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摘要

在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，高度重視本科生創業創新教育迫在眉睫。受傳統教育理念、大學教師重科研輕教學、高校對自身定位認識不到位等原因影響，本科高校實施創業創新教育存在諸多現實困境。要在本科課堂教學中實施創業創新教育，需要大學生、大學教師和大學三者各自從自身的實際出發，做出相應的努力。

關鍵詞

本科教學；創業創新教育；大學生就業；大學生創業

在2014年9月份的達沃斯論壇上，總理明確發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，隨后國家出臺了支持、鼓勵和引導符合條件的創業者自主創業創新的政策。高校作為培養和造就人才的重要基地，在“大眾創業、萬眾創新”的熱潮中應該發揮自己的作用，為有效緩解經濟新常態下的就業難問題貢獻自己的力量。

一、本科實施創業創新教育的現實必然性

第一，在本科實施創業創新教育，是解決大學生就業難問題的必然選擇。大學“擴招”以來，大學畢業生人數逐年增加，2001年我國大學生畢業人數為114萬，2008年為559萬，［1］2015年甚至高達749萬［2］，這一定程度上造成大學生就業形勢越來越嚴峻。特別是隨著經濟新常態時期的到來，經濟增長速度減緩，就業機會形勢受到一定程度影響?；诖?，通過本科課堂創業創新教育，支持、鼓勵和引導大學生自力更生，可以在一定程度上緩解大學生的就業問題。雖然國家尚未明文規定本科課堂教學應該貫徹落實創業創新教育，但是，相關政策已經表明在本科課堂教學中貫徹創業創新教育是時代的潮流。［3］比如，在2015年3月頒發的《國務院辦公廳關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》中，國家就進一步支持、鼓勵和引導社會創業提出了明確的指導意見。第二，在本科實施創業創新教育，是全面提升大學綜合競爭力的必然選擇?，F代大學綜合競爭力不僅表現在教學研究方面和大學對社會所提供的服務方面，而且表現在所培養的學生素質方面。實踐證明，大學畢業生的素質在很大程度上決定著大學的綜合競爭力甚至大學的生存。在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，通過本科課堂的創業創新教育，將大學生的理論知識與創業意識緊密結合，有利于培養和造就大批高素質創業者，這對于提升大學的綜合競爭力具有顯著的積極意義。［4］從實際情況來看，相當部分大學畢業生年富力強，思維活躍，具有強勁持久的開拓進取精神，具備成功創業者的基本素質;通過大學課堂創業創新教育的熏陶和激勵，他們可能會選擇創業，其中部分人甚至可能會成為成功的創業者。第三，在本科實施創業創新教育，是提升大學畢業生綜合素質的必然選擇。大學畢業生的綜合素質包括德育、智育、體育和能力四大方面。在這四大方面中，前三者需要經過長期的培養才能夠有質的提升;作為能力重要組成部分的創業創新教育，受多方面因素的制約和影響，在中小學課堂中實施并不現實，在大學本科階段開始實施條件比較成熟。大學生心智較為成熟，知識面較廣，具有承擔風險的能力和開拓進取的精神，開展創業創新教育對于進一步提升大學生的綜合素質具有積極意義。［5］從創業創新教育的具體內容來看，創業創新教育不僅要向大學生傳授創業創新的理論知識，而且要培養大學生獨立面對激烈的市場競爭的能力，也就是說，創業創新教育不僅要注重理論知識的教學而且要注重實踐教學。兩者之間的聯動教學，對于穩步提升學生的動手能力具有顯著的促進作用，對于提升大學生的綜合素質意義重大。

二、本科創業創新教育實施的現狀及問題

從目前的實際情況看，本科實施創業創新教育的效果并不明顯，無論是大學生，還是大學教師，亦或是高校自身，對在課堂教學中貫徹落實創業創新教育的理念認識都不到位，這直接影響本科實施創業創新教育的效果。第一，大學生對創業創新教育的消極態度，嚴重制約著本科課堂教學實施創業創新教育。與其他課程學習不同，創業創新教育不僅注重基礎理論和基本知識的教學，而且注重動手能力的培養，高度重視理論與實踐的結合;要學好創業創新教育課程，學生必須全身心地投入到學習中。在當前嚴峻的就業形勢下，相當部分學生不是積極主動地為找工作和創業做準備，而是把考研作為逃避就業、創業的借口。

