課程資源在初中生物教學(xué)中的利用探討范文
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摘要：新課程教學(xué)改革任務(wù)的推進，有效驅(qū)動了我國教育工作者的創(chuàng)新。現(xiàn)階段，初中教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段，更要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。綜合來說，在當前的教育領(lǐng)域，開發(fā)并充分利用潛在課程資源，是教育工作者需要應(yīng)對的新的教學(xué)任務(wù)。特以初中數(shù)學(xué)為核心，對如何開發(fā)并利用課程資源，充分發(fā)揮課程資源的教育價值進行分析。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師雖然也進行了一些教育創(chuàng)新，但創(chuàng)新的重點大多只在于教學(xué)方法、教學(xué)目標與教學(xué)模式上，對于教學(xué)內(nèi)容，并未形成較高的關(guān)注。部分教師習(xí)慣于照本宣科，將教材中的知識全部傳達給學(xué)生，并要求學(xué)生背誦記錄。這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也遏制了學(xué)生的思維開展。對此，教師要做好及時調(diào)整，充分挖掘并創(chuàng)新課程資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野，調(diào)動學(xué)生興趣，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
一、充分利用教材資源
課程資源主要可以被規(guī)劃成兩大類，一為物質(zhì)資源，二為無形資源。物質(zhì)資源指的是師生在教學(xué)過程中，所接觸到的客觀存在的工具，例如教材教具、實驗設(shè)備、實驗儀器；而無形資源指學(xué)生自身所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師及家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的支持輔助。在多種不同的課程資源中，教材資源可以算得上是所有資源的基礎(chǔ)，也是師生所能夠接觸到的最頻繁的資源類型。所以，在初中生物教學(xué)中，當教師在挖掘并利用課程資源時，便可以教材資源為基礎(chǔ)，既能夠降低整體工作的難度與壓力，也可充分發(fā)揮教材的真實教育價值，實現(xiàn)雙贏的效果。在挖掘教材資源時，教師可圍繞教材內(nèi)容的主題劃分不同的資源類型。例如觀察思考、資料分析。在講解本部分知識時，教師應(yīng)貫徹以人為本的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，強化自身的引導(dǎo)功能。在觀察與思考的過程中，教師要側(cè)重發(fā)展學(xué)生的觀察意識與思維能力。教師要鼓勵學(xué)生自主觀察，自主思考。資料分析有助于學(xué)生分析能力、知識掌握能力與思維能力的發(fā)展。在此階段，教師可利用的教學(xué)方法主要有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作討論兩種。初中生通過合作，可有效開拓自己的思維，將其他人的想法與自己的想法相互整合，從而生成完整的知識體系［1］。在初中階段，實驗是比較重要的一個環(huán)節(jié)。結(jié)合教材大綱分析來看，初中生能接觸到的實驗主要有探究實驗、模擬實驗以及演示實驗。這些實驗活動的開展有助于學(xué)生加深知識理解，也可鍛煉其自身動手能力、探究能力與操作能力，輔助形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在初一到初三階段的初中生物教材中，一共有62個相關(guān)小模塊。這些模塊的存在，可輔助學(xué)生做好學(xué)習(xí)后的鞏固活動，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如講解七年級上冊練習(xí)使用顯微鏡，教材中首先引入了一個“想一想”模塊。教師可以利用教材資源，為學(xué)生系統(tǒng)化地介紹普通光學(xué)顯微鏡的構(gòu)成，讓學(xué)生了解目鏡與物鏡之間的區(qū)別。或提前準備好相關(guān)的實驗道具，真實地為學(xué)生準備一臺顯微鏡，要求學(xué)生以小組為單位，按照教材中的方法步驟實施操作。在學(xué)生練習(xí)完后，要求學(xué)生描述自己在顯微鏡中觀察到的現(xiàn)象，并彼此交流，以此加深學(xué)生理解。
二、充分利用教師資源
在教育工作中，教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)者，也是課程資源的主要開發(fā)者、利用者，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的前進發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響［2］。教師自身也是一種具有極高價值的課程資源。所以教師也要充分開發(fā)并利用自身資源，為學(xué)生提供有效的輔助。首先，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，不要一味地把學(xué)生看作是自己的附屬品，單方面對學(xué)生實施教育指導(dǎo)，而是要多多給予學(xué)生自主展示的機會，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽開拓，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究意識與核心素養(yǎng)。其次，教師要提高個人的實驗?zāi)芰εc教育能力。初中生物教學(xué)中包含大量且豐富的實驗類型。例如，練習(xí)使用顯微鏡、種子的萌發(fā)、細菌真菌的分布。在開展類似主題的教學(xué)活動時，教師不能片面地照本宣科，只采取口頭描述的方式為學(xué)生講解知識，而是要切實真正地帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗，在親自體驗、親自觀察的過程中，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶與學(xué)習(xí)感受，進而有效鍛煉學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。以種子的萌發(fā)這一實驗為例。教師可對學(xué)生進行分組，由教師先向?qū)W生提出一個問題：能夠推動種子萌發(fā)的環(huán)境條件有哪些？學(xué)生可根據(jù)自己對知識的理解以及生活經(jīng)驗，嘗試性地提出自己的猜想。之后，為學(xué)生提供一定的教育輔助，幫助學(xué)生制訂計劃，并提供相應(yīng)的實驗材料。例如若干植物種子、玻璃瓶、衛(wèi)生紙、膠水以及標簽紙。在學(xué)生開展實驗的過程中，教師要來回游走于學(xué)生小組內(nèi)，對存在操作不當?shù)男〗M，提供合理建議，規(guī)正學(xué)生的實驗方向，引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的結(jié)論。
