隊游戲、案例分析、頭腦風暴等，使學生在“做中學”“學中做”［7］。將創業教育滲透到專業教育中，根據本專業的教育背景，挖掘創業資源。實踐是創業的載體，應將創業教育運用到實踐教學中，把創新思維與項目平臺相結合，重視第二課堂教學，與各種社會調查、社會實踐相結合，積極融入到社會大背景中。在創新思維、創新精神的培養下，需要各方面的科學技術和文學藝術相結合，融會貫通，最終將創業思維融入到各行各業中。

參考文獻：

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[7]余勝男.試論做好職業信息采集對促進大學生就業工作的重要性[J].云南社會主義學院學報，2013（3）.

作者：謝娜；周玉

第四篇：契約意識在創業教育中的作用

在創業的過程中要時刻保持契約意識、誠信待人，從而贏得其他人的信任，這是創業教育當中的主要內容之一。因此，將契約意識融入到創業教育當中是教育者的主要任務之一。只有在誠信的基礎上開展相關活動，才能夠保證活動的運行。而將契約意識融入到創業教育當中是基本的方式，能夠提升創業教育的教學效果以及教學的質量。

一、契約意識對于創業教育的重要性

隨著社會經濟的發展，社會科技水平不斷地提高，人們娛樂的方式也在逐漸的豐富，在此背景下，創業者將面臨著復雜的社會環境，自身的行為舉止也會受到較大的影響。其中一個影響就是創業者的誠信意識不斷地減弱，嚴重情況下進行造假，甚至犯罪。因此，對創業者進行誠信教育是必不可少的內容，尤其是大學生創業者。在創業的過程中，創業者必須要秉持誠信可靠的精神，從而贏得合伙人以及投資人的信任，為開展創業活動打下良好的基礎。因此，在創業教育當中融入契約精神的教育內容非常重要。

1.在創業教育當中融入契約精神教育是創業教育自身的性質決定的。在當前社會當中，誠信是決定行為后果的重要原因之一，影響著人們的綜合素質，關系著學生的全面健康發展。大學生在進行創業的過程中會遇到多個問題，其中誠信是重要的問題。高校開展創業教育的內容是幫助學生認識到創業活動的性質，并且指出其中需要注意的問題，幫助大學生建立正確的創業觀念，并且讓大學生理性地開展創業的活動。這就要求學生具備契約精神，本著誠信負責的精神來開展創業活動，也對創業教育的內容提出了一定的要求。

2.在創業教育當中必須要加入道德素質教育的內容。創業教育是一種與傳統教育不相同的教學模式，也是當前高校教育形式的發展，可以幫助大學生更好地適應社會。在創業教育當中必須要融入道德精神教育的內容，從而使得大學生能夠健全自身的人格，更好地融入社會。大學生具備良好的品質是開展創業的基礎，決定了其以后的道路以及方向。高校在開展道德素質教育的過程中可以幫助其進行全面發展，并且發揮了導向的作用。

二、契約意識在創業當中的要求

1.讓創業者自覺遵守法律法規。這是高校大學生創業者日常行為的基礎，即在從事任何活動的過程中需要注意自覺地遵守相關的法律法規。如果創業者在創業過程中沒有按照法律法規的要求開展相關活動時會做出錯誤的舉動，甚至可能會發生違法犯罪的問題。黨和政府為了支持大學生創業的活動了一系列的政策法規，大學生可以在這些政策法規的支持下開展創業工作，并且得到最大的保護。因此，在進行創業教育時需要讓學生明白遵守法律法規的重要性，約束自身的行為。

2.大學生在創業過程中應該保持誠信。在創業之前，大學生應該準備相關的材料，需要注意的是材料當中包括的內容應該都是真實有效的，并且獲得相關部門的認同。如果大學生在準備材料時企圖通過隱瞞信息的行為來獲得支持的話，其后期的行為也會將自己暴露，并且成為創業當中的致命傷害。因此，在進行創業教育時需要讓學生明白時刻保持誠信的重要性，并且遵守這種行為。另外，在創業時，創業者需要申報創業項目，獲取資金支持，在這種情況下，創業者都應該要保持誠信，尤其是保證信息的真實性，不能夠通過弄虛作假的行為來獲取其他人的信任。

3.大學生在進行創業宣傳時需要真實地宣傳自身的信息，尤其是在借助新聞媒體時不能夠夸大其詞。如果在進行宣傳時弄虛作假，宣傳不符合實際的信息，那么創業者的行為將會被揭發，影響著其后期的發展以及變化。因此，在進行高校創業教育的過程中需要將這些信息傳遞給大學生，讓其時刻保持誠信，真誠面對創業當中涉及到的各個事物。除此之外，大學生創業者在進行資金籌措、建立團隊伙伴、落實創業活動、生產產品以及創業經營等各個環節都應該保持誠信，從而為其創業活動打下良好的基礎，保證創業活動能夠順利完成，并且最終獲取成功。

