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第一篇：構建初中數學高效課堂探析

摘要：

初中數學是初中階段的一門重要課程，對于培養學生的邏輯思維能力以及數學素養具有積極作用。基于此，本文從思維概念導圖、信息技術融合以及交互式課堂等方面出發，論述了構建高效初中數學課堂的策略方法，以期對初中數學教學起到積極的指導作用。

關鍵詞：

初中數學；高效課堂；策略方法

構建高效課堂，是初中數學教師的研究重點。只有課堂高效，才能讓學生更加快速的掌握相關知識，切實理解數學課本中的各個知識點。高效的數學課堂不僅可以讓學生學的輕松，也能讓教師教的輕松，有利于促進初中數學教學的進步發展。

1思維概念導圖

在初中數學高效課堂構建中的運用思維概念導圖的實質是對人類思維活動和邏輯順序的一個具象化表現，通過思維概念導圖，可以十分清晰地看出思維過程，以及其中的思維轉折點。將思維概念導圖運用到初中數學當中，可以讓學生更加清晰明了地認知各個數學概念，從而準確掌握這些知識。在運用思維概念導圖的過程中，教師首先應該對所要教學的內容進行整理，理順其中的邏輯關系。然后將其轉化為思維概念導圖，最后在課堂教學的過程中，引入這一思維概念導圖，對學生展開教學。比如，在教學有理數的過程中，就會涉及到諸多方面的不同概念，這就需要教師將其轉化為概念導圖，以便學生進行學習。在設計思維概念導圖的時候，就可以將有理數作為核心，然后分支為整數與分數，整數再分支為正整數、負整數和零，分數再分支為正分數和負分數。同時，有理數還可以向另一側擴展到有理數的運算，再分值為加法、減法、乘法和除法，然后再擴散到交換律、結合律以及分配律這三種計算方法上。如此，就可以形成一個完整的思維概念導圖，在教學過程中，教師通過這一概念導圖，可以引導學生逐步理解各個概念的內涵。在分析每個概念內涵的過程中，可以進一步將這些概念的相關知識進行分析。比如講到有理數的加法運算，就可以對交換律、結合律和分配律進行深入分析，并通過例題進行講解。在講到乘法預算的交換律、結合律和分配律時，可以將其和加法進行對比，以此加深學生的印象。

2信息技術融合于初中數學課堂

隨著信息技術的不斷發展，其在教學活動中的運用越來越廣泛，發揮出了巨大作用。因此，在初中數學教學中，也可以將信息技術引入其中，以此實現高效課堂構建的目標。首先，教師可以結合當前最為主流的信息技術，將其和初中數學結合起來，創造出全新的教學方式。比如，微課是目前非常火熱的教學形式，而微信和微博又是當前最為流行的交流溝通手段，教師就可以將這三種工具運用到教學當中。其次，教師需要利用信息技術對教學內容進行處理，使其以學生最能接受的方式進行傳達。比如可以將教學內容制作成微課，也可以利用微信課后作業和標準答案等。最后，教師可以靈活應運信息技術對教學課堂進行優化完善，彌補傳統教學方法存在的不足。比如，在教學一元一次方程時，教師就可以將相關內容知識制作成微課資料，在課前通過微信發送給學生，讓學生進行預習。然后，在課堂教學中，教師結合微課資料，對一元一次方程的概念、標準形式、解法步驟等逐一展開分析。最后，針對課堂教學內容，教師可以設置一些練習題，在學生解答這些練習題之后，再結合微課資料對教學內容進行梳理和總結，進一步讓學生鞏固課堂知識。通過這樣一個完善的教學流程，就可以讓學生理解到一元一次方程只有一個未知數，未知數次數為1，其標準形式為ax＋b＝0，解法步驟是整理方程、去分母、去括號、移項、合并同類項和系數化1等內容要點。

