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一、近十年我國成人教育功能研究的主要內容

（一）成人教育功能的內涵

內涵反映概念所指對象的本質屬性的總和，厘定與廓清成人教育功能的內涵是成人教育工作者研究的前提與基礎。對于成人教育功能的內涵，研究者進行了詮釋。葉忠海認為，成人教育功能是指成人教育對社會生產、社會生活的改革發展以及成人個人身心發展所起的作用。張億鈞和秦元芳認為，成人教育功能是指成人教育在政治建設、經濟生產、文化發展、科技轉化和促進人身心全面發展等方面所發揮的作用。徐亞萍認為，成人教育功能是指通過實施教育，以提高成人的素質，進而促進社會發展進步的功效和能力。另外，還有研究者認為，成人教育功能是指成人教育對人類社會和成人的發展所起的作用，主要表現在社會的政治、經濟、文化和成人個體的身心影響方面。通過分析不難看出，盡管研究者對成人教育功能內涵的界定有著不同的觀點，但是大部分都是從社會和個人兩個方面分析成人教育功能的內涵。

（二）成人教育功能的類型

對于成人教育功能的分類，研究者探討較多，按照不同的標準將其劃分為不同的類型，較為典型的有“二分說”、“三分說”和“五分說”。其一，“二分說”。即把成人教育功能劃分為兩種類型。徐亞萍認為，從大的方面可以把成人教育功能劃分為社會功能和個人功能。就社會功能而言，是指成人教育促進社會全面統籌協調發展的能力，包括政治、經濟和文化的功能；就個人功能而言，是指成人教育按照不同成人的需求，隨時隨地為其提供知識、技能、道德和審美等全面發展教育服務，促進其人格和個性全面發展的能力。肖玉梅把成人教育功能劃分為內部功能和外部功能。內部功能是指成人教育促進成人身心發展的作用；外部功能是指成人教育在促進成人不斷適應社會需要并與之協調發展的過程中，能夠對社會進步所產生的巨大作用。其二，“三分說”。即把成人教育功能劃分為三種類型。楊睛指出，成人教育功能可以劃分為政治功能、經濟功能和文化功能。政治功能是指提高成人的政治思想素質，使其思想意識、價值取向、自主行為等符合規范、符合要求；經濟功能是指提高學校教育資源的利用率，降低運行成本，教育成果直接轉化為生產力；文化功能是指選擇、整理、研究人類社會創造的文化，將其傳承給廣大成人，并吸收、改造、創新和發展人類社會文化。其三，“五分說”。即把成人教育功能劃分為五種類型。張億鈞和秦元芳把成人教育功能劃分為政治功能、經濟生產功能、文化功能、科技轉化功能以及促進人和社會發展的功能。政治功能是指提高成人的政治思想素質，以使每個成人的思想意識、價值取向、自主行為以及判斷是非的能力等符合規范和要求；經濟生產功能是指通過一系列教育手段，培養和提高成人的政治、文化和技術業務素質，直接有效地提高勞動生產率和創造經濟效益，促進社會經濟的發展；文化功能是指選擇、傳遞和吸收現有文化，并且能夠創新和更替文化；科技轉化功能是指把科學技術物化為生產力，促進勞動者素質提高和生產力發展，提高生產工具、設備以及勞動對象的科技水平；促進人和社會發展的功能是指促進成人身心全面和諧地發展以及社會進步。此外，還有研究者提出成人教育功能類型的“六分說”，即應從全面的觀點劃分成人教育功能類型，成人教育具有政治保證、經濟增長、文化傳承、實踐創新、信息整合和可持續發展等功能。

（三）成人教育功能的定位

研究者對成人教育功能定位的分析不是寬泛的，而往往結合一定的社會現實，從而使成人教育功能的發揮更具有針對性和境域性。總的來說，研究者對成人教育功能的定位主要集中在以下幾個方面。其一，和諧社會下成人教育功能的定位。任祥華和孫素梅認為，和諧社會下成人教育功能的定位，依賴于社會要求的教育價值觀念。因此，成人教育的功能要定位于完善終身教育體系、繼續社會化、重塑價值內核和促進社會公平。其二，學習化社會下成人教育功能的定位。董顯輝指出，成人教育作為國民教育和終身教育體系的一個重要組成部分，必須要有準確的功能定位，才能回應構建學習化社會的訴求。基于此，成人教育功能的定位應具體集中在以下幾個方面：提高國民整體素質；貫徹終身學習的理念；提高民眾參與學習的意識；構建學習化社會的主要途徑；提供理論和實踐的先導。其三，新農村建設下成人教育功能的定位。徐亞萍認為，建設社會主義新農村的要求是“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”，這為成人教育功能的定位明確了方向。因此成人教育要適應建設社會主義新農村提出的政治、經濟、文化、社會等方面的要求，將其功能定位于奠定新農村物質基礎、提高農民生活水平、提高農民整體素質、改善農民生存狀態和健全村民自治制度。其四，科學發展觀下成人教育功能的定位。陳福祥認為，科學發展觀內在地蘊含著對成人教育發展的需求與期盼，為成人教育事業的發展指明了目標與方向。成人教育在功能定位上，一方面要成“全人”、“全體人”和全程“成人”，增進人的全面發展，另一方面要協調城鄉與區域發展、人與自然和諧發展、經濟社會發展、國內發展與對外開放，促進社會可持續發展。其五，新生代農民工社會流動下成人教育功能的定位。蔡成芹認為，在新生代農民工社會流動的背景下，成人教育作為構成終身教育體系的一個重要主體，其功能定位應體現在以下幾個方面：提高新生代農民工的職業素養，增強其競爭能力；培養新生代農民工融入城市生活的能力；促進新生代農民工的社會流動，實現市民化；加強新生代農民工的法制觀念，提升公民素養。