三、創業教育當中融入契約意識的策略

1.需要在創業教育當中融入誠信的內容。課堂上需要將誠信教育正式融入到創業教育當中，并且通過制度的約束來保證高校對這一內容的重視。高校應該將契約意識的內容正式納入到教學的大綱當中，并且落實這一情況，充分發揮創業教育課堂的作用。由于高校大學生與社會接觸的范圍仍然相對較少，大學生無法切實體會到創業當中誠信的重要性。因此，需要將契約意識融入到教學當中，讓學生意識到契約意識不僅是一種道德要求，同時也是一種法治意識，讓其認識到違法失信所要承擔的嚴重后果。在進行這一內容教育的過程中必須要說明契約意識的重要性以及包括的多種內容，讓學生意識到這一問題。同時，可以通過案例教學的方式來進行說明，在教學的過程中納入反面教育的案例，讓學生認識到違背契約意識所帶來的嚴重后果，從而保證大學生在創業的過程中可以時刻保持契約意識。

2.可以加強對創業教育的監管。有關部門需要意識到契約意識在學生創業活動的重要性，并且督促教師加強這一精神教育，時刻對創業教育內容進行監督管理。尤其是在制度的要求下，可以按時開展相關契約精神的要求。宏觀調控的作用可以有效地在監督管理的過程中體現。除此之外，要出臺一系列措施，對學生的誠信行為進行約束和管理，加強對教師和學生的行為監督，從而讓學生在制度要求下正確地開展相關的工作，避免在創業過程中出現失信甚至是違法犯罪的行為。另外，需要拓寬教學的渠道，改變教學的方式。在教學當中一大重要問題就是教師的教學內容以及教學方式，這直接影響著最終的教學效果，大學生的契約精神教育是一個系統而復雜的工程，不僅僅需要在創業教育當中體現，還需要將這一內容融入到多方面教育當中，從而發揮強化的作用。可以在校風建設、學生實踐活動以及校園文化建設當中都體現誠信教育的內容，通過環境來不斷地影響學生的行為以及表現。與此同時，還可以不斷地豐富教學的方式，在教學當中開展誠信的道德教育專題，讓學生參與到其中，并且分享自身的經驗，為學生樹立榜樣。另外，通過文藝活動來體現契約意識，如演講、小品等多種形式，并且組織不同形式的討論會，將學生參與到其中，從而認識到契約意識的重要性，并且讓學生不斷地約束自身的行為，自覺地遵守契約意識。

3.需要注意為學生創建誠信校園文化氛圍。在校園文化的影響下，學生會不斷地規范自身的行為。在社會不斷提倡契約精神的背景下，需要注意為學生創建良好的氛圍，并且吸收先進的理念以及思想，對大學生創業者的思想以及行為方式產生較大的影響。高校在創建校園文化的過程中需要注意誠信校園的塑造，在校園文化當中融入契約精神的教學，并且滲透到創業教育當中，并且充分利用各種活動來進行滲透，最終提升大學生創業者的整體素質。

4.在進行契約精神教育的過程中可以建立信用檔案，通過制度來約束創業者的行為。根據我國教育實踐情況來看，學生創業者的行為可以通過制度來進行約束，在培養學生契約精神的過程中需要利用相關體系，使得學生在這一體系當中開展相關的活動。因此，為學生創新信用體系，讓其明白契約精神的重要性，并且為學生的信用來進行評價，尤其是在相關獎懲制度下讓學生不斷地規范自身的行為。學校需要定期對學生的表現進行評估，將這些評估的結果應用在學生評獎評優當中，例如獎學金評定、學生貸款等多種活動，從而使得學生重視這一問題。如果學生行為違反了信用體系的規定，那么學校需要對學生的行為進行處罰。因此，在進行創業教育時需要注意，重視對學生的契約精神教育，讓其在面臨投資者、合作伙伴時可以保持誠信負責的態度，并且按時完成相關的工作任務，最終能夠取得一定的成就。當創業者走向市場時，無論是進行創業工作還是從事其他的工作，他們都會遇到誠信與契約精神的問題。因此，創業教育必須要重視這一問題，為自身的未來負責，最終取得一定的成就。隨著社會的背景不斷地多元化，現在大學生創業者的思維方式以及行為方式都受到了較大的影響，尤其是時下的誠信意識不斷地下降，創業者自身缺乏契約意識，這對于大學生創業者的成長和發展都有著不利的影響。

大學生在創業的過程中需要面對多個事物，與政府人員、投資人員、老師以及合作伙伴等進行溝通和交流，創業必須要認識到在交流的過程中保持誠信精神的重要性。因此，高校在開展創業教育時需要加入契約意識的教育，讓學生明白遵守相關的法律法規、誠信面對各項事務的重要性。在開展教育的過程中可以應用多種方式，將契約精神的教育納入到教學大綱當中，并且不斷地豐富教學的方式，強化誠信教育的效果。另外，在此過程中政府需要出臺相關的政策，約束學生的行為，并且對高校開展誠信教育進行監督，保證教學的效果以及教學的質量，從而讓學生能夠自覺地保持誠信負責的態度，認真對待日常生活當中的問題，在自己的領域當中取得成就。

作者：陳彩祥 單位：浙江萬里學院

第五篇：高校輔導員在大學生創新創業教育中的工作定位

摘要：加強對大學生創新創業的教育日漸成為高等教育體系中重要的一部分，輔導員在大學生創新創業教育中具有舉足輕重的地位，本文認為分析輔導員開展大學生創新創業教育的現狀，提出加強輔導員開展創新創業教育實效性的措施，對于大學生的健康成長成才及社會的發展都具有重要意義。