［6］很顯然，在這樣的態度面前，本科課堂教學所實施的創業創新教育成效是不明顯的。實地調研發現，相當部分學生將創業創新類課程作為選修課。實際上，能夠善始善終修完課程并按期提交高質量課程作業的并不多。多數學生要么將創業創新課程當作純理論課程來學習，要么當作純實踐課程來學習，能夠將理論與實踐結合起來進行學習的學生并不多。出現這種情況的根源在于學生的態度不夠積極和對創業創新教育認識的不到位。第二，大學教師對創業創新教育的消極態度，嚴重制約著本科實施創業創新教育。創業創新教育的實際成效，不僅與學生的學習態度密切相關，而且與教師自身對創業創新教育的認識相關。從實際情況看，相當部分教師并不重視創業創新教育，認為在課堂中講授創業創新知識是不務正業，直接扼殺學生的創業創新意識。［7］之所以如此，主要是因為部分教師在備課講課的過程中沒有與時俱進，不了解國家的大政方針和大學生的就業形勢，更沒有站在學生的立場思考如何教授創業創新課程，僅僅把教學當作完成工作量的途徑，在實際課堂教學中照本宣科，不能有意識地進行創業創新知識的教育。實地調研發現，在備課過程中能做到理論聯系實際，在授課過程中能將創業創新教育與所講授的課程內容聯系起來的教師并不多，甚至部分教師認為就業問題是學生個人的事情;部分教師在步入工作崗位之前沒有任何的工作經驗，對于創業創新教育缺乏最基本的了解，也就不可能在實際的課堂教學中貫徹創業創新教育理念，更無法結合行業工作經驗對學生進行創業創新教育，更多的只能是根據課本知識對學生進行知識傳授。第三，大學自身對創業創新教育的不明確態度，嚴重制約著本科課堂教學實施創業創新教育。

目前，很多本科高校對是否應該在本科進行創業創新教育的態度不夠明晰。一方面，本科高校意識到在大眾創業、萬眾創新的熱潮中，緊密結合當前本科生就業的嚴峻形勢貫徹創業創新教育是迫在眉睫的。另一方面，高校又擔心如果教師在課堂中持續進行創業創新教育會影響專業知識教學。本科高校自身的這種矛盾態度，在很大程度上影響和制約著本科課堂教學中實施創業創新教育的效果。［8］實地調研發現，絕大多數本科高校并未開設創業創新類課程，在課程設置方面，很少有學校能與時俱進進行調整;部分本科高校雖然有開設創業創新教育類的課程，但是該課程僅作為選修課，由輔導員承擔授課任務，促使這門課程成為很多學生“混學分”的首選;也有部分本科高校創業創新教育類課程的開設流于形式，課時少、授課形式單一、課程考核多以閉卷考試等方式進行，并沒有采用理論與實踐相結合的方式來進行教學和考核。當然，也有極少數本科高校與時俱進地開設創業創新教育類課程，教學內容與考核形式都能夠做到理論與實踐相結合，但由于學校對其宣傳不到位，選課的學生人數不多，加之學生對待這門課程的態度不夠認真，實際效果大打折扣。

三、本科創業創新教育效果不理想的原因

本科課堂教學中實施創業創新教育效果不理想是多方面原因共同作用的結果:既有傳統教育理念方面的問題，也有學生和大學教師自身認識的問題，還與本科高校自身發展定位不明確緊密相關。第一，傳統教育輕實踐、重應試的理念深入人心，影響學生對創業創新教育的態度。當前，很多學生對創業創新教育類的課程持排斥的態度，認為創業創新是個人的事情，與教師和學校無關。［9］學生的創業創新教育成效不明顯。與國內不同的是，國外無論是基礎教育還是高等教育都非常重視對學生動手能力的培養，教師支持、鼓勵和引導學生充分發揮自己的主觀能動性進行實踐，在實踐中強化對理論知識的掌握和進行創業創新體驗，學生對此很歡迎并樂于參與，很多學生在校期間就已經開辦了公司，擁有屬于自己的專利技術。與國外大學相比，基于學生自身對教育理念認識的顯著差異，當前在我國本科課堂教學中貫徹創業創新教育理念還存在諸多現實障礙。要卓有成效地在本科課堂教學中實施創業創新教育，最為關鍵的是學生自身必須轉變傳統的應試觀念，積極主動投身到創業創新的熱潮中。