（四）成人教育功能的負向效應

成人教育功能不是單向的，它不僅具有正向效應，還具有負向效應，而后者往往容易被人們忽視。有的研究者對成人教育功能的負向效應進行了嘗試性探討。周洪娟認為，成人教育功能不僅具有正向效應，也具有負向效應。成人教育功能的負向效應是教育過程中產生的期望之外的不良效應，它客觀地、普遍地存在著，需要科學地預見和防止這種不良效應的出現。歸結起來，成人教育功能的負向效應主要表現在以下幾個方面。其一，當成人教育的結構、內容和形式與個體、社會的要求不一致時，成人教育則會產生與個體、社會的沖突。其二，過于強調成人教育的政治功能，讓其為某種政治目的服務。其三，過分關注成人教育的經濟功能，導致成人教育向實用主義傾斜，幾乎成為培訓的同義詞。其四，成人教育資源和機會的分配不公，加劇了社會的不公平。張億鈞和秦元芳對成人教育功能的負向效應分析較為系統和全面。其一，成人教育功能的負向效應的界定。成人教育功能的負向效應是指成人教育對成人個體的生存和發展、社會穩定和進步的逆向作用，導致成人個體的生存和發展、社會穩定和進步受損。其二，成人教育功能的負向效應的表現。主要表現為成人教育與社會不和諧，影響了社會整體的進步；成人教育與成人發展不協調，不能有效地促進成人充分地、和諧地、全面地發展；成人教育內部的不協調，造成成人教育人、財、物的極大浪費。其三，成人教育功能的負向效應的產生原因。導致成人教育的負向效應產生原因是多方面的，主要包括以下幾個方面：社會整體發展需求、個體發展需求與成人教育結構失衡；教育體系和成人教育體系內部結構不合理；社會發展失衡；個別成人教育者的教育行為不規范。其四，消除成人教育功能的負向效應的策略。消除成人教育功能的負向效應，需要端正成人教育思想，確立其在整個國民教育體系的發展方向；貼近、貼緊社會實踐，調整成人教育目標；加強宏觀管理，以辦學競爭有效地調節需求和學校培養目標；根據目標，控制教學內容和教學方法，使之符合成人身心發展的特點。此外，還有研究者對成人教育負向效應的內涵、表現、產生的原因進行分析，并提出消除成人教育負向效應的策略。

（五）成人教育功能的整合

為更好地發揮成人教育功能，需要對其各個功能進行有機的整合，研究者對此進行了分析。肖玉梅認為，在成人教育功能的整合中，成人教育既要以社會有機體的進步為目標，充分發揮自身的整體合力，又要以促進成人全面發展、提高綜合素質為目標，充分發揮自身在增加成人的知識技能、提高成人的思想覺悟、增加成人的體質體能和完善成人的精神人格等方面的整合力。有研究者指出，為了使成人教育功能與社會發展的整體性和成人身心發展的全面性相適應，要對成人教育功能進行有效整合。一方面，成人教育社會功能的整合。成人教育要注重與社會體制功能性交流和相互影響、調節，適應社會動態發展的需求，并促進社會的變遷和進步。另一方面，成人教育育人功能的整合。要注重各類型、各層次成人教育育人功能的整合；針對成人某一方面的不足，通過局部的彌補而達到育人功能的整合。還有研究者認為，成人教育功能并非某個單一的方面，而是各種功能的有機整合，以合力的形式表現出來，是社會化和個性化共同作用的結果。

