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摘要：我國互聯技術快速發展，創造了具有包容性，且提供專業內容的“互聯網+”時代。而在這種背景下，在大學生群體開展創新創業教育，不僅可以穩定提升大學生專業素質，也可以為國家創新創業能力起到助推效果。本文從“互聯網+”視角出發，對大學生創新創業教育進行系統性研究。旨在為更多一線教師提供教學相關思路，為大學生群體長遠發展奠定基礎。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生教學；創新創業

教育在各行業進入“互聯網+”時代后，整個社會將擁有專業素質、發展潛力的大學生作為高質量人力資源重點對待。所以，這也對大學生群體提出更多要求，可以成為大學生進入工作崗位后，提高專業素質有效工具的創新創業思維。但是，許多高校在展開創新創業教育時，因理解不到位，很難成為學生成長的助力。所以，有必要對該項內容展開系統性研究。

一、大學生接受創新創業教育價值

（一）提高大學生自身能力

若要從根本上提升大學生的創業能力，提高其就業質量，就要讓大學生的在校期間進行創業理念培養，這也是高校現階段教育主要方向。在“互聯網+”時代背景影響下，我國各類高校都在摸索可以提升創新創業教育水平的有效路徑，也讓許多學生走向自主創業道路［1］。而且，學生在進入社會后，在未來的創新創業上會遇到許多波折，就這需要讓學生通過創新創業教育，定向培養學生對現有工作的創新能力、面向社會崗位的就業能力、面對客戶群體的創業能力、對問題保持求真態度的實踐能力。只有通過這種方式，讓學生的自我能力轉提升，才能降低學生對于社會環境的抵觸感，讓其在畢業后更好融入社會，憑借犀利目光，準確掌握機會，充分利用自身價值，提高創業水平。所以，教師需要讓學生認識到創新創業教育價值，并引導學生逐漸成長，最后達到提高學生專業能力，提升創新創業綜合素質，為以后個人成長鋪墊道路。

（二）提高我國知識創新能力

在步入“互聯網+”時代后，各國也逐漸將創新作為發展的主要方向。盡管我國在各領域創新創業獲得大幅度進步，但是綜合分析，國家層面的競爭能力并不拔尖，在面對擁有多年創新經驗、擁有眾多成果的發達國家時。仍然不具備良好競爭能力。如要縮短這一差距，最終實現反超，就要在狠抓經濟發展的同時，重視知識創新。而高校教育是我國創新創業重要平臺，在大學生受教育時將時代發展需求融入其中，并建設新型教學模式，創造優質教育環境，可以讓學生逐漸培養出創新精神，并讓學生獲得全方位發展動力，在未來投入工作崗位后，可以為國家創新貢獻力量。所以，高校在進行創新創業教育時，要考慮到國家的創新創業，以此為依據，為社會輸送更多擁有創新創業能力的專業人才，讓人才以后可以成長為行業的翹楚，從而提高行業知識化、國家工業化的雙向協調，達到穩步發展效果。尤其是創新創業教育是現在各類高校重點探索內容，這就需要站在“互聯網+”的角度，對教育內容展開進一步探索，培養大量優質大學生，提升國家的國際競爭力，從而推動中國全面發展。

二、“互聯網+”對創新創業教育帶來的機遇

（一）具有前沿性的創新創業發展前景

互聯網技術將各行業連接在一起，從而讓人們憑借智能手機或者平板電腦，即可了解到世界資訊。憑借這一優勢，大學生可以利用互聯網技術，第一時間掌握創新創業相關信息，從而獲得具有前沿性的發展前景，在最短時間內消除無用信息，選擇最具有參考價值的創新內容，從而做出正確創業選擇［2］。而且，創新創業教育可以讓學生擦亮雙眼，面對決定保持謹慎態度，及時對創業中的各類風險進行規避。在各類創業方向中去掉有問題以及與自己不契合的內容，留下和自己專業、能力相符的創業內容，從而讓大學生獲得有關創業最具有實用價值的規劃內容。

（二）更為方便且高效的學習環境

在互聯網技術逐漸從頂端的科研領域走入應用領域，不僅對生產生活起到有效革新，也讓創新創業教育獲得更為有效的實施條件。高校可以借助互聯網技術，為學生提供創業指導相關網絡課程，從而便于學生在課下隨時查看教學內容，提高自身專業能力。教師也可以通過互聯網技術，對現有創新創業教育內容進行更新，讓其更符合時代發展的真實情況，推動教育覆蓋社會更多行業，為學生提供更多創新創業選擇。可以根據當前創業的發展形勢，運用適當的科學方法，解析創業基本法則，拆解出相應的創業步驟，并在教育期間提供各類創業案例，讓學生獲得更為全面教學指導，定向提升學生創新創業能力。

