本站小編為你精心準備了基于認知隱喻觀的英語創(chuàng)新教育論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、隱喻的認知研究與語言

（一）隱喻的認知研究20世紀80年代以來，隨著認知隱喻學(xué)的蓬勃興起，隱喻被賦予了全新的生命和內(nèi)涵。認知隱喻學(xué)的奠基人萊考夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）合著出版了《我們賴以生存的隱喻》（MetaphorWeLiveBy）一書標志著認知隱喻的肇始，被尊為隱喻研究“認知轉(zhuǎn)向”的風向標，對隱喻研究產(chǎn)生了革命性的影響。萊考夫和約翰遜一針見血地指出，隱喻“在日常生活中比比皆是，不但置身于語言中，而且滌蕩于思想和行動中。我們賴以思維和行動的日常概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻性的。”隱喻是一種語言的表演，究其本質(zhì)是概念性的，是人們認知、思維、經(jīng)歷、語言甚至行為的基礎(chǔ)，是人類看待和認識事物的一個全新視角。人們總是習(xí)慣把抽象的概念具體化，將許多抽象的概念用具體或熟悉的形象組織起來，利用已有的經(jīng)驗來類推新的感受，表達其對客觀物質(zhì)世界的感受。人類若要探索世界、挖掘未知領(lǐng)域必定要借助隱喻工具，即將已知概念和故有系統(tǒng)中的有價值信息投射到未知世界。隨著人類對社會和自然的認識不斷深入，人們要認識和描寫未知的事物，必須依賴我們已經(jīng)知道的概念及其語言表達方式，由此及彼，由表及里，同時還要發(fā)揮驚人的想象力，這個過程正是隱喻的核心，它把熟悉和不熟悉的事物做不尋常的并列，從而加深我們對不熟悉的事物的認識。隱喻作為一種認知工具，對闡釋我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的大量新事物、新概念、新信息、新語境提供了充分的保障。

（二）隱喻與語言的關(guān)系語言在本質(zhì)上是隱喻的，語言中隱喻的使用極為普遍，除了那些與最基本的物體和行為有關(guān)的表達之外，我們所使用的每一個表達都是隱喻的。理查茲曾說，“在日常流暢的話語中，我們每說三句話就包含一個隱喻”，這更是隱喻與語言密不可分的有力證據(jù)。人類的思維方式是隱喻式的，語言中的隱喻不過是隱喻思維的外在表現(xiàn)，隱喻性思維方式?jīng)Q定了隱喻性語言必然存在。隱喻也是使人類語言得以豐富與發(fā)展的根本動因，語言就是隱喻得以發(fā)展的最有效的形式。在英語教育教學(xué)中，人們越來越關(guān)注隱喻在教育中的地位和作用。由于語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力密不可分。隱喻能力和語言能力既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，具有一定的互補性。人們在語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力休戚相關(guān)。隱喻不僅是一個幫助我們豐富語言表達的問題，更重要的是，它與我們的創(chuàng)新思維、語言習(xí)得密切相關(guān)。

二、英語創(chuàng)新教育研究

“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)于《南史•后妃傳》，指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西。英語中表示“創(chuàng)新”的詞是“innovation”，該詞源于拉丁語的“Innovare”，其意是更新、制造新的東西或改變舊的東西。1912年，美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼得（J.A.Schumpter）首次提出“創(chuàng)新”的概念：“創(chuàng)新”指的是一種新的生產(chǎn)函數(shù)或供應(yīng)函數(shù)，是在生產(chǎn)體系中引進一種生產(chǎn)關(guān)系的新組合。自從熊彼得的“創(chuàng)新”概念后，創(chuàng)新問題研究不斷深入，從最初的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域逐步發(fā)展到科技、教育等各種形式的社會活動之中。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格為主要目標的教育理論及方法，其目的在于使學(xué)生掌握學(xué)科知識，形成基本技能，開放創(chuàng)新潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新思維。廣義的創(chuàng)新思維是指人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創(chuàng)新成果起作用的思維活動。而狹義的創(chuàng)新思維則是指人們在創(chuàng)新活動中直接形成創(chuàng)新成果的思維活動，諸如直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維形式，它具有獨立性、新穎性、敏銳性、綜合性、靈活性與突發(fā)性等特點。創(chuàng)新教育的目的就是要發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新教育是當代高等教育的主旋律，很多學(xué)者就這一概念從不同視角進行了界定。顧明遠（2001）在《創(chuàng)新教育評價》序言中從宏觀層面上闡釋了創(chuàng)新教育的內(nèi)涵：創(chuàng)新教育既是一種教育理念，更是一次以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育實驗，涉及到學(xué)校教育的方方面面，需要與課程教材改革、考試評價制度改革、課堂教學(xué)模式改革、普及信息技術(shù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師等密切結(jié)合。周元武（2001）在《創(chuàng)新教育新論》序言中則從微觀層面上提出：創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，使學(xué)生具有主動建構(gòu)知識和創(chuàng)新運用知識的能力，能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決實際問題。英語創(chuàng)新教育主要是指在英語的教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造品質(zhì)，使學(xué)生獲得精深的英語語言能力和深刻的隱喻能力，成為會學(xué)習(xí)、會做事、會做人的創(chuàng)造性人才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語教學(xué)，目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時還要通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力、合作精神與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。可以說，創(chuàng)新教育是擺在我們面前的一個重要課題。