第二，大學教師過于重視科研、忽視教學，在很大程度上影響本科課堂教學中創業創新教育的實施。在當前的考核體制下，大學教師沒有科研作為支撐，年度考核難以過關，職稱問題將得不到解決，他們面臨科研任務重、科研壓力大的困境。為此，相當部分大學教師將最主要的時間和精力投入科研中，甚至很多教師無法有效平衡科研和教學之間的關系，科研成了中心工作、教學成為附屬。在這種情況下，大學教師很少積極主動將創業創新教育與所講授的專業課程緊密結合，上課時更多是以講授課本知識為主;同時，在現行的科研考核機制下，部分大學教師不愿意積極主動投身社會實踐，自然無法承擔創業創新教育類課程的講授任務。［10］實地調研發現，部分本科高校每年都會提供機會讓教師到企事業單位掛職鍛煉，豐富行業工作經驗，但受科研考核、職稱評審等方面的壓力影響，相當部分教師往往拒絕掛職鍛煉，而選擇掛職鍛煉的教師中有部分人并未積極主動投身到新的工作崗位中，僅是將掛職鍛煉看作休息療養的特殊形式，掛職鍛煉成效不顯著。與國內本科教育不同，國外本科教育的很多教師是從行業遴選來的，實踐經驗豐富、動手能力強，能夠很好地指導本科生開展創業創新活動。

第三，相當部分大學對自身的發展定位認識不清，直接影響本科課堂教學中創業創新教育的實施。目前，我國高校大致分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高等?？茖W校六大類。國家并沒有給予各個高校明確的定位，各高校大多依據自身發展的實際需要來定位學校類型，至于這種定位是否準確無法得到科學評判。有些本科高校既想成為研究型大學，又想兼顧教學型，還想橫跨應用型，面面俱到的定位心理所帶來的直接后果就是課程設置比較混亂，對創業創新類課程的開設缺乏清晰的規劃。受此影響，教師在教學中也相對隨意，或者根本不重視這些課程。［11］

另外，很多本科院校在課程設置與學生培養方面，始終堅持傳統做法，這不僅不利于學生的發展，而且不利于教師和學校自身的長遠發展。與本科教育不同的是，當前國內高職高專教育對專業如何設置、課程如何設定、教師授課內容如何確定、學生應該培養哪些方面的能力都有明確具體的規定，學校的教學圍繞著學生和市場轉，學校優先考慮學生需要學什么、市場需要什么樣的學生。這種以學生創新創業能力發展為導向的做法值得本科高校學習。

四、本科實施創業創新教育的對策建議

要卓有成效地在本科課堂教學中實施創業創新教育，需要學生、教師和高校從各自的實際出發，科學認識實施創業創新教育的重要性并做出相應的努力。

第一，學生需要端正對創業創新教育的認識，自覺參與到創業創新教育中。學生要從思想上真正認識到當前就業形勢的嚴峻性，如果始終堅持等、靠、要的思想是無法找到理想工作的;要在實際行動中，真正重視創業創新教育課程的學習，不僅要熟練掌握創業創新類課程的基礎理論和基本知識，而且要強化自己的動手能力，真正做到理論與實踐相結合，全面提升個人的綜合素質;要搶抓機遇，充分利用國家支持大學生創業的各種優惠政策，自主創業創新。

第二，教師要重視創業創新教育，積極努力地實施創業創新教育。教師從思想上要充分認識到，學生綜合素質的培養不僅僅是學生個人的事情，與教師的職責也是密切相關的。培養和造就大批量的高素質創業創新人才，對國家、社會和學校都是有好處的。［12］教師在平時的備課過程中，要自覺貫徹創業創新教育，主動將講授的課程與創業創新教育相聯系，切實提高課堂教學成效。教師要積極爭取到企事業單位掛職鍛煉，努力提升自己的實踐能力，為提高創業創新教育質量夯實基礎。

第三，本科高校需要明晰自身的發展定位，明確發展類型。本科高校要為創業創新教育在課堂教學中的全面實施創造條件。首先，本科高校在人才培養過程中，不僅需要考慮到社會對人才的實際需求，還要充分考慮到學校自身發展的實際狀況，超前或滯后的定位都不利于學校的長遠發展。其次，本科高校要在明晰定位的前提下，科學合理地設置專業課程。從提升學校競爭力的角度來統籌規劃創業創新教育類課程和考核方式，并形成規范的可操作的文件。

作者：魯釗陽 單位：西南政法大學