關鍵詞：輔導員；創新創業；教育；工作定位

總理在2015年《政府工作報告》中提出，打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，推動發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級。黨的明確提出，要“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業”，“大規模開展職業技能培訓，注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業。提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。”輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，也應當成為大學生創新創業教育的重要力量，分析輔導員開展大學生創新創業教育的現狀，加強輔導員對大學生進行創新創業教育的措施，對于有效發揮好輔導員在大學生創新創業中的重要作用，提升大學生的創新創業能力，促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重要的現實意義與理論意義。

一、加強大學生創新創業教育的重要性

加強大學生的創新創業教育，對于大學生自身能力與素質的全面提升、完善高等教育體制、推動社會發展都具有重要的理論與現實意義。

（一）有利于提升大學生綜合素質，更好實現自我價值

隨著科技的發展及經濟的進步，當今社會的競爭是人才的競爭，社會對于人才需求的標準越來越高，不僅要求大學生具備扎實的專業技術知識，更要求大學生有較高的綜合素質。加強對大學生創新創業的教育，有利于大學生提升綜合素質，尤其是創新創業能力。培養創新精神，強化創業意識，提升創新創業能力，不僅要求高校在專業教育、課堂教育過程中注重對大學生的引導，同樣需要輔導員在日常的教育與管理中，采取多種途徑、多種方式廣泛開展對大學生的創新創業教育，將創新創業教育有效地與大學生思想政治教育相融合。創新是一個民族進步的靈魂，大學生創新創業能力與素質的提升，有利于提升我國綜合競爭實力與綜合國力，推動我國經濟社會健康發展。加強對大學生創新創業的教育，有利于引導大學生正確認識與把握當今就業形勢，樹立正確的就業觀與創業觀，引導學生在當今社會條件下，正確認識自我、分析自我，不斷提升自我意識，確定合理的就業目標，以合理的心態面對就業與創業，由單純被動就業轉為積極主動創業，以創業拉動就業，為社會發展做貢獻。

（二）有利于完善人才培養模式，推動社會經濟發展

加強對大學生的創新創業教育，將創新創業理念落實到人才培養全過程，優化人才培養方案，完善學生知識結構，凸顯創新創業教育特色，將專業教育與創新創業教育相結合，將理論與實踐相結合，將校企產學研相結合，有利于完善人才培養模式，培養創新型人才，推動社會經濟發展，有利于進一步提高高校人才培養質量，培養符合社會發展要求的應用型人才，緩解就業壓力，推動創新型國家建設。“21世紀是創造的世紀”，創新型人才培養模式，要求高校在培養人才時，要堅持、發揮好以人為本的教育理念，尊重學生主體地位，充分發揮學生個性，使學生的知識、素質、能力三方面有機統一，不斷激發學生的創新精神，不斷提升學生的創業能力。

二、輔導員在大學生創新創業教育中的重要地位與作用

輔導員工作定位特殊，在大學生創新創業教育中同樣具有非常重要的地位與作用。

（一）輔導員是大學生創新創業意識的培養者

在高等教育大眾化的形勢下，大學生受傳統就業觀念影響較重，積極主動就業觀念淡薄，創新創業意識缺失，這不僅影響到大學生自身的就業，對整個畢業生群體就業質量也產生一定影響。意識對行為具有指導作用，要開展好對大學生的創新創業教育，需要引導大學生樹立創新創業意識，自覺摒棄就業過程中存在的“等、靠、要”等不良思想，發揮好創新創業意識的驅動力作用，用正確的創新創業意識指導創新創業實踐。輔導員是大學生創新創業意識的培養者，應當將對大學生創新創業意識的培養融入到學生日常教育與管理工作中，激發學生創新精神，培養學生創業興趣，通過班會、課堂教學、課外活動等多途徑、全方位、高效率的幫助大學生培養起正確的創新創業意識，推動大學生高素質全面發展，推動大學生思想政治教育及創新創業教育健康發展，培養適應時展需要及社會發展要求的高素質人才。

（二）輔導員是大學生創新創業知識的傳播者

開展大學生創新創業教育，僅僅依靠多渠道、多途徑培養大學生樹立起創新創業意識遠遠不夠，大學生要想真正成為創新創業型人才，在知識經濟時代創造出更大的價值，豐富的創新創業知識儲備不可或缺。創新創業知識不僅包括創業活動的專業知識，也包括企業管理、企業政策與市場營銷、法律規定等知識，還包括人力資源管理、財務管理、營銷管理、生產管理、產品策略分析等方面的知識。輔導員是大學生創新創業知識的傳播者，應當通過創新創業教材、生動真實的創新創業案例，向學生傳播創新創業知識，引導學生積極主動學習掌握創新創業知識，變被動接受為積極學習，同時也應當引導學生在專業知識的學習中、在創業學習中，不斷豐富自己的創新創業知識儲備，掌握全面的創新創業知識，用正確的創新創業意識、豐富完善的創新創業知識儲備，為創新創業活動打下良好的基礎。