三、認知隱喻研究對英語創(chuàng)新教育的作用

針對目前英語教育存在的問題，探索英語創(chuàng)新教育教學(xué)模式顯得尤為重要，英語教育教學(xué)就是英語語言的教育教學(xué)，認識英語語言與隱喻的關(guān)系，對我們成功地進行英語教育教學(xué)至關(guān)重要。本文力圖通過隱喻的認知研究以及隱喻對英語創(chuàng)新教育的促進作用，探索英語創(chuàng)新教育的模式。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強創(chuàng)新意識在英語教學(xué)中更多地使用隱喻語言，將會給學(xué)生提供看待問題的新視角，賦予日常活動以新的意義，使學(xué)生在對隱喻語言的解讀過程中發(fā)現(xiàn)新事物。教師通過教學(xué)活動，促進和訓(xùn)練學(xué)生自覺地使用和創(chuàng)造新的隱喻，幫助他們養(yǎng)成自己的隱喻性思維。知識和經(jīng)驗越豐富，想象力的馳騁面就越廣闊，想象就越豐富和生動，創(chuàng)新的可能性就越大。開放隱喻思維有利于打破舊的傳統(tǒng)的思維模式，重新組織我們頭腦中固有的知識，分化舊知，創(chuàng)造新知。因此，將隱喻納入英語教育中，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和隱喻思維能力。英語教育教學(xué)中更多地使用隱喻語言可以使學(xué)生擺脫理性思維的規(guī)范化和條理化，從“規(guī)則”中解放出來，喚醒學(xué)生久已遺忘的創(chuàng)造沖動，為思想的誕生帶來了可能。教育的作用就是“解放”，在英語教學(xué)中應(yīng)注重運用隱喻語言，給學(xué)生廣闊的想象空間，這樣的英語教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識通過隱喻進行文化教學(xué)，是培養(yǎng)跨文化意識的一個有效途徑，可以彌補當前英語文化教學(xué)的不足。研究語言隱喻的異同有助于文化比較，增強學(xué)生跨文化交際的能力。不同語言隱喻之間的比較，能幫助學(xué)生了解和認識不同民族文化的異同，使跨文化交流更為有效。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生理解跨文化中的隱喻差異，在理解隱喻修辭作用的同時，充分認識到隱喻是一種認知手段和思維方式，使學(xué)生能從偏重語言形式轉(zhuǎn)向?qū)φZ言、社會和文化的積極認知，從而在隱喻概念化過程中實現(xiàn)對目的語言的聯(lián)想加工和深層理解。此外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，多了解西方文化，如歷史背景、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、風俗習(xí)慣等全方位的知識，對深刻理解隱喻性語言，提高識別、理解和運用隱喻的綜合能力有著極大的促進作用。從隱喻的認知性來理解目的語，利用隱喻來學(xué)習(xí)詞匯和語法知識，利用隱喻來理解目的語背后的文化，從而提高學(xué)生的認知能力和跨文化意識。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式和語言習(xí)慣在教學(xué)過程中對漢英隱喻異同進行比較，有助于學(xué)生熟悉并逐步建立起以英語為母語的人的思維方式和語言習(xí)慣，增強語感，最終掌握地道的英語。比如：賽馬在英美國家比較盛行，所以英美人常常將社會生活中的各種競爭以賽馬的模式來認識和表達：“intherunning,outoftherunning,maketherunning,neckandneck”等詞語常常被用來談?wù)撊藗兪欠駞⒓幽稠椄偁帯⒏偁帬顩r如何等情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地進行引導(dǎo)，使學(xué)生熟悉這類隱喻，從而逐漸按英美人的認知習(xí)慣描述、談?wù)摗幷搯栴}，避免用漢語的思維方式和習(xí)慣使用英語，提高交際的成功率和效率。研究證明，學(xué)習(xí)者只靠詞匯和語法知識并不能有效地進行交流。有時，在交流中，即使缺乏語法和詞匯知識，學(xué)習(xí)者也許會根據(jù)交際策略進行編造，比如造詞或意譯，而這兩種做法恰恰需要隱喻能力。具有隱喻能力的學(xué)習(xí)者能夠使用他們的語言資源表達各種各樣的概念，因而可以提高語言的流暢性和整體交流的效果。

四、總結(jié)

本文針對英語教育不容樂觀的現(xiàn)狀，指出英語創(chuàng)新教育的必要性，而要真正實現(xiàn)英語的創(chuàng)新教育，必須回歸到語言本身，隱喻是語言教學(xué)的一部分，同時作為一種認知方式，在英語教學(xué)中重視隱喻思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的有效途徑。隱喻有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強創(chuàng)新意識，在英語教學(xué)中更多地使用隱喻語言，將會給學(xué)生提供看待問題的新視角，賦予日常活動以新的意義，使學(xué)生在對隱喻語言的解讀過程中發(fā)現(xiàn)新事物。隱喻有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，通過隱喻進行文化教學(xué)，是培養(yǎng)跨文化意識的一個有效途徑，可以彌補當前英語文化教學(xué)的不足。隱喻有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式和語言習(xí)慣，在教學(xué)過程中對漢英隱喻異同進行比較，有助于學(xué)生熟悉并逐步建立起以英語為母語的人的思維方式和語言習(xí)慣，增強語感，最終掌握地道的英語。

作者：章素蘋單位：福建船政交通職業(yè)學(xué)院外語系