三、充分利用本土資源
現(xiàn)階段，開發(fā)校本素材，貫徹因地制宜的教學(xué)原則，也在我國新課程教學(xué)理念中占據(jù)一定的位置。所以，在開發(fā)課程資源時，教師要關(guān)注的本土資源。開發(fā)本土資源不僅可拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，也可培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操與愛國情操，有助于學(xué)生能力素養(yǎng)與認識的綜合發(fā)展，促使其核心素養(yǎng)的全面完善。第一，實物模型。一般來說，學(xué)校方面要為學(xué)生采購基礎(chǔ)生物模型，例如化石、人體模型、心臟模型、人體不同結(jié)構(gòu)的模型等，將課本中的知識以真實具象的物體展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。第二，我國很多地區(qū)都有特定的生物環(huán)境與豐富多彩的自然風景。講解類似的生物學(xué)知識時，例如植物的生殖與發(fā)育、健康的生活、生物的多樣性及其保護，教師便可將學(xué)生帶出教室，走進自然中，以真實的體驗為學(xué)生傳授知識的內(nèi)涵，加強學(xué)生認知。例如，在講解“傳染病及其預(yù)防”的知識時，學(xué)校方面可積極主動聯(lián)系當?shù)叵嚓P(guān)機構(gòu)，提前組織好學(xué)生，共同前往機構(gòu)進行親自學(xué)習(xí)、親自體驗。在學(xué)生游覽完畢，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，撰寫報告以及心得體會，充分挖掘本土資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求［3］。
四、充分利用音像資源
生物是一門趣味性較強的學(xué)科，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在嚴重制約了其趣味性的發(fā)揮。當代學(xué)生所接觸到的生物課堂大多枯燥無味，所接觸到的課程資料也只是文字、圖片，類似信息并不能對學(xué)生形成有效吸引，也無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可充分利用音像資源，將枯燥的文字信息以動態(tài)的視頻動畫形式展現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的眼球，加強教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。首先，教師可利用視頻資料。以“人類活動對生物圈的影響”教學(xué)為例。在正式開展教學(xué)活之前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些視頻資料。視頻資料中包括同一地區(qū)在不同時間段內(nèi)的風景狀態(tài)與環(huán)境狀態(tài)。在課堂上為學(xué)生展示這些素材，利用視頻中內(nèi)容的直觀對比，給予學(xué)生刺激。教師可利用這些資料對學(xué)生形成引導(dǎo)。如“為什么相同的地方前后會有如此大的差距？造成這種差距的原因有哪些？”如此，學(xué)生所接受到的視覺沖擊與心靈沖擊會更加強烈，其不僅能夠更加深入地理解生物知識，也可激發(fā)自身的道德認識與德育素養(yǎng)，完善核心品質(zhì)。其次，教師可利用動畫資料。在初中階段，學(xué)生會接觸到很多復(fù)雜性較強的生物結(jié)構(gòu)，如植物細胞結(jié)構(gòu)、動物細胞結(jié)構(gòu)。以“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”教學(xué)為例。如果只單純地通過口頭講解的方式，很容易會引起學(xué)生的思維混淆。但若想要直接帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些結(jié)構(gòu)，對于部分地區(qū)初中院校來說稍有難度。所以，教師可充分利用動畫資料，為學(xué)生展示知識細節(jié)，幫助學(xué)生形成更加形象直觀生動的理解，明確各組成部分的關(guān)系［4］。最后，教師可利用音頻資料。以“動物的主要類群”這一章節(jié)教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放不同動物的叫聲，然后向?qū)W生提出問題，如：什么樣的動物會發(fā)出這樣的叫聲？在哪些季節(jié)或哪些時間才能夠聽到這些動物的叫聲？動物發(fā)出這些叫聲的原因有哪些？利用生動直觀的聽覺刺激豐富學(xué)生的課堂體驗，打造濃厚教學(xué)氛圍。除此之外，在當前的社會中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于大眾所形成的影響十分明顯。所以在初中生物教學(xué)中，教師也可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索網(wǎng)絡(luò)資源，以此既能夠拓展學(xué)生的見解，也可幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)理念。例如，在講解“傳染病和免疫”這一部分時，教師可提前要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索與之相關(guān)的信息，并做好整理。在課堂上，通過彼此互動、相互交流的方式，鼓勵學(xué)生為其他同學(xué)介紹自己的成果。這一方式貫徹了以人為本的教育理念，可充分提高學(xué)生在課堂上的主體地位，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識總結(jié)能力。
綜上所述，課程資源包括但并不局限于教材資源，還包括教師資源、本土資源、音像資源以及媒體資源，其具有極高的豐富性、廣泛性，能夠輔助學(xué)生全方位地了解知識，掌握知識。在利用課程資源時，教師要轉(zhuǎn)變自己的錯誤教學(xué)思想，不要繼續(xù)堅持應(yīng)試教育理念，單純帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的信息。如此一來，即便其能夠挖掘出多樣的教學(xué)資源，也無法真正地帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)世界，無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］楊昌友.課程資源在初中生物教學(xué)中的有效利用［J］.教育教學(xué)論壇，2020（2）：336.
［2］彭芳.新疆鄉(xiāng)土生物課程資源在初中生物教學(xué)中的運用研究［D］.新疆師范大學(xué)，2018.
［3］劉芙蓉.農(nóng)村初中生物課程資源應(yīng)用現(xiàn)狀的研究［D］.吉林師范大學(xué)，2018.
［4］黃鶴.初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀分析［D］.東北師范大學(xué)，2019.
作者：趙玉紅 單位：甘肅省張掖市第五中學(xué)