3交互式課堂

高效的教學課堂中，教師和學生必然能夠形成良好的互動。若是師生互動失調，溝通存在障礙，那么課堂教學勢必無法達到預期。因此，交互式課堂是提高教學效率的必要手段，也是高效課堂的一種表現形式。首先，教師應該認識到交互的重要性，充分尊重學生在教學活動中的主體地位。其次，教師需要設計交互式環節，通過任務驅動或是情景構建，實現互動式教學。最后，教師需要在互動式教學過程中發揮引導者的作用，在學生出現疑難時及時點撥，以便教學活動順利進行。比如，在教學圖形的認識初步這一章節時，首要教學內容就是讓學生對幾何圖形進行基本的認識，尤其是平面圖形和立體圖形兩者之間的差異和特點，更是需要清晰辨識。對此，教師可以設置驅動任務：認識平面圖形和立體圖形，例舉生活中常見的相關圖形，并畫出。通過這一任務，學生就會對平面圖形和立體圖形的概念進行分析，然后對比生活中的常見物體，找到對應的幾何圖形。此外，也可以通過情景構建的方式展開教學，教師可以發問：目前需要一個正方體、長方體和圓形，請同學們在教師內找出相關物體。這樣就可以使學生積極參與教學，和教師形成互動，從而實現教學效率提高。

4結束語

構建高效的初中數學教學課堂，需要教師對其形成深刻認識，然后通過科學合理的辦法達成這一目標。不論是思維概念導圖的運用，還是信息技術的融入，或者是交互式課堂的構建，都需要教師對教學內容深入剖析，找到教學內容和教學辦法的結合點，以此深層次激發課堂教學的潛力，實現高效課堂的構建。

參考文獻：

［1］盧斌．例談構建初中數學高效課堂［J］．現代閱讀（教育版），2013，02：174．

［2］豐靜林．探究初中數學高效課堂教學策略［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，12：90＋104．

［3］黃曉芬．新課程理念下如何構建初中數學高效課堂［J］．學周刊，2014，23：57．

［4］陳賽音．初中數學高效課堂的創建［J］．教育教學論壇，2014，32：93－95．

［5］蘇德梅．探討初中數學高效課堂的教學方法［J］．現代交際，2013，09：148．

［6］張祥．關于構建初中數學高效課堂的幾點思考［J］．成功（教育），2013，11：39．

作者:王淼 單位:沈陽師范大學

第二篇：構建初中數學高效課堂策略

摘要：

新課改的重要教學目標就是構建高效課堂，實現學生的全面發展。要實現高效課堂，就必須要重視導入環節，讓學生帶著飽滿的學習熱情展開主動的數學探究，重視學生的質疑問難，重視課外活動的開展，引導學生自主提問，將知識轉化為技能，這樣才能促進學生知識、技能與情感的全面發展，構建高效課堂。

關鍵詞：

初中數學；高效課堂；學習興趣；主動探究；質疑問難

構建高效課堂這是新課改的重要教學目標。那么什么是高效課堂呢？高效課堂是以學生為中心，是學生自主探究、合作交流基礎上的對基本知識與技能的真正理解。傳統的數學教學只重教師的教，忽視學生的學，是典型的灌輸式教學，因此要構建高效課堂，就要認真學習新課改，理會新課標，將先進的教學理念運用于教學實踐中，徹底改變傳統的灌輸式教學，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，開展自主探究性學習，讓學生成為定理的發現者與探索者，這樣才能促進學生的全面參與、全面發展，才能實現高效課堂的構建。現結合具體的教學實踐，對初中數學教學如何構建高效課堂淺談如下幾點體會。

一、巧妙導入，激發學生學習興趣

正所謂良好的開端是成功的一半。導入是否成功直接關系到學生興趣的激發。導入巧妙而有趣，自然就會在最短時間內吸引學生的注意力，將學生帶入最佳的學習狀態，激起學生探究的激情，實現全身心的投入，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。我們要重視課堂導入，以新穎巧妙的導入來吸引學生的注意力，激活學生的思緒，以激起學生參與學習的主觀意愿，讓學生愛學、樂學。

1.生活導入。新課改提出要從學生的身邊事物入手，以熟悉的生活喚起學生求知的熱情。為此在教學中教師不要照本宣科，而是將豐富的生活引入教學，以熟悉的生活事物來激發學生的學習熱情。如在學習“概率”這一內容時，我們就可以學生所熟悉的生活事物來與學生玩游戲，如摸黑白棋子、掀撲克牌、擲硬幣、玩轉盤等等，以熟悉的生活事物與活動來拉近學生與學科的距離，讓學生在游戲中來體會雙方獲勝的情況，進而幫助學生更加深刻地理解概率的概念與求法。