（三）輔導員是大學生創新創業能力的提升者

在社會對人才需求多樣化的形勢下，高校應以培養多樣化的應用型人才為己任，堅持“學用結合、學創結合”，注重培養提升大學生的創新能力、創業能力，社會實踐能力，輔導員應當發揮好大學生創新創業能力提升者的作用，創新大學生創新創業的教育形式，將創新創業理論教育與創業實踐相結合，夯實創新創業基礎，濃厚創新創業氛圍，避免傳統教育模式的不足，因材施教。創新與創業是緊密聯系，密切相關的，沒有創新，創業就失去了目標與方向。創新創業教育對于培養符合社會發展需求的人才，提高我國的國際競爭力和綜合國力具有重要作用。輔導員在大學生創新創業能力的培養與提升過程中，應當注重根據不同的專業特點、不同的學生個性特征，有針對性的開展教育，將對大學生創新創業教育貫穿到每一項工作職責中去，將創業教育的思想融入到對學生的各方面教育中去，并貫穿于整個教書育人、管理育人、服務育人的過程中，不斷提升大學生創新創業能力。

（四）輔導員是大學生創新創業活動的服務者

在大學生創新創業實踐活動中，輔導員應發揮好創新創業活動組織者、服務者的重要作用，為大學生創新創業活動保駕護航。不斷提升自身能力與素質，掌握創新創業的相關政策與規定，并將其及時傳達給學生，充分調動廣大學生參與到創新創業競賽當中的熱情與積極性。廣泛宣傳，引導學生主動參與，在學生開展創新創業實踐過程中，給予支持與幫助，對學生進行專業性的指導，對學生在創新創業實踐過程中遇到的問題與困難，給予指導，為學生創造有利的創業環境，鼓勵學生進行創業實驗，讓學生在實踐當中不斷提升創業能力，為創業活動做好準備。邀請成功企業家、創業成功的校友為大學生做有關創業過程與創業經驗的分享交流會，發揮好創業典型的榜樣教育力量，有效激發大學生的創業熱情與信心。

三、輔導員開展大學生創新創業教育的現狀分析

目前輔導員開展大學生創新創業教育的現狀，找出存在的困難與問題，能夠為輔導員開展創新創業教育營造更加良好的環境，不斷提升輔導員的能力與素質，推動大學生創新創業教育健康發展。

（一）輔導員對創新創業教育重要性的認識不夠深刻

輔導員要對大學生開展創新創業教育，培養創新創業思想，傳播創新創業知識，提升創新創業能力，服務創新創業活動，首先要求輔導員從思想上深刻認識到創新創業教育對大學生的重要意義。但在實際工作中，部分輔導員由于自身原因及外在條件限制，無論在思想上還是在行為上，并未對大學生創新創業教育的重要性產生認識。輔導員工作職責廣泛，既要做好班團建設、獎貸補助勤、就業指導和服務等日常管理工作，也要加強對學生的思想引領、道德與法制教育、心理健康教育等，同時由于自身學習經歷及工作閱歷不足，受主客觀條件限制，系統完善學習創新創業知識、參與創新創業教育培訓的時間與機會較少。輔導員對創新創業教育重要性的認識不夠深刻，就難以掌握完備的創新創業知識及對大學生進行創新創業教育的方法，難以肩負起創新創業工作中的責任和使命，無法引導學生真正擔負起建設“創新型國家”這一偉大的歷史重任，進而影響到大學生創新創業教育的效果與質量。

（二）創新創業教育并未正式納入輔導員工作職責當中

在傳統視角下，輔導員的工作職責主要圍繞幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立馬克思主義的堅定信念，幫助學生養成良好的道德品質和優良品格，在學生中間開展多種多樣的教育活動等方面展開，雖然輔導員在大學生創新創業教育中的作用和意義重大，但并沒有明確的文件、政策等相關措施與規定，將創新創業教育納入輔導員工作職責中，輔導員對這項工作的開展存在異議。輔導員在大學生創新創業教育中的地位沒有得到認可與肯定，在高校創新創業師資隊伍中，輔導員并沒有被納入其中，定位模糊，開展工作的積極性沒有得到充分調動，優勢沒有得到有效發揮，在開展創新創業教育的過程中，存在形式主義、一帶而過的現象。

（三）輔導員參與創新創業教育的整體環境有待改善

良好的創新創業教育環境與創新創業教育氛圍是創新創業教育得以有效開展的重要因素，輔導員參與創新創業教育，缺乏有利的整體環境。很多高校創新創業教育實踐平臺規模小，起步晚，層次淺，程度低。同時，由于專業培養方案制定、課程設置、學校政策、教育資源、實踐環節設定等各方因素限制，高校開展創新創業教育整體氛圍不濃厚，這在一定程度上限制了學生創新精神與創業意識的培養，輔導員創新創業教育工作難以順利開展。創業課程內容大多具有普適性，沒有真正做到因專業施教，將專業課程教育與創新創業教育相結合；創業課程設置缺乏系統性，創業教育環節缺乏連續性、系統性。在創新創業教育師資培訓方面，培訓力度有待加強，培訓資金有待提高，缺少對輔導員開展創新創業教育的考核與激勵機制，難以充分調動起輔導員開展創新創業教育科學研究的積極性。

