初中英語素質教育措施范文
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一、素質教育的內涵
素質：該詞起先為心理學上的一個專門用語，指的是人的先天的解剖生理特點，主要是神經系統、腦的特征以及感覺器官和運動器官的特點。后來其他學科也相繼進入這一詞匯，但含義因不同學科的不同特點要求而有所不同。在教育學上，一般認為人的素質是指個體先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響及自身主觀努力下所形成和發展起來的相對穩定的身心發展水平以及人類文化在個體心理上的內化和積淀。一般來說，個體的素質由生理素質，心理素質和社會文化素質等構成。素質教育：以提高國民素質為根本宗旨的教育，它是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術，身體心理素質為宗旨的基礎教育。素質教育作為一種教育思想，集中體現為教育要面向全體學生，注重全面發展，提倡主動精神，培養創新精神和實踐能力等。
素質教育的實質就是全面培養，完善和提高全體青少年一代或全體國民身體，智能和品德素質為根本目的的教育。時代要求我們要在英語教學中實施素質教育。葉玉華在《俄羅斯中小學素質教育》中提出，“素質教育作為一種教育思想盡管各國在提法上有所不同，但終究都是以全面提高人的基本素質為目的的。”從此可以看出，把學生的素質教育列為重點培養目標，已成為世界多數國家的共識，成為各國教育改革的一致目標。
與傳統的英語教學一樣，素質教育中的英語知識教學也分為語音教學，語法教學以及詞匯教學這三大部分。但與傳統英語教育不同，在素質教育中的英語教學，不僅要求學生能夠認識并且記憶“硬性”的英語知識，還注重對英語知識的運用：在語音上要求學生能夠正確地發音；在語法上，要求學生能夠順利地進行個人情感表達和日常口語交際；在詞匯上，要求學生能夠在認識記憶的情況下舉一反三，并能在讀與寫中靈活、準確地運用。在此基礎上，素質教育中的初中英語教學還更加注重對學生的英語能力和英語話題進行教育。也就是說，要求學生擁有英語交際能力，包括問候，告別，介紹等內容；要求學生熟悉并且掌握與學生日常生活息息相關的話題，包括我國和英語使用國家的日常起居生活，風俗習慣，環境人文等方面，并且能夠區分中外交際話題的不同特點。以下是我在教學環境，教學目標，課堂教學以及教學方法上做的一些改革措施。
1、優化教學環境
英語教學實際上向學生傳授一種新的語言，傳統的英語教學是以教師為中心的“填鴨式”教學。在教學過程中總是注重語言知識的教學，而忽視語言的實際運用，這種教學方式使學生在課堂上處于被動的學習狀態，因此學生的學習興趣不高，容易造成“聾啞”式英語。在傳統的英語教學過程中，教師只要能夠按部就班地把書上的知識傳授給學生即可，難以調動教師的教學創造性。然而，語言的學習就是要在環境中不斷練習而成的，它不僅對教師有知識上的要求，更對教師的課堂教學能力提出要求。不僅要改變傳統的教學觀念，建立以學生為中心的教學理念，確定教學中學生的主體地位，而且要努力充分地調動學生對學習的主動性、興趣性，減少學生學習英語的誤區與盲區。
2、優化教學目標
目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉并且掌握教學的內容，明確教學大綱，要求所達到的教學目標。通過分層教學，因材施教，使目標教學落實到實處。目標教學就是將所有的教學內容分成一個個具體的小目標，逐個擊破，從而達到完成總目標的目的。教師在制定目標時，應根據學生的學習基礎，學習習慣，學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每節課的重點與難點。
3、優化課堂教學
李如密在“素質教育與教育改革”一文中提出如下幾個總結：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合；智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這對優化課堂教學是很有意義的，我們在實施課堂教學時，應把過去學生被動地接受知識，轉為主動底探索知識，“未來的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”
因此要將“學會”變為“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣，讓學生主動參與教學活動，調動學生學習的積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力和育人為目標的素質教育教學。在優化課堂教學時，可以采用“啟發式”、“學導式”教學方法。首先，教師要充分發揮自己的指導作用。其次，教師指導學生課前預習時劃出難點，學生帶著問題聽課時，或在自學中遇到了困難，教師應把握學生此時思想集中，認真聽課的關鍵時刻，實現課堂教學的最佳效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計、分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；研究什么樣的方式才使講解豐富寓于啟發性。同時要避免教師包辦代替，應把教學重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。
4、優化教學方法
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能、學習技能、學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用。在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：1.復習已經教過的語言材料；2.教學新的語言項目；3.進行各種形式的聽，說，讀，寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復習，介紹，操練，練習，鞏固。每一個步驟中，教師的作用都有所不同。
如：采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍提問、簡筆畫等進行新的語言項目；通過分排或分行、兩人組、小組等進行操練通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用“復習要點”、練習冊中的練習、口筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶、教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變化自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中，教師的作用不僅要隨著各個步驟的變化而改變，更重要的是根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。
在素質教育中，英語教學已經不單單是教授知識，以及學習的方法，同時還擔負著寓思想教育于語言教學之中，滲透愛國主義，社會主義和思想品德教育，使學生在學習中樹立正確的思想、培養良好的品德，讓學生認識到學習外語的目的不僅是為了學習和了解外國，更是負擔著宣傳自己，讓世界了解中國的任務。