2.多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，更能彰顯數學教學的趣味性與形象性，這對于中學生來說具有很強的吸引力，能夠激起學生更為強烈的學習熱情。如在學習用函數觀點看一元二次方程時，我們可以用多媒體來動態地演示以40m/s的速度將小球沿與地面成30度角的方向擊出，并用線將球的運行軌跡畫下來，進而引導學生來探究球的飛行高度與飛行時間的關系。這樣的教學更具動態感，更有趣味性，更能吸引學生的關注，將學生的思維集中于新知的學習，實現學生的主動探究。

3.情境導入。知識并不是獨立的符號，而是在特定場景與活動中所產生的。為此在學習時要避免枯燥孤立的知識講解，而是要為學生創設直觀而形象的情境，將有形的境與無形的情結合起來，這樣更能激發學生強烈的求知熱情。如創設故事情境、游戲情境等等，以增強教學的形象性與趣味性，達到激發學生學習熱情的效果。

二、巧妙提問，引導學生主動探究

要構建高效課堂，就必須要將學習的主動權交給學生，讓學生有更多的權利與空間，引導學生展開主體探究，讓學生在探究中構建知識，掌握方法，提高技能。而學生主體地位的確立是通過教師“導”出來的。而教師主導性的發揮正可以通過提問手段來體現。為此教師要善于以富有探索性的問題來激發學生的好奇心與求知欲，以改變傳統教學中學生的機械接收，實現學生的主動探究。如在學習“軸對稱圖形”這一內容時，我們可以讓學生思考：如何又快又好地剪出“王”字。這樣的問題自然就可以引發學生的關注，讓學生產生困惑，如何才能更快地剪出“王”字呢？此時教師就可以指導學生展開認真的觀察，引導學生動手剪一剪、畫一畫、折一折。在此基礎上，再通過現代信息技術來向學生展現飛機、蝴蝶、建筑模型等，引導學生觀察這些具有哪些特點，并可以讓學生來畫一畫，進而讓學生從中獲取豐富而直接的感性材料，進而上升為理性認知，從而使學生在積極的動手與動腦中深刻地理解與掌握軸對稱圖形，讓學生成為知識的主動構建者，成為探究的主體。

三、質疑問難，增強學生問題意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。高效課堂不僅僅是要讓學生掌握書本知識，學會用知識來解決問題，更為重要的是要讓學生掌握學習方法，學會數學思維，將知識轉化為技能，具有較強的問題意識，這樣才能打開科學探究的大門。為此在教學中教師不僅要重視書本知識的傳授，重視學生的學習結果，還要關注學生的思維活動，引導學生自主地提出問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學生學到更多書本所沒有的思維與能力。如在講解用尺規作角的平分線時，我向學生闡明教學的原理是利用全等三角形結合尺規的特點，此時我引導學生思考還有沒有其他方法。這樣的問題給予了學生更大的思維空間，學生的創造力得以充分激發與展現，課堂教學異常活躍，學生總結出三種構造方法，課堂教學也變得更加精彩。在這樣的教學中，學生不是在限定的條框內機械地學習，而是在更寬廣的空間展開更深入的探究，展現學生的個性與思維，引導學生從不同的角度來展開思考，創造性地解決問題，這樣更能增強學生的問題意識，培養學生思維的發散性與靈活性。

四、延伸課外，提高學生實踐水平

知行統一，學用結合這是新課改的重要教學理念，也是高效課堂的重要標準。要構建高效課堂，就不能將教學局限于教材上、課堂內，而是要延伸到課外空間，堅持課內學知識、課外求發展，將課堂教學與課外活動結合起來，將學習與運用結合起來，在實際的運用中內化知識，培養技能，提升情感。如讓學生運用所學知識來測量操場上旗桿的高度，河面的寬度等，從而將學生的數學學習引向生活空間，讓學生在運用的過程中加深對知識的理解，活學活用，這樣更加利于學生創新能力的培養，讓學生愛上學習，樂于探究。

五、結語

總之，要構建高效課堂，就必須要轉變傳統的教學觀念，要重視學生興趣的激發與培養，重視學生的主體探究活動，重視學生問題意識的培養，重視學生實際能力的培養，這樣才能改變以往學生的被動參與和機械接收，引導學生以主體身份展開主動探究，在探究中得到全面發展。

參考文獻：

［1］張永社.淺談初中數學高效課堂的構建策略[J].新課程：中學,2013（8）.

［2］劉榮.淺談初中數學高效課堂的構建[J].課程教育研究,2012（16）.

