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摘要：

信息技術(shù)與初中物理學(xué)科教學(xué)的整合,不應(yīng)該是簡單的結(jié)合和被動(dòng)的融入,而應(yīng)該理解為一種主動(dòng)的適應(yīng)。信息技術(shù)的加入,將使原本單一的課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等都得以擴(kuò)充。這種和諧與自然的融合,目的是提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：

初中物理；課堂教學(xué)；有效整合

信息技術(shù)與初中物理學(xué)科教學(xué)的整合，不應(yīng)該是簡單的結(jié)合和被動(dòng)的融入，而應(yīng)該理解為一種主動(dòng)地適應(yīng)。信息技術(shù)的加入，使原本單一的課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等都將得以拓充。這種和諧與自然的融合，最終將提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。初中物理的學(xué)科所涉及的面比較廣，不僅需要對(duì)于概念和定義，已經(jīng)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記憶，還需要深刻理解物理原理。雖然說是一門理科學(xué)科，但卻也包涵了文科學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。“填鴨”式的將物理概念提出，并不能做到事半功倍的效果，甚至?xí)菇處焼适Ы虒W(xué)成就感，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將信息技術(shù)運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課程的引入中，一般的有“直接式”、“復(fù)習(xí)式”、“習(xí)題式”等多種，而現(xiàn)在擁有多媒體后，課的引入方式也更為的多元化起來。特別是對(duì)于物理等自然科學(xué)，我們可以通過觀看圖片、音樂、視頻等，讓學(xué)生很快的融入到所學(xué)的課程中來。聯(lián)系生活的這些多媒體輔助技術(shù)，讓學(xué)生有了熟知感，同時(shí)又使學(xué)生看到了圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，有了更多的想象空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。這種新的引課形式打破了之前較為沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法賦予的新的表達(dá)方式。例如在講解《電》這一章時(shí)，就采用了多媒體視頻引課的方式，課程一開始就讓學(xué)生觀看《電的來源》、《水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程》、《我國電力的發(fā)展》等，雖然只是短短的5分鐘時(shí)間，但是對(duì)于一個(gè)剛接觸電學(xué)的學(xué)生來說。這樣的視頻消除了他們對(duì)電的恐懼，能夠在了解電以后去學(xué)習(xí)電，這將對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。可以說這樣的教學(xué)才是最貼近生活的，是學(xué)生主動(dòng)接受了的。

二、模擬實(shí)驗(yàn)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)，豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的，現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。同時(shí)物理學(xué)科中有些知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，例如，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，“力”的概念，“磁場”的概念，電壓的概念等過程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。比如，“分子運(yùn)動(dòng)論”，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運(yùn)動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬分子運(yùn)動(dòng)和碰撞的過程；氣體的擴(kuò)散現(xiàn)象比較快，學(xué)生也能理解，但對(duì)于課本中提到的“在量筒里裝一半清水，水下面注入硫酸銅溶液”，所發(fā)生的擴(kuò)散現(xiàn)象，需要幾天后才能看到現(xiàn)象，至于固體的擴(kuò)散那就需要更長的時(shí)間了。這時(shí)，如果運(yùn)用信息技術(shù)，加上“特技”，就能把這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很快的展現(xiàn)在學(xué)生面前。該模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復(fù)講解。

三、突破重點(diǎn)難點(diǎn)

中學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個(gè)重、難點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠用生動(dòng)有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準(zhǔn)確有趣的實(shí)驗(yàn)去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點(diǎn)，他們就能夠用物理知識(shí)來解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問題，這樣就大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，而在初中物理教學(xué)中巧用信息技術(shù)更有利用實(shí)破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如摩擦起電，對(duì)這一原因進(jìn)行講解時(shí)就比較困難，如果利用多媒體課件將鈉、鎂、氯、碳等原子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行播放，接著介紹核外電子的排布，讓學(xué)生明白外層的8個(gè)電子為相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，當(dāng)外層小于4個(gè)電子時(shí)，就會(huì)發(fā)生不穩(wěn)定。因此，從分析不同的物質(zhì)原子束縛電子，將摩擦?xí)r，電子能力弱就會(huì)失去電子帶正電，這就降低了工作的難度，便于學(xué)生理解。

四、利于德育教育

德育教育應(yīng)該自始自終穿插在各學(xué)科的教學(xué)過程中，特別是在初中階段，學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀正處于形成的階段，這時(shí)的德育滲透尤為的重要。隨著教育課程理念的更新，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的說教模式對(duì)于學(xué)生的德育教育雖有一定的作用，但卻不夠全面。我們應(yīng)該可以適時(shí)的使用知識(shí)性、趣味性的教育方式，而信息技術(shù)教育在這一方面就顯示了它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。比如，在重力勢能的教學(xué)中，很多教師都會(huì)在次引用火箭這一事例，運(yùn)用多媒體視頻技術(shù)將我國的航天事業(yè)的重大發(fā)展成果直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到祖國的科技發(fā)展，增加學(xué)生熱愛科學(xué)的素養(yǎng)的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的愛國主義的教育。利用視頻這一學(xué)生喜聞樂見的方式，在各學(xué)科中進(jìn)行德育教育，其效果是顯而易見的。

五、結(jié)語

總之，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)有效情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)和進(jìn)行德育教育。因此，初中物理教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻同模.解析信息技術(shù)與初中物理教學(xué)有效整合.《讀寫算:教育教學(xué)研究》,2014（40）

[2]姜華.淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效整合.《中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版》,2013（10）

作者:康丹暉 單位:永春第二中學(xué)