四、提高輔導員創新創業教育實效性的措施

輔導員在開展大學生創新創業教育的過程中，面臨著一些挑戰與困難，對大學生創新創業教育的效果帶來一定沖擊。順應時展潮流，推動大學生創新創業教育持續健康發展，需要輔導員積極作為，做好大學生創新創業教育的“傳道者”、“授業者”、“解惑者”，發揮好在大學生創新創業教育中的重要作用。

（一）做大學生創新創業教育的“傳道者”

在大學生創新創業教育中，輔導員要扮演好“傳道者”的角色。首先應教會學生學會學習，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，增強學生參與到創新創業教育中的主動性，培養學生積極學習創新創業知識，掌握創新創業技能，提升創新創業素養。輔導員應充分利用、發揮好現有創新創業教育的資源與條件，豐富教學方法，盡可能多的利用科學的教學手段，將理論與實踐相結合，幫助學生通過多種途徑、多種方式獲取創新創業知識，引導學生自主學習，重視學生主體地位，發揮好學生主體作用，為學生創造積極、有利的學習環境、學習氛圍、教學氛圍，打造和諧課堂。著力培養學生勤于思考、善于觀察、敢于創新的能力，做好學生終身學習與技能發展的引導者。

（二）做大學生創新創業教育的“授業者”

在大學生創新創業教育中，輔導員要扮演好“授業者”的角色。輔導員應向學生傳授系統的創新創業知識，為學生創新創業實踐與活動打好基礎，努力提升自身素質，用完整的人格形象感染學生，在教中學，在教中做。不僅要教會學生書本上的知識，更要教會學生學習的技巧，將知識合理運用到實踐當中，深入實踐，在實踐當中探索，在實踐當中培養學生的求真創新精神，訓練學生掌握過硬的本領，扮演好學生成長成才的階梯，做好學生成人的示范者。

（三）做大學生創新創業教育的“解惑者”

在大學生創新創業教育中，輔導員要扮演好“解惑者”的角色。在學生進行創新創業學習的過程中，難免會遇到疑惑與困難，輔導員應引導學生發現問題，與學生共同分析問題、解決問題，不斷提高學生的思考能力、寫作能力與動手能力，以創造性的原則優化教學結構和教學方法，注意科學性、參與性、差異性，發揮才能，培養學生的創新能力。大學生創新創業教育的開展日漸受到高校的重視，當前大學生創新創業教育在高等教育體系中處于比較薄弱的環節，在層次性、系統性、實踐性等方面有待提升，輔導員是大學生日常教育的管理者，是大學生思想政治教育的骨干力量，與大學生聯系密切，應該銳意進取，努力提升，勇擔大學生創新創業教育的重任，充分發揮好在大學生創新創業教育中的作用，努力將大學生培養成符合時展要求的高素質人才。

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[6]胡楊、陳颯．輔導員在大學生創新創業教育過程中的作用探析．課程教育研究．2017（8）．

作者：王偉欣

第六篇：高校創業教育情況調查及對策研究

［摘要］本文從泉州地區民營經濟活躍，創業氛圍濃厚的實際情況出發，深入分析所在高校大學生的創業原因、分布領域、面臨的主要困難以及各高校在開展創業教育、創業實踐以及創業政策制定方面的現狀，并提出完善和推動高校創業教育的舉措。

［關鍵詞］泉州高校;創業教育;調查;對策

一、前言

我國高校的創新創業教育始于20世紀末，1998年清華大學舉辦創業計劃大賽，成為第一所實施創業教育的亞洲高校．此后，創新創業教育越來越受到了高等教育界的重視，特別是2015年提出“大眾創業、萬眾創新”戰略后，我國高校興起了創新創業教育研究和改革的熱潮，通過近十年的發展，我國創業教育的研究及實施取得了一定成果，我國關于創新創業教育的研究迅猛增長，關于高校創業教育方面的論文正在不斷增加，研究也在不斷深入和系統化。但是總體上看，我國高校的創新創業教育還處于初級階段，主要表現為:(1)從理論上，對于創業教育的價值意義、基本概念、具體內容、特質及功能、創業者的界定與分類、創業者的素質結構、創業教育模式等問題還有待于進一步探索和研究;(2)在實踐上，我國的高校的創業教育仍處于較低水平和初級階段，創業教育的實踐探索以及政府的政策推動遠遠沒有能夠滿足現實發展的需要。

二、泉州高校創業教育現狀研究

(一)研究方法與內容。本次調查采用問卷調查法進行調研，分析方法采取定量分析，數據通過SPSS軟件進行分析，共計發放調查問卷500份，回收有效問卷468份，涵蓋了包括泉州經貿職業技術學院，泉州醫學高等專科學校、仰恩大學，泉州師院等18所泉州高校。調查內容包括大學生創業情況、高校的創業課程設置、師資、創業基金支持等。

(二)調查結果

1．學生的創業情況

(1)學生創業意愿。從整體上看，泉州市高校學生對于是否創業的態度比較明朗，自主創業意愿較為強烈，有創業意愿的學生約全體學生的百分之六十左右;在有創業意愿的調查對象中，有64．58%的學生選擇先就業，13．37%的學生選擇優先自主創業，9．88%的同學選擇了升學，還有12．16%的同學對該問題持觀望態度。總的來看擇崗就業仍是大多數高校畢業生的優先選擇，選擇畢業后自主創業的同學只占較少的一部分。