作者:李靜芝 單位:福建省安溪恒興中學

第三篇：初中數學中高效課堂研究

摘要：

數學課堂是學生獲得數學知識的主要場所，如何提升教師的教學效果，提高學生的學習效率是目前數學教學中需要關注的重點問題。文章提出了從合理地設計教學內容、組建合作學習小組、關注個體差異、加強師生交流等幾個方面來提升學生的學習效率。

關鍵詞：

初中數學；高效課堂；教學方法；學習效率；學習動力

高效課堂是用盡可能少的時間讓學生獲得盡可能大的收益的教學活動[1]。根據多年的教學經驗，筆者認為可以從以下幾方面構建高效課堂，激發學生的學習動力。

一、合理地設計教學內容，培養學生的數學能力

首先，一個好的教學設計，需要教師要有充足的知識儲備，要結合學生的興趣點教授內容。例如在講三角形全等定理中的角邊角公理時，可以將紙片裁成一個三角形，然后隨手把它撕成兩半（如圖1所示），再讓學生們思考：假如想只利用其中一片來還原這個三角形，應該用哪一片？很顯然，第“（2）”片是正確答案，緊接著，就可以引導學生思考“第‘(2）’片與第‘(1)’片相比有什么特點？”，這樣自然而然就引出了角邊角的定義。其次，教師可以利用多媒體教學軟件來輔助教學，圖、文、聲并茂更能吸引學生的目光[2]。例如在講幾何知識的時候，利用“幾何畫板”作為輔助工具，可以輕松繪制出需要的幾何圖形，這樣既縮短了在黑板上繪制圖形的時間，又吸引了學生的注意力。

二、組建合作學習小組，培養合作與競爭意識

組建合作學習小組，為學生提供參與課堂、主導課堂的可能。這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能夠培養學生的合作與競爭意識，使其數學思維和數學情感都能得到有效的鍛煉[3]。例如在講“一次函數y=kx+b（k≠0）的性質”時，筆者會讓學生分成若干小組，每位學生可對公式中的k、b取任意值后描點畫出圖像，小組內的成員分工合作，看哪個小組能從得到的圖像中獲得更多的信息。經過一番討論后，有的小組發現，組內取相同k值的學生得到的直線是相互平行的；有的小組則發現，成員中取k>0的學生畫出的圖像y隨x的增大而增大，k<0時，則y隨x的增大而減小；甚至有的小組得出了如果兩條直線垂直，那么這兩條直線對應的k互為負倒數的結論。這些結論單靠一個學生的思考，顯然是很難得到的。在這個過程中，學生們相互比賽，爭先恐后地舉手回答自己得出的結論，也激發了小組之間的競爭意識。

三、關注個體差異，因材施教

每位學生的家庭環境、知識儲備、智力水平都不相同，教師要充分考慮學生的個體差異，發揮他們的優點和長處，彌補他們的不足。對于學習數學有困難的學生，應多花些時間給予他們關照，及時肯定他們的進步；對于數學能力突出，學有余力的學生，則應給他們提供更多的學習材料及指導，使他們的數學能力得到更大的提高。此外，性別差異也是需要關注的。女生的語言表達能力及細心程度普遍比男生好，而男生的抽象思維及理解能力要更強一些。教師要充分利用學生的性別差異點，讓男生女生的學習需求都能在課堂中得到滿足。

四、加強師生交流，拉近與學生的距離

作為教師，除了要做到“身正為師，學高為范”以外，與學生的溝通交流也尤為重要。教師要試著了解學生的心思和喜好，真誠地與他們溝通，當學生遇到困難和挫折時，要進行有效地引導和幫助，要走進他們的內心世界，和他們建立一種亦師亦友的關系。只有這樣，教師才能夠真正拉近與學生的距離，做到以情施教。高效課堂的建立是一個需要長期探索的過程。教師要不斷地嘗試，尋找適合自己的最佳教學方式來培養學生學習數學的興趣，激發學生的學習動力，提高學生的數學能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]陳戈.初中數學教學中創新思維的培養研究[J].讀與寫(教育教學刊),2014(7):112.

[3]王友華,李玲.初中數學小組合作學習的探究[J].數學學習與研究,2011(10):56-58.