（六）成人教育功能的實現策略

研究者對成人教育功能如何實現十分關注，從不同方面進行研究。總的來說，主要從以下幾個方面提出實現成人教育功能的策略。其一，創新成人教育的理念。成人教育要根據社會發展所提出的新任務和新要求，與時俱進，不斷進行觀念的改革和創新，在教育方式上逐漸實現以傳授知識為主向以市場需求為主轉變，使自身功能得到更好的實現。其二，建立完善的成人教育體系。為適應市場經濟體制和改革開放的需要，成人教育需要構建掃盲教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同層面的教育，構建從一般教育到特殊教育、從職業教育到非職業教育的完整的終身教育體系。其三，成人教育機構內部進行改革。創新辦學機制，讓學員自主選擇專業、課程以及學習方式，滿足他們特殊性的學習需求；推行訂單式培養和職業資格證培訓，轉變人才培養模式；轉變辦學運作模式，建立與經濟多元化社會發展相配套的成人教育辦學模式。其四，建立配套的政策資源。政府要制定相關政策，建立配套的政策資源，盡量納入當地社會發展政績評估體系，使成人教育的功能得以充分發揮。其五，與社會發展互動。成人教育要關注社會熱點和社會重大問題，不斷進行改革、創新，為政府的理性決策和社會的發展提供理論支撐。

二、近十年我國成人教育功能研究存在的問題

（一）基礎研究缺失

通過分析已有成果不難看出，近十年我國成人教育功能基礎研究缺失。一方面，研究者主要集中于就成人教育功能的某個環節或者具體問題進行分析、闡釋，并提出簡單的增強成人教育功能發揮的措施。總體來看，相對雜亂，邏輯性不強，尚未上升到理論的高度。另一方面，研究者往往重視研究的時效性，跟風而上，熱衷于追逐各種熱點和焦點，如市民化、農民工社會流動、學習化社會建設等，而對成人教育功能的本質、外延、特點等探討不足。由于基礎研究缺失，對成人教育功能探討不系統、不全面，不僅制約著成人教育功能研究的水平和層次，而且容易使研究者混淆成人教育功能與成人教育作用、成人教育價值等之間的區別。如有的研究者探討成人教育在農民工市民化進程中的功能，實際上探討的是成人教育的價值；有的研究者論述和諧社會建設背景下成人教育功能的定位，分析的卻是成人教育的作用。

（二）移植現象嚴重

近十年我國研究者對于成人教育功能研究的開展，大多借鑒普通教育功能研究的相關成果，有的甚至是直接移植或簡單套用，而真正彰顯成人特點、體現成人教育特色的研究成果不多。如有的研究者對成人教育功能內涵的界定，其實是教育功能內涵的翻版；有的研究者對成人教育功能類型的劃分，實際上僅僅是在教育功能類型之前加上“成人”二字。成人教育功能與普通教育功能在很多方面有共同或共通之處，因此合理借鑒普通教育功能的相關研究成果不僅是可行的，而且是十分必要的。但是，如果忽視成人教育學科的自我意識及其特殊性，采取“拿來主義”，不加鑒別地就直接移植或簡單套用普通教育功能研究成果，則很難彰顯“成人”的特色，也不利于成人教育學科建設。

（三）個人功能研究薄弱

從宏觀上來看，成人教育功能可以被分為社會功能和個人功能兩種類型，因此，個人功能應和社會功能一樣被研究者所關注，成為成人教育功能研究的重要內容。在近十年成人教育功能研究中，研究者雖然對成人教育的個人功能有所涉及，但其著重點主要集中在成人教育的社會功能上，即成人教育如何促進社會經濟、政治、文化的發展。據統計，研究構建學習化社會背景下成人教育的功能、社會主義新農村建設下成人教育的功能和科學發展觀視域下成人教育的功能的成果居多，尤其是構建和諧社會背景下成人教育功能的期刊文章，占到成人教育功能研究期刊文章總數的1／5。然而對于如何更好地發揮成人教育的個人功能，促進成人個體身心的全面發展和實現個人的價值探討較少。這種狀況如果長期持續下去，既不利于成人教育功能研究健康有序地發展，也不利于成人教育個人功能的有效發揮。

（四）研究視角狹窄

研究者意識到在成人教育功能研究中要不斷拓展研究視野，借鑒和吸收其他相關學科的研究成果，并且也進行了一些嘗試。如有的研究者從社會學的視角，對成人教育功能的對象、呈現形式、結果、類型，以及成人教育功能的優化和協調進行分析。但是從總體上來看，研究者更多的是基于成人教育學的視角，分析成人教育功能的內涵、類型、特征、定位等，而缺少哲學、管理學、組織學等學科以及多學科交互運用的研究。由于研究視角狹窄，往往導致研究者陷入就成人教育功能研究成人教育功能的泥淖，阻礙了成人教育功能理論的發展，也終將消減其對成人教育功能實踐的指導作用。