(2)學生選擇創業的主要原因。在選擇創業原因的調查對象中，詢問了其選擇創業的原因:有49．64%的學生認為主要原因是個人理想;43．13%的學生是因為已經有了較好的創業項目;49．76%的同學認為自主創業的預期收入較高;56．99%的同學則是因為受到了其他人的邀請;58．88%的同學則因為難找到其他合適的工作，38．69%的同學是因為其他原因。就業難在一定程度上倒逼高校畢業生進行創業，而預期收益、個人理想以及受他人的邀請都是主要的影響因素。

(3)創業的形式。在有創業意愿的學生中，就創業形式而言，合伙企業的創業形式最受歡迎，大約有53．49%的同學選擇這種形式，有16．5%的同學選擇了個體商戶這種形式，20．12%的同學選擇自己創辦公司，還有0．4%選擇了其他形式，這與上述的受朋友邀請而參加創業的調查結論是可以相互印證的。

(4)創業啟動資金的來源。由于創業資金的來源是多方面的，所以創業啟動資金采用多選測量。在有創業意愿的學生中，創業資金的來源56．4%的同學會選擇父母支持，61．3%的同學會選擇親友借貸，50．6%的同學會選擇小額貸款，60．8%的同學會選擇同學集資，53．5%的同學會選擇用個人存款，71．8%的同學選擇其他方式來籌集創業啟動資金。可見，大學生自主創業資金來源的各個渠道是比較平衡的。

2．創業教育的組織機構在通過問卷調查中發現，在高校中承擔創業教育的部門和機構主要有:就業創業指導中心、就業創業教研室、教務處、招生與就業工作處等。從整體上看，泉州高校當前基本均是學生處(含就業創業中心)在開設創新創業類課程，占開設創新創業類課程單位的59．8%;排名第二的單位為其他院系部門，包括團委、創業(教育)學院或中心、工商學院(或經濟學院、管理學院)。

3．創業教育的師資隊伍受訪教師所在的泉州地方高校中，目前只有小部分高校沒有開設課程，但是絕大部高校沒有師資隊伍，68．1%的創業課程教師由輔導員等負責學生工作的教師擔任;專業授課教師占38．7%，外聘創業導師占29．7%。

4．創業實踐教育的平臺建設通過調查發現內高校創新創業教育最突出的問題是缺乏有效的創新創業實踐教育，近四成的學生認為學校創新創業教育存在問題是沒有創新創業方面的系統訓練，近一半的大學生認為缺乏有效的實踐平臺，45%的大學生認為學校的創新創業教育沒有將專業教育有效的融合。

5．創業教育的效果評價在調查“創新創業教育”的總體評價時，35%的受訪高校創業教師比較滿意，8%的人表示非常滿意，15．6%的人則坦言比較不滿意，調查顯示泉州地區高校的創新創業教育具有非常大的改進空間;對于學校進行的創業教育培訓的效果，學生的調查結果顯示:15%的同學認為有幫助，且幫助很大，70%的同學認為有一定幫助，15%的同學認為沒有幫助。

三、泉州高校創業教育存在的主要問題

(一)泉州高校大學生自主創業意愿強烈。通過數據分析可見看出，泉州市高校大學生有創業意愿的達到百分之六十之多，可見大學生自主創業的意愿是非常強烈的，其中創業成功的大學生是占比達到百分之七點五，說明創業結果較為樂觀。但在百分之六十之多的有創業意愿的同學中，還有大部分創業未成功的同學，這部分同學將是政府今后重點幫扶對象。

(二)創業項目的科技含量不高。由于泉州高校所屬的高校水平不高，理工科學科較為薄弱，大部分的創業項目都是以電子商務、營銷類、服務型的為主，總體規模和層次不高，尤其是作為高校大學生的創業項目來說，較為缺乏科技含量，科技成果轉化缺少資金支持，有效投入不足，從而導致科技的轉化率非常低，未能充分發揮和顯現高校的科技優勢。

(三)創業政策的宣傳力度與效用度有限。從大學生對于創業政策的了解程度上來看，政府在創業政策的宣傳上還遠遠沒有達到普及的效果，多數學生認為政府的創業支持政策效用有限，并沒有達到效用的最大化，對于政府的大學生創業的優惠政策的改進方式，39．5%的同學認為需要加強資金支持的力度，49．1%的同學認為需要加強場地支持力度，49．6%的同學認為需要完善稅費支持政策，53．1%的同學認為需要簡化相關審批手續，65%的同學認為需要加強宣傳。

(四)創業教育的師資力量匱乏。通過調查數據表明，傳統的理論授課已經無法滿足學生對創新創業教育的需求，創新創業教育的開展須強化實踐，強化體驗，增強教學的開放性和互動性和實踐性，對師資的創新意識、拓展能力要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，更要擁有一定的創業經驗，而往往高校教師大多缺乏創業實戰經驗，從而導致對學生進行創業實踐指導常常顯得力不從心，部分外聘教師由于缺乏組織協調、制度保障和資金支持，授課形式多以講座形式進行，沒有形成體系。