作者:宋文愛 單位:山東省臨沂市蘭山區汪溝第一中學

第四篇：初中數學中高效課堂應用研究

摘要：

數學是中學階段的一門基礎性學科，肩負著提高學生數學素養與綜合能力的重要責任。而要實現這一目標就必須要重視學生興趣的激發與培養，重視學生的主體參與與主動探究。開展情境教學，將抽象的知識寓于直觀的情境之中，更能實現學生的快樂學習與主動探究，實現高效課堂的構建。

關鍵詞：

初中數學；情境教學；高效課堂

情境教學是新課改下的重要教學方法，情境教學是基于建構學說基礎之上的教學模式，不再是枯燥而孤立地講解，而是將抽象的知識點寓于無形的情與有形的境之中，使得原本枯燥無味的教學更加富有情感性與直觀性，更能激發學生的學習熱情，引導學生從直觀的事物中獲取感性材料，這樣才能讓學生的探究更加主動，在探究中達成三維目標。這正是實現以學生為中心的自主探究性教學的重要體現，是構建高效課堂的重要手段。現結合具體的教學實踐對初中數學教學中情境教學的創設淺談如下幾點體會。

一、創設生活情境，激發學生學習熱情

數學學科與現實生活密切相關，在生活中處處都有數學的影子。為此在教學中，教師不要照本宣科，只是機械地來講解知識點，這樣的教學枯燥無味，并不能激起學生參與學習的主體性與思考的獨立性。將數學與生活結合起來，在豐富多彩的生活空間來展開學習，才能讓數學教學更具趣味性，富有生活氣息，這樣的數學教學才能富有生命的活力，點燃學生內心求知的火焰，激起學生參與數學學習的主動性與積極性。如在學習圖形的相似這一內容時，為了激發學生的學習熱情，讓學生真正理解相似，教師就要擺脫以往機械的照本宣科，從現實生活中收集更多學生所熟悉的生活事物，創設豐富而直觀的生活情境，這樣更能拉近學生與學科的距離，讓學生感受到數學學科的真實性與趣味性，這樣才能激起學生內心強烈的求知熱情，引導學生展開快樂而主動的學習。如用多媒體來展現學生所喜愛的汽車模型與實物，縮小的建筑物、地圖，放大與縮小的課本、鉛筆等等，并可以通過計算機來向直觀地展現文檔中字體的大小，圖形的縮放等，將學生帶入熟悉而直觀的生活情境之中，進而激發學生的學習熱情，從而讓學生認真的觀察與思考中得到形狀相同的初步感知。再加以教師必要的啟發與誘導，以引出相似的概念。這樣的學習是在學生飽滿的激情下所展開的，學生的學習更主動，對概念的理解也更為深刻。

二、創設問題情境，激發學生的好奇心

好奇心是推動人類探索未知的內在動力。學生具有強烈的好奇心與求知欲，在教學中，教師要重視學生好奇心的激發與保護，這樣才能讓學生具有源源不斷的學習動力，激勵著學生不斷去探索、去發現。為此在教學中，教師要運用提問藝術，以富有探索性的問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，改變學生的被動接受，引導學生以主體身份展開主動探究，在探究中成為真正的學習主體。如在學習相似三角形這一內容時，教師可以讓學生來思考這樣一個問題：“老師的三角板教具壞了一個角無法正常使用，同學們，你們能幫助我制作一個形狀相同的三角板學具嗎？”這引發了學生的關注，激發了學生的好奇心，學生自然就會積極地投入到教學中來，圍繞著具體的教學內容即相似三角形來展開主動探究。這樣的學習不再是機械的灌輸與被動地接受，而是建立在學生主動參與與積極思考基礎上的自主活動，更加利于學生對知識的理解與掌握。

三、創設實踐情境，提高學生運用水平

葉圣陶提出了知行統一的教學理念，學習不在于知識量的多少，而是運用的程度，能否靈活地用于解決現實問題。為此在教學中，我們不僅要從生活中尋找更多的數學素材，幫助學生來理解抽象的數學知識，同時還要從數學走向社會，引導學生用所學教材知識來解決實踐問題，在解決問題的過程中強化學生對知識的理解與掌握程度，促進學生將所學知識轉化為實踐能力，同時更能讓學生在解決問題的過程中感受數學的實用性，讓學生享受探究的樂趣，強化學生的學習動機。如學習了“二次函數”后，為了進一步強化學生對此知識的理解程度，引導學生靈活地用于解決現實問題，教師可以設計這樣富有實踐性的問題：讓學生走進商場來收集商場內商品的銷售價格與銷售數量，調查商品價格上調與下降后銷售數量的變化，進而讓學生利用所學二次函數的知識來解決如何定價能夠實現利潤的最大化。進而讓學生將數學學習的視野引向運用空間，學以致用，讓學生在運用知識解決問題的過程中更深刻地理解知識點，并提高學生的實際運用水平。