（三）優質信息交流、能力拓展平臺

大學生群體展開創新創業教育，是解決學生現存創業問題，并為其科學規劃未來創業格局的第一目標；第二目標是讓學生在學習中，學會以社會人士的身份，與其他人進行交際交流，從而和以后的合作伙伴就未來創新創業展開更高效合作。尤其是在“互聯網+”時代發展下，眾多可以提供專業信息、相互交流的平臺，已經變成社會的重點話題。大學生可以借助這些交流平臺，不斷和他人進行交流，就相關內容展開意見交換，提前學習到從社會人士角度，如何與其他人共處的方式，從而實現能力拓展，有效解決人際交往的短板問題，建立與未來合作伙伴更良好的交際關系，為以后學生創新創業提供便利條件［3］。

（四）多樣化的信息推廣渠道

在創業初期，因為客戶群體較少，很難保證企業長遠發展。尤其是大學生初入社會，人脈較少，更是需要通過推廣方式，向社會各類群體推廣企業，打出名氣。盡管互聯網技術擁有多種渠道，可以讓大學生使用，向社會推廣信息。可是，如何應用更為科學的方法，讓信息渠道成為提升企業綜合水平的工具，這也是需要大學生去實踐摸索的一種技能。而借助創新創業教育，教師可以協助學生把互聯網技術現有信息內容有效分類，并提供學生應用信息工具的有效手段，達到合理宣傳企業效果，從而為大學生的創新創業貢獻力量。

三、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育現存問題

（一）高校對創新創業教育重視不足

在社會快速發展的當下，整個社會都在調整發展方向，進行經濟結構方面的轉型，更加需要大量專業人才投入經濟建設中。所以，高校所面臨的任務不僅要提供學生優質教育資源，讓學生成長為擁有較高專業素質的優秀人才，還需要提高學生創新創業能力，為社會輸送可以成為幫助社會實現經濟轉型的支柱性人才。但是，部分高校對創新創業教育認識不到位、不重視，在實際工作中也僅僅是集中學生，開辦主題講座［4］。在這種情況下，會讓大學生創新創業教育流于形式化，無法成為培養學生成為專業人才的有效助力。而且，理論內容也沒有和具體實踐活動達到相互結合，造成當前針對大學生群體的創新創業教育無法獲得理想效果。

（二）許多學生不具備良好創新創業能力

部分教師在進行創新創業教育時，仍將其當成普通授課內容，造成學生理論知識吸收過多，認識到許多商業巨頭的創業歷史，但是在創新創業能力方面卻有較大的欠缺，無法將理論內容轉化為實際工具。盡管教師在授課時，積極鼓勵學生投身于創新創業中，可是僅以成功的名人、優秀的案例為授課內容，講解一些創業的問題、潛在的隱患，會讓學生誤認為創新創業“很簡單”，盲目投身其中后，進而造成金錢、時間等浪費，還會讓學生喪失創新創業的拼搏精神，難以推動整個社會朝快速革新的方向發展。而且，這些創業歷史或多或少會將商業巨頭的個人能力放大，忽略團隊合作價值，造成學生過于激進，甚至是單打獨斗，會在未來成長處處碰壁，也是影響學生未來創業效果的一個典型因素。

（三）創新創業教育內容單一化

教育內容過于單一化，是目前大多數高校的創新創業教育主要問題。許多高校在面對培養高素質人才的任務中積極響應，也將創新創業教育添加到現有課程體系中。可是，從根本上分析，這些課程缺少更為精細的教學內容，在教學方面也沒有做到對某一方面具有針對性，造成許多學生在接受創新創業教育時，無法充分理解理論內容和企業成就的關聯性。這種單一化內容也沒有考慮到學生專業的差異，僅僅是以普遍概念與經典案例等方式，簡單地完成教育任務。學生未來在真正進行創新創業時，無法用這種單一內容解決實際問題，會將“學習無用”的言論傳播給新生，造成學生產生畏難情緒，難以將理論知識真正轉化為學生成長的工具，喪失創新創業教育意義［5］。

四、基于“互聯網+”大學生創新創業教育有效模式

（一）在教育中強化“互聯網+”思維價值

將“互聯網+”思維與創新創業教育相結合，可以讓高校在雙創新創業教育方面獲得進一步發展。所以，高校要以人才培養作為根本目的，將“互聯網+”思維作為輔助工具，讓互聯網與實體的產業經濟同時添加至現有教育體系中，配合時代發展需求，準確分析社會進步方向，制定完善教學體系。對于學生進行創新創業教育時，需要學生將專業與對應的行業作為基準，從行業未來發展方向、社會供給兩個視角，落實教育實踐，從而實現把“互聯網+”思維帶入課堂教學中，讓教育內容可以得到高效整合［6］。教師需要讓學生知道行業當前發展情況，并針對當前市場最受歡迎的行業展開深度分析，為學生畢業后提供更多選擇。還需要將創新創業教育作為起點，對現有教育細節內容優化設計，保證學生在學習理論知識、應用技能時，可以對行業有進一步認識，增強對行業發展趨勢的了解程度。借助這種方式，讓學生獲得更高質量的創新創業教育，并將“互聯網+”思維從理論知識轉變成實用工具，強化學生的專業培育效果，加深學生對行業的認知。而且，這種教學模式不僅限于課堂學習，學生在以后進入社會后，還可以憑借“互聯網”思維模式，對現有當前崗位、行業重新認識，為以后的創新創業發展做好基礎。