(五)創業實踐教育的有效性不足。在調查中得知泉州地區的地方高校經常組織開展創新創業學術報告、講座、研討等各類創業實踐活動，營造濃厚的校園創新創業氛圍，但是往往學生的參與度不高，實踐教育的有效性不足，沒有得到大學生的認可，各類創新創業實踐教育、創新創業實訓等活動的水平都有待于進一步提升。

四、提高泉州高校創業教育水平策略

(一)更新創業教育理念，將創業教育和專業教育有機結合。作為高校應該理清創新創業教育目標要求和人才培養的具體定位，將高校創新創業教育改革與高等教育綜合改革有機結合，把創業教育融入到大學生的專業教育培養的過程中來，將創業教育滲透到專業教育的各個環節中來，加強在專業授課過程中創業創新精神的培養;充分發揮泉州地區民營經濟發達的優勢，加強與政府部門和當地企業合作，實施“政府———學校———企業”三方面的創業教育實踐路徑，為學生提供更好的實施創業教育平臺。

(二)加強創業教育師資隊伍建設。創新創業教育師資必須具備創新創業的體驗、知識和技能，作為高校實施“創新創業人才柔性聘用計劃”和“創新創業兼職教師聘任計劃”，選派有潛力的青年教師開展創新創業實踐積累經驗，同時聘請一些經驗豐富的成功企業家、創新創業者、技術專家，作為創新創業活動課程的兼職教師。

(三)培育和整合一批大學生創業孵化基地。泉州地方高校要充分發揮民營經濟發達，企業資源較多的優勢，要努力推動大學科技園、創業園、創業孵化基地的建設，開辟專門場地用于學生創新創業實踐活動，依托泉州地區的特色工業園區、大學科技園、電子商務創業基地等適合大學生創業項目的孵化場所，建立大學生自主創業孵化基地，積極吸引大學生創業企業入駐，鼓勵高校發揮各自的優勢，通過多種形式建設大學生創業園或創業孵化基地，為創業者提供法律、會計、審計、評估、專利、市場營銷等服務。

(四)發揮泉州區域經濟的優勢，編寫地方創業教育的特色教程。泉州地區民營經濟發達，涌現出了很多創業成功的典型案例和創業項目，泉州各級教育主管部門應該從服務泉州民營經濟發展的角度出發，應該根據區域經濟發展特點，組織創業導師、創業成功的企業家、政府制定創業政策的官員研究編寫一批有特色、高水平、適應時代要求以及泉州民營經濟發展的優秀教材，通過推出創新創業類的精品課程以及示范教材為抓手，為泉州高校提供豐富、實用的創新創業教學資源，保障創業教育的教學質量。

參考文獻:

［1］李琛，張冬梅．創業教育的校企合作培養實踐探析————以廈門理工學院為例［J］．創新與創業教育，2013(6):72－74．

［2］楊曉慧．我國高校創業教育與創新型人才培養研究［J］．中國高教研究，2015(1):39－44．

［3］王焰新．高校創新創業教育的反思與模式構建［J］．中國大學教學，2015(4):4－7．

［4］孟新等．高校創業教育的問題及其對策研究———以江蘇省為例［J］．華南師范大學學報(社會科學版)，2015(5):61－66.

作者：陳式座 單位：泉州師范學院學生處

第七篇：應用型高校創新創業教育方法的探究

摘要：創新創業已經成為高校乃至社會的一個熱門關注點，作為應用型的本科學院應該形成一套應用型的創新創業教育體系，明確教育目的，構建合理的課程體系，尋找科學的教學方法，有效地推進創新創業教育。

關鍵詞：創新創業教育；應用型；創新意識；能力培養

近年來，在國家的推動下，各高校高舉“大眾創業、萬眾創新”的旗幟，不甘落后，掀起了一股創新創業的教育熱潮。為了避免盲目跟從，我們應該立足本校定位，理性分析，構建適合應用型本科學院的創新創業教育生態體系，科學有序的展開育人工作。應用型本科學院有別于研究型院校，這類大學所培養的學生科研能力弱，技術創新能力不強，所以創新教育可以著眼于“應用”，即著重培養學生們的應用創新能力[1]。自行車已經不是新鮮物品了，所應用的互聯網技術也已經成熟，但是“互聯網+自行車”的ofo小黃車締造了“無樁單車共享”模式，成為創新創業界的標桿，這種能將成熟的技術、理念應用到新的領域，所具備的能力就叫做應用創新能力。

1“應用型”創新創業教育的目的

高校的作用不外乎兩點：為社會培育所需求的人才；將學生打造成才。學校就是用來育人的，培育社會需求的，培育學生想要成為的人，這樣看來“就業”就是衡量育人是否成功的一個重要硬性指標了。俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，在這個“大眾創業”的時代，創業教育是不是意味著要將每一位學生培育成創業能手？那是不是意味著不想當企業家的學生就不是好學生了呢？當然不是，不可能每個學生都成為企業家，但是能夠像企業家那樣思考的人將更受歡迎。創新創業教育的重點是培育學生的創新意識、思維和能力，幫助他們適應未來的不確定性。現在我們不應該單純的用學生的就業率來衡量一個學校的創新創業教育，而應該看這個學校所培養的學生的就業力，一個擁有較強就業力的人，在任何時代、任何地方都不會擔憂“找不到工作”這個問題；有了一定的就業力，如果再富有創新精神，就能夠具備崗位創新的能力，甚至進行公司內部創業；在此基礎上，能力更優勝者就可以自主創業了（見圖1）[2]。