四、創設操作情境，激活學生數學思維

做中學是新課改下數學教學的重要理念。每一個數學概念、公式與定理的產生都不是數學家的主觀臆斷，而是數學家在無數次實驗操作中總結而來的。操作性與實踐性是數學的本質特征，這也決定了數學學習不能只是局限于理論層次的講解，更為重要的是要引導學生親自動手操作，在動手與動腦中讓學生經歷知識形成與發展的全過程，這樣學生不僅可以深入知識本質的真正理解，同時更能激活學生的思維，這樣學生所得到的就只是結論型知識，更為重要的是掌握了基本的思維方法與探究能力，這樣才能叩開數學探究的大門，促進學生的全面發展。現行數學教材在每章都安排了數學活動，為此在教學中，教師不要只是讓學生照著教材來制作，而是要發揮學生的學習主體性與能動性，帶領學生開動腦筋、積極動手，引導學生在積極的動手操作中展現個性來制作教學具，在制作的過程中深化對知識的理解，并通過實際的運用來檢測所制作學具是否實用，是否存在缺陷，引導學生不斷完善。這樣的活動集知識性、趣味性與創造性于一體，為學生提供了更為寬廣的展現個性的空間與平臺，可以引導學生展開富有個性化的創造活動，引導學生在操作中發現與創新，這樣不僅可以加深學生對知識的理解水平，同時更能激活學生的數學思維，增強學生的創新意識，培養學生的探究能力。

五、結語

總之，情境教學符合學生的特點與學科的特征，可以引導學生在豐富的情境中展開富有激情與動力的自主探究，讓學生成為探究的主人，數學的主體，實現學生的全面發展，構建高效課堂。

參考文獻：

［1］李桂玲.初中數學情境教學創設分析[J].數學教學通訊：初等教育，2013（7）.

［2］李彥會.新課程下初中數學情境教學的設計[J].教育教學論壇，2011（4）.

［3］張榮良.新課程背景下初中數學情境教學的設計研究[J].數學學習與研究：教研版，2012（2）.

作者:何志富 單位:河北省遷安市建昌營鎮建昌營初級中學

第五篇：構建初中數學高效課堂策略

摘要：

在21世紀的今天，傳統的初中數學的課堂教學的模式已經無法適應學生們的發展需求，強化初中數學課堂的教學效率，構建高效初中課堂的任務已經刻不容緩。然而傳統的初中數學教學還有著太多的不足之處，這已經嚴重的阻礙了高效課堂的創建。作為一名數學教師，應當時刻重視學生狀況，選擇最適合他們的教學方式，以學定教，以生為本，使學生真正意義上的理解并掌握數學技巧。

關鍵詞：

初中數學；高效；環節；評估

1傳統的初中數學教學中的弊端

1．1過于傳統的教學理念嚴重阻礙了高效課堂的建立：在高效初中數學的課堂教學的構建當中，教學思想是最重要的一部分，另外又是先行條件。在傳統的初中數學的課堂教學當中，落后的教學思想已經嚴重阻礙了高效課堂的創建。傳統的初中數學教學思想更加注重的是提高學生成績以及讓他們掌握基礎知識，應試教育是教學理念的中心。學生的主體地位嚴重被忽視，教師沒用充分的將其引導作用發揮出來。

1．2對于學生能力方面的培養匱乏阻礙了高效課堂的形成：初中的數學教學的目的除了要讓學生學習基本數學知識，更重要的是提升學生的數學能力。但是目前我國初中的課堂當中，關于學生能力方面的培養普遍存在不到位的情況。在我國傳統的初中數學教學當中，嚴重忽視培養學生的個人能力，而且解決問題的思路也并不明確，學生對于知識的運用程度無法達到標準，從而影響學生們對于數學學習的積極性。