（五）研究方法滯后

“工欲善其事，必先利其器”。對于一門學科來說，運用科學合理的研究方法具有極其重要的意義。從近十年我國成人教育功能研究方法的運用來看，研究者往往是注重抽象思辨、歸納或者演繹的方法，直接從理論到理論，忽視了系統觀察、實證調查的方法的運用，不能深入成人教育實踐，結果導致所取得的研究成果空泛無物甚至是名不副實。毋庸置疑，成人教育功能是一個貼近實踐而且極為具體和多變的現實問題。如果僅僅依靠單純抽象思辨的理論研究方法，是無法真正揭示成人教育功能的豐富內涵的，因而需要進一步豐富和充實研究方法。

三、改進策略

（一）加強基礎研究

基礎研究回答的是“為什么”的問題，其“主要目的在于發展和完善理論”，“通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論”，與建立成人教育功能的一般原理有關。鑒于此，研究者在開展成人教育功能應用研究的同時，要進一步加大基礎研究的力度。不僅要厘清成人教育功能與成人教育價值、作用、職能等相關概念的區別與聯系，更要深入分析成人教育功能的本質、內涵、結構、特征、規律等基本理論問題，形成系統的成人教育功能理論體系。唯有如此，才能切實不斷地豐富和充實成人教育功能研究，進而推進成人教育學科建設。

（二）彰顯“成人”特點

成人教育功能與教育功能在許多方面具有相通相連之處，教育功能也確實為成人教育功能的發展提供許多可供借鑒的地方，因此科學合理地借鑒教育功能的相關研究成果，有助于促進成人教育功能研究的順利開展。但是需要引起注意的是，研究者應該不斷增強學科自覺意識，立足于“成人”，注重創新，努力探索成人教育功能特殊的現象，揭示其特殊的規律。如在對成人教育功能內涵的界定上，可以以成人的“職業性”、“在職性”等本質屬性為邏輯基點。又如對成人教育功能尤其是成人教育個人功能實現路徑的探討，要立足于成人身心發展特點基礎之上。只有不斷彰顯“成人”的特點，成人教育功能研究才能形成自身的專業話語體系，從而有利于成人教育功能在具體實踐中的發揮。

（三）注重個人功能研究

個人功能是成人教育最基本、最本質的功能，成人教育社會功能的實現是建立在個人功能基礎之上的。因此，對成人教育個人功能的研究不容忽視。研究者在開展成人教育功能研究的過程中，既要探討成人教育個人功能的本質和內涵，也要探討其構成要素和特征；既要探討成人教育個人功能的運行機制，也要探討影響其實現的障礙因素。只有深入系統地探討成人教育個人功能，才能使成人教育更好地發揮作用，促使成人在知識技能、思想品德、行為規范、身心素質等各個方面發生變化，順利實現自我、展現自我。

（四）拓展研究視角

視角理論認為，研究視角就是研究者解釋社會現象、過程以及關系的特定的切入點，它往往受研究者已有假設、理論、價值觀以及興趣等因素的影響，并且一切研究視角都是有限的和不完全的。為克服上述缺陷，需要采取多元化的研究視角。故而，研究者要改變傳統的就成人教育功能研究成人教育功能的單一學科視角，“秉持一種自由而開放的態度”，從不同的學科觀點和視角，“以我為主”地吸納和借鑒相關學科的研究成果，更新和拓寬研究視角，豐富研究范疇。具體而言，應積極借鑒并運用哲學、社會學、管理學、組織學等學科的觀點與方法，對成人教育功能進行全面深入的研究。比如，對于成人教育功能概念從哲學的角度加以界定，能夠更好地理解其本質；從社會學的視角審視成人教育功能，能夠從社會的整體結構、良性運行和協調發展中找到成人教育功能的優勢和劣勢以及功能缺失的不和諧因素，等等。

（五）完善研究方法

科學的研究方法具有極其重要的作用，可以“對研究對象進行準確的剖析”，“將研究對象轉換為研究課題極有價值的數據、論據，來支撐理論的建立”，“幫助理論設想在社會實踐中應用，并在應用過程中對理論進行驗證”。在成人教育功能研究中要注重研究方法的完善。一方面，在宏觀層面上要注重歷史研究與現實研究相結合、本體研究與相關研究相結合、定性研究與定量研究相結合、個體研究與團隊研究相結合。另一方面，在微觀層面上，要注重文獻研究法、調查法、因素分析法、訪談法、個案法、比較法等方法的運用，并注重它們之間的整合。總而言之，注重研究方法的豐富多樣性，實現研究方法體系的科學與完善，將不斷推動我國成人教育功能研究向縱深方向發展。（本文來自于《河北大學成人教育學院學報》雜志。《河北大學成人教育學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：孔全新劉沂青單位：濟寧學院社科部河北大學繼續教育學院