2“應用型”創新創業教育的課程體系設置

任何一種能力的培養都不是一朝一夕的事，學生創新創業能力的培養同樣也是一個長期、系統的過程，要想科學的推進創新創業教育工作，必須先有一套科學的人才培養方案，將創新創業的教育植入到課程體系中，與公共課、專業課以及實訓環節有機融合。可采用階段化分層教育的方式進行[3]。

2.1面向全體學生開設通識教育課創新創業的意識、和思維

必須由老師來引導和激發，是新形勢下每個大學生都必須具備的。所以，在第一學期的通識教育基礎課中設置相關的創業基礎課程，面向全體新生，培養學生的創新創業意識、激發學生創新創業動力。同時，可在之后的學期開設相關的通識教育選修課，進一步培養對創新創業感興趣的和能力強的學生，以確保創新創業的普及教育和拔高教育。

2.2與專業教育有機結合創新創業的能力的培養

不是單獨某一門或者某幾門課程就可以完成的，思維的訓練、能力的培養必須遍布每一個學習的角落，從對一個元件的認識、識別到運用，再反思能不能打破常規看這個元件起，從對每一個知識點的應用創新起，都是創新創業教育的一部分。創新思維的訓練是個不間斷的過程，針對這個過程，專業課程中可以加大設計類實踐課程的比重，也可以增加學生的課堂自主性。只有這樣，才能做到創新創業的思想教育能夠“隨風潛入夜”，在不覺察中加強和深化[4]。

2.3預留個性發展的空間設置

課外科技文化創新課程模塊，由學生多方向、多途徑的自主取得學分。學生可以借助學校提供的創業園等平臺，開展自主創業項目；也可以參加各種諸如：互聯網＋、全國電子設計大賽等大學生競賽來完成這部分課程。這部分學生多為學習能力和創新意識較強的學生，可以針對他們有目的有意識的加強創業專項指導[5]。

3“應用型”創新創業教育的教學方法

“應用型”創新創業教育的目的在于應用，先要會應用了才能創新應用。某門課程的某個知識點不是教育的落腳點，讓學生擁有學習和更新知識的能力才是教育目標。信息通信技術發達，知識更新的周期越來越短，已經成熟的課程意味著它必然已經落伍，要把學生培育成能夠自己更新知識，自己獲得知識的人才。我們都學過語文，但不代表我們認識所有的漢字，當遇到生字的時候會運用百度搜索，這就是一種能力，解決問題的能力。與傳統教育相比，創新創業教育更注重學習者、學習者的能力發展及學習成果，教學也應該圍繞以上三點展開。為了達到良好的創新學習效果，應該盡可能的采用體驗式教學法，讓學生感觸整個過程，并在不斷的練習中培養創新思維。教師在設計課程的時候應該從以下三個方面來考慮：學習者應該能夠做什么？學習者是如何學習的？應該如何評價學習者的學習情況。當能夠隨時調換自己的角色來靈活設計課堂時，各種教學方法都將適合的創新創業教育[6]。

4“應用型”創新創業教育的考核

在傳統教育中，考核是用來檢查學生的知識水平。一般來說，每門課程結束后，會采取一定的方式來對學生進行考核，通常采用考試和測驗的方式。但是，創新創業教育，主要是培養學生的一種思維、開發學生的某種能力，除了專門開設的理論課程可以采取這種考試和測驗的方式之外，其余的學生實踐項目一般是在一段時間內進行，甚至跨越幾個學期進行。這種情況下，考試和測驗的方式就不再適合，考試就無法準確的判斷一個學生的創新能力，應該采用現實的操作項目來考核和評估，例如沙盤演練的方式等。

5“應用型”創新創業教育的師資隊伍

創新創業教育的教師應該有兩支隊伍組成：①專門的創新創業基礎教師，他們承擔學生們的通識教育部分的指導，負責引導學生的創新意識，明確創業基礎，這是一支專業的創新創業教師隊伍；②各個專業課教師，他們負責在日常教學過程中不斷加強學生的創新能力培養，激發學生的創新創業靈感，并指導和幫助學生實現“新點子”。創新創業的教育工作絕不是一兩個老師可以完成的，身為教育者，需要人人都有創新意識，需要人人都有培育學生創新能力的意識。要做到這一點，教師自己要先懂應用、能應用，再懂創新、能創新。為此，我們應該先打造一支雙師型的優秀教師隊伍，才能將創新創業教育真正落實到實處。

參考文獻：

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[2]吳遠征,李琳琳,董玉婷.大學生創新創業的綜述——研究、政策與發展[J].中國林業教育,2015(11):1-7.

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[6]胡劍鋒,百里清風,商量.高校創新創業教育生態體系建設研究[J].創新與創業教育,2016,7(2):31-34.

作者：謝婭婭 單位：荊楚理工學院電子信息工程學院