（二）建立以“互聯網+”為基礎的創新創業教育平臺

學生在課堂學習，無法將創新創業教育和實際情況進行關聯，這也是目前高校教學面對的主要問題。針對這種情況，可以站在“互聯網+”視角，將創新創業教育和網絡平臺進行深層次結合，創造面向學生群體的創新創業教育平臺。教師需要將創新創業教育課程內容上傳至平臺，讓學生根據自己需要，隨時觀看相應課程內容，提升教育效率，逐漸培養學生主動學習的能力，為之后探索創新創業方向打好基礎。而且，學生也可以在此平臺上，就某方面內容，和其他學生相互討論、交換意見，在課堂之外的地方得到進一步成長。教師可以和校方達成一致意見，將創新創業教育平臺成為校園門戶網站的板塊之一，既可以降低學生尋找教育平臺的時間，也可以讓門戶網站增添新內容，擴大高校在社會的影響力。高校可以邀請創新創業方面的專家，定期為學生解答平臺論壇上討論最激烈的問題，引導學生朝正確方向成長［7］。也可以根據學生基本情況，制定未來職業生涯規劃，讓學生可以明確未來發展方向，擁有拼搏向上的目標，實現自身的進一步成長。教師還需要更新平臺的教育內容，將專業作為研究基礎，準確分析市場當前情況，科學預測未來發展趨勢，并讓專業發展和創新創業教育有機融合，提升網絡教育質量。

（三）引進專業創新創業導師人才，豐富教師資源

教師資源是提升任何教育內容的重要手段，即使是創新創業教育也要將其作為重點內容，認真對待［8］。高校也可以根據學生整理創新創業能力，對于現有教師招聘調整門檻，讓從事創新創業教育的教師擁有較高水準，從而提升教師隊伍綜合素質。既要重點關注招聘人員的專業能力，重視其學歷背景，也要將創新創業教育經驗與教學能力納入考核，確保其能為學生提供高素質的教育。而當前從事創新創業教育的教師，也要做好相關培訓，積極鼓勵教師團隊進行創新創業教育實踐，并和其他教師就教育經驗相互分享，從而能夠提升教師團隊教育水平，增強教學質量。高校也可以和當地的優質企業展開校企合作，邀請企業管理人員，兼職創新創業教育講師工作，從而讓學生群體獲得第一手資訊，并對“互聯網+”有進一步理解，明確當前行業對于創新創業要求，讓學生在之后的學習中強化知識吸收與實踐經驗的積累，達到提升創新創業能力目的。高校也可以邀請在創新創業方面擁有優秀成果的校友返校，用第一人稱形式，為學生提供真實的創業歷程，從而調動學生群體情緒，激發學生在創新創業熱情，推動我國創新創業水平更進一步。

（四）構建完整創新創業教育體系，提升內容豐富性

“互聯網+”不僅為眾多行業提供創新發展的具體方向，還降低了資訊獲得的成本。教師可以憑借“互聯網+”的優勢，對現有創新創業教育體系進一步完善，為學生提供更為豐富的教學內容。以“互聯網+”為基礎的創新創業教育平臺，就是一種教學方式的創新，但是還達不到豐富內容的效果。教師需要打破傳統課堂模式的限制，讓創新創業教育在“互聯網+”的基礎上，與其他高校實現教育資源共享，強化各類高校的合作關系，建立起信息教育課堂。集合區域內優秀教師，為學生提供內容更為豐富、范圍更廣的創新創業教育內容，讓學生可以根據自己專業需求、興趣喜好，自行選擇相應教育模塊學習。借助這種方式，在課上課下達成有效聯動。學生可以在接受課上教育時，就某一方面問題在教育平臺中整理相關資料，和其他院校教師就某一問題進行討論。而在課下學生在學習中出現無法解決的問題時，可以在下一次課堂授課時和教師展開更深入的討論，從而實現學生的全方位發展。有條件的院校，也可以和一些行業知名的創新創業人員進行合作，通過遠程教育為學生提供行業資訊，提升學生綜合能力。

五、結語

對待創新創業教育，一定要以“互聯網+”為教育主要方向，緊緊抓住時代發展脈絡，靈活使用互聯網技術，根據學生的專業知識掌握能力、專業水平高度等，將“因材施教”作為教學理念，挑選最符合學生成長的教育方法，逐漸引導學生提升自我能力，為社會提供高素質專業人才。

作者：楊達 單位：天津仁愛學院