1．3單一的教學手段影響了高效課堂的構建：當下我國初中數學教學里的教學手段過于單一，研發的不力以及傳統的教學模式都影響了高效課堂的構建。在傳統的初中數學教學當中，教師們經常采用的教學方法就是“灌輸式”教學，這種教學方式雖然使學生對于知識掌握的牢固程度比較好，在知識的靈活運用方面的效果卻極差，只要稍微變換模式學生得解答過程就變得有些吃力。傳統教學法在當下是非常死板的一種教學方法，在課堂上面主要的內容教師大量的做練習題和知識的純講解，課堂氣氛尤其沉悶，學生參與的積極性較低，更不能提培養學習數學的興趣了。

2有利于創建高效課堂的手段

2．1根據不同學生的個人能力的不同選擇適合他們的教學方式方法2．1．1以“新課標”作為指導，創建高效課堂：轉變傳統的教學思想是創建高效課堂的一項非常重要的任務，要想轉變教師的思維，除了教師間的交流和溝通以外，最重要的還是學校的教研組需要強化對教師的培訓力度，讓教師們并不是在形式上有所轉變，而是從本質上將傳統的教學思想摒棄，將教學優勢發揮出來。在教研組過程當中，把重點培養學生相關能力的思想滲透給教師并作為主要的教學思想這方面的研討應當作為最重要一部分，使教學效果得到提高。

2．1．2以學定教，以生為本：要想創建初中數學高效的課堂是離不開先進的教學理念以及教學思想作為指導的。教師教學時除了培養學生的數學能力以外還應當根據學生們具體的狀況對教學策略加以選擇。教師應當想辦法提升課堂教學的效率，讓學生成為不單單會解題還要學會解決問題的能力。而所有的這些都離不開先進的教學理念的支撐。應當讓學生成為課堂的主體，拋棄以前“滿堂灌”的教學思路。教師進行課堂教學的時候應當重點關注對于學生逆向思維能力和順向思維能力的培養。這樣才更有利于高效課堂創建的盡早實現。

2．2將“小組合作”和“探究式”的教學模式運用的初中數學課堂教學當中去：“小組教學”和“探究式”這兩種模式的運用主要能夠提升學生們自主解決問題的能力以及探究能力。教學過程中，教師應當對學生親歷自主的探究過程加以引導，培養學生們的自學能力。而小組合作學習能夠使學生對問題的考慮變得更為全面，可以幫助拓展學生們的思維能力。

2．3將現代化教學手段運用到初中數學課堂教學當中

2．3．1建立教學情境：創建高效的課堂教學可以選擇建立教學情境的方式，全面提高學生能力。建立教學情境和轉變教學模式并不是相沖突的。改變教學模式主要指的是改變教學的環境，數學教學局限在課內教學是不可以的，應當在教學過程當中改變教學環境融入進生活元素，并將其延展至課外去。采用這種課外和課內相結婚的方式有利于讓學生感受到數學在現實生活當中所發揮出來的巨大用途，幫助學生吸收教學內容里面的重點知識，這種方式能夠推動高效課堂教學的建立。

2．3．2積極研究教學策略并進行實踐：對教學手段進行不斷地更新和研究是高效初中數學課堂創建的非常重要的一個因素。教師在實際教學的過程中應當不斷深挖教學手段，把課堂教學以及生活元素非常緊密的聯系到一起，逐漸地消掉學生對知識點的陌生感，并且能夠擁有將這些知識運用到實際當中去的能力，這樣才能保證學生們學習的積極性。

2．3．3使用多媒體課件進行輔助教學：合理使用教學手段能夠體現出教學思想的轉變狀況，這也是創建初中數學高效課堂最基本的方式。教師要想使用教學手段必須先細致的將學生的內心思想加以歸類，這樣可以使教學方法的運用變得更有針對性，合理地對教學手段及模式進行運用能夠在極大程度上提升學生的學習興趣，另外這也是增強課堂效率最為基礎的方式。運用多媒體對課堂教學進行輔助，除了可以更清楚、明了的將重點知識內容展現到學生面前以外，還可以增強學生們的數學能力。

3結語

總而言之，當前新形式要求必須立刻創建高效課堂，初中數學課堂也同樣要受到高度的重要。教學時做到以學定教，以生為本，除了可以培養學生們的數學能力，還能最大程度地將學生的潛能發揮出來，創建高效課堂。

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［6］范遠方；淺談數學教學中的素質教育［A］；國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（一）［C］；2009年

作者:劉寶祥 單位:遼寧省鐵嶺縣腰堡九年一貫制學校