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人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設計出了飛機、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動物，但能設計出汽車、火車，比任何動物跑得更遠更快；人腦的記憶和計算能力有限，但可以設計出記憶、運算能力無比強大的計算機。可見，人的腦子不是主要用來記憶和計算的，人類正是利用自己最可貴的創造性思維能力，使自己機體的各種能力得到發展和延伸，使全社會不斷發展和進步。

創新，是社會穩定和發展的不竭動力，是一個民族振興與進步的靈魂。教育承載著培養學生的創新意識的時代課題和任務。創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展有著重要作用。在即將到來的知識經濟時代，文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。人們不僅要適應原來社會的生活規律，更需要改造和創造新的生活條件，不斷完善自我，這就需要強調創新精神、創新觀念和創新行為，人們也只有接受創新的教育，進行創新的學習，才能在知識經濟社會中敏捷地接受新知識，創造世界，創新生活。可以說，創新性才能是一個人最具有價值的一種能力，通過創新才會使人形成自己獨有的特色，使人更快地做出與眾不同的成績，并能在原有基礎上，突破自我，獲得更高層次的發展。在會計教學中，創新教育是通過創新的教育教學活動來培養學生的創新能力，從而實現新的發現、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法的教育。創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時，發展他們的創新能力。

一、自主學習，激發創新意識。

職專會計教學的主要內容是會計核算方法，在教學過程中，根據學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學生來當老師進行試講，通過試講，充分挖掘學生的潛能。在試講過程中，注意發現和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點，補充遺漏的知識點。在第二次任教《基礎會計》時，因為有了第一次教該課程的經驗，所以對于每一知識點學生的掌握情況基本上能估計出來。所以在挑內容讓學生試講時，老師必須在前一節對同類型的新知識講授一次，起到引導的作用，這樣，學生就不會感覺到束手無策，而且試講前還要注意檢查試講方案的可行性、科學性，并隨時接受學生的提問和求助。所以在我講授第四章第三節銷售過程的核算時，讓學生試講。這樣,學生會變被動為主動,積極參與試講,試講前學生能利用課余時間,相互討論、相互學習、相互啟發,積極地去翻書、找資料或請教老師。試講中由于角色發生了轉變,學生成了學習的主體，學生自然做得十分認真,仔細。試講完了,大家一起評議試講的效果,試講達到了什么層次：自己理解了嗎?重點把握了嗎?同學聽懂了、理解了嗎？同學好記嗎？成功了，喜悅的心情無法形容；失敗了，在老師的指導下認真研究，對問題進行歸納總結，虛心討教，爭取下次成功。

這雖然只是創新的萌芽，但只要經常得到老師的引導和培養，學生的創新意識一定會逐漸激發出來。

二、自主探究，訓練創新思維。

葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”在會計教學過程中，在學生了解會計核算方法后，實施以應用為目的的專業模擬實例教學，讓學生直接參與各種會計模擬活動，進行以實際應用為目的的整體訓練，讓學生自己摸著石頭過河。在第五章會計憑證和會計賬簿的教學中，就是把學到的知識運用到實操中。在這樣的課堂教學，一般不由老師講，而是讓學生分組完成學習，6人一小組，對不同的經濟業務進行討論，如何把現實發生的經濟業務填制在會計憑證和帳簿上去，學生通過翻書，遇到問題先在組內解決，組長負責把所有的組員都弄明白，這樣既可以減少了老師工作量，也可以充分發揮組內每個人的力量，體現團結合作的精神。學生這時候把課堂上學到的，分散的零亂的知識，通過親自參與，經過系統的、全面的綜合和分析，有機地結合起來，而且學生還可以針對某些會計問題提出自己的見解，從而對會計這一職業領域有了深入的了解，進而享受會計這一職業帶來的快樂和滿足。全面提高自己的職業素質和綜合能力。

通過這種訓練，學生對會計這一管理活動的理解更深刻了，創新思維也同時得到了培養。

三、自我調控，強化創新情感。

教學是通過外在的科學、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環境，嚴格的科學管理體制下才能充分體現。職專學生，特別是一些學習后進生缺乏認知需要，缺乏內在動力，對學習不感興趣，沒有享受到學習的快樂，為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而自卑，堅毅而脆弱，野蠻而懦弱，獨立而依附，進取而自棄。在教育教學過程中我們要尊重他們的獨立個性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠地關心，耐心地疏導和熱情地幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套嚴格合理的措施。正確把握嚴管與疏導的力度，幫助學生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導他們形成解決問題的方法和技巧。皮格馬利翁效應表明教師積極的期待，會促進學生的民展，教師應是學生健康成長的鼓勵者，熱情的加油者，教師能用寬容的心態去對待學生的每一個過失，用期待的心態去等待每一個學生的進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功。教師在教學上要分層次，分層設計課堂提問和階段性檢測試題，讓分們都有展示自我，獲得成功的機會。讓學生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣，從而在最大程度上，把學生的創新情感激發出來。

四、自我教育，培養創新想象。

自我教育是學生在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想道德品質而自學進行思想轉化和行為調控的活動。學生具有自我教育能力，就能自覺對學習進行監控、評價，并從中獲得體驗。老師要指導學生提高自學能力，養成自學的習慣，學會獲取、處理和使用信息。要讓學生意識到自己是學習者，意識到評價策略的作用，這便能使他的學習始終指向學習任務或者有助于學生不斷詢問自己是否理解，是否能夠成為獨立的學習者——本質上來說，這就是人是怎樣成為終身學習者的。只有幫助學生，加強自我教育，并不斷地調動學生的創新欲望，學生的創新想象才會逐漸豐富起來。

總之，走教育創新之路，實施創新教育工程，是經濟社會發展的內在要求。在上個世紀末出現的東南亞金融危機就很生動地說明了這么一點：一個缺少科學儲備和創新能力的國家，不可能持久地繁榮。我們的老師，應該要審時度勢，根據社會需要，認清社會潮流，在創新教育理念指導下，有意識地對學生進行創新能力的培養，不僅全面確立了學生的主體地位，而且在促進學生創新能力的形成和發展的同時，塑造了完美人格和進行了一場學習方式的革命。