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【摘要】物理這門學科本身的學科特點非常不利于學生的學習，很多學生都因為枯燥性和概念性的問題，放棄了物理學科的學習信心。在課堂教學中，教師應重視將學生看成是學習中的主導者，認識到微課在初中物理課堂教學中運用的重要性，通過在物理的課堂教學中應用微課的教學方式，增強學生對于物理這門學科的基本認識，提升學生的物理課堂學習效果。

【關鍵詞】初中物理；微課教學；探究

隨著新課改的不斷推進，初中物理的課堂教學也擁有了更多的契機。在課堂教學中，加入微課的教學輔助，以一些比較短小精悍的視頻形式引導學生學習相關的物理知識，提升學生對于物理這門學科的基本認識，充分拓展學生的物理思維，引導學生形成相應的物理素養，保證學生的物理學習效果。

一、微課在初中物理課堂教學中運用的重要性

在初中物理的課堂教學中，教師一般采取的教學方式都是直接為學生講解有關的物理知識，或者根據課本中的內容為學生提出問題，以問題的形式，引導學生進行解答。這樣的課堂教學方式存在著相應的枯燥性。在課堂教學中，常常有學困生的出現，自身對于物理這門學科無法進行深入學習，缺乏相應的物理學習思維。以實驗教學為例，很多學生在課堂教學中，不理解實驗發生的現象，有時候因為客觀條件的存在，教師不能為學生進行現場實驗教學，學生在課堂上沒有動手進行實驗的機會。同時，物理的課堂教學時間是有限的，很多教師在課堂上，因為時間的限制，不能將所有的實驗具體步驟展示給學生，很多學生都只能利用教材進行學習。在課堂教學中，通過運用微課的教學方式，充分提升學生的課堂學習效率，引導學生對于物理這門學科擁有一個更為正確的認識。微課本身具有相應的學習優勢，在課堂上，學生能夠以一個最快的方式進行物理學習，充分保證學生明確課堂教學中的重難點問題，提升學生對于重點問題的認識度。其次，在課堂教學中，利用微課的教學方式，學生能夠以視頻和圖片的方式進行物理學習，讓物理的課堂學習變得更加趣味性和豐富性，提升學生對于物理這門學科的基本認識，讓學生以一個豐富多樣的形式進行物理學習，充分激發出學生的學習欲望。在課堂教學中，利用微課的形式，教師能夠為學生展示更多的物理學習知識點，引導學生在課堂上學習到更多的物理知識點。最后，微課作為一個重要的課堂教學手段，在學習時，學生能夠自覺掌握自己的學習進度，按照自己的學習進度對于微課視頻的進度進行調整，利用快進和后退的方式，學生可以對于自己一些不了解的知識點進行反復學習。教師通過將微課教學視頻上傳到班級群中，引導學生在課堂下也進行學習和復習，充分滿足學生的物理個性化學習，提升學生的課堂學習積極性，讓學生的物理課堂學習更具有效率化。

二、微課在初中物理課堂教學中的運用策略

（一）開展生活化教學，拓展學生的知識面

在課堂教學中，很多學生對于物理這門學科缺乏一個正確的認識，很多學生認為物理這門學科的學習是具有困難性的?？紤]到學生的這一情況，教師需要轉變自己的教學觀念，在課堂教學中加入一些生活性的內容。利用生活化的課堂教學方式，讓學生感受到物理這門學科的學習和實際生活的聯系，提升學生的物理學科生活化認識。傳統的物理課堂學習具有一定的枯燥性，在課堂教學中，為了充分增加物理課堂的教學趣味性，教師可以利用微課的形式，從生活中尋找一些物理現象，引導學生進行深入學習，為學生打造一個高效化的物理課堂。教師可以利用信息技術的方式，為學生展示生活中的自然現象，讓學生思考其中包含的物理知識。比如：天空中電閃雷鳴，那么是閃電在前，還是雷鳴在前面呢？通過這樣的教學方式，引導學生從生活的角度中看待物理問題，認識到物理這門學科的學習實用性。然后在課堂上，利用微課的方式，教師可以為學生展示一些物理實驗，讓學生理解其中蘊含的物理知識。最后，教師可以再為學生提供一些生活中的物理知識素材，比如：拉鏈的開啟和閉合、驚險的沖浪運動。通過這樣的教學方式，讓學生理解到物理的神奇，走進物理的學習世界。例如在學習《電路連接的基本方式》這一課時，在課堂教學中，教師可以利用微課的形式，為學生展示一些在生活中使用過的電源、開關和用電器。利用這樣的方式，為學生在課堂上動手做簡單電路的實驗打好基礎，讓學生認識到物理的課堂學習和實際生活的關聯性。

（二）加入實驗教學的內容，為學生展示實驗過程

物理這門學科具有相應的實驗性，在課堂教學中，應用實驗的方式開展課堂教學，能夠充分引導學生理解物理現象，提升學生對于物理這門學科的基本認識。在課堂教學中，有一些實驗的內容是具有危險性的，或者在實際的操作過程中存在著困難，不足以引導學生開展實驗學習。在課堂教學中，利用微課的教學方式，引導學生觀看實驗的整體過程，充分節約課堂學習時間。在課堂教學中，教師需要發揮微課的優勢，為學生展示實驗教學的具體過程。通過這樣的教學方式，充分激發學生的個人思維，讓學生的個人創造能力、動手能力和創新能力都得到提升。在課堂教學中，教師可以利用微課的方式進行輔助，讓學生模擬整個物理實驗的整體探究過程。比如，先確定實驗目的，讓學生探究在哪一種情況下瓶塞會跳出來？以此為目的，學生可以進行實驗探究。比如在“保溫瓶中的瓶塞為什么會跳出來”實驗中，學生可以將剛燒開的水灌滿在保溫瓶中，一組學生輕輕地蓋上瓶塞，一組學生緊緊塞進去。但是兩個瓶塞都沒有跳出來。然后，兩組學生都需要探究怎么樣才能讓瓶塞跳出來，在這一過程中，學生完成了整體的實驗過程。最后，教師可以利用微課的方式，模擬整體環節的圖像，讓學生理解物理這門學科的學習，離不開實驗，實驗是作為最基礎的內容存在的。通過這樣的教學方式，引導學生深入理解和認識實驗教學，提升學生的物理學習能力。例如在學習《電功率》這一課時，在課堂教學中，教師可以利用微課的形式，為學生展示實驗，讓學生以實驗的形式，理解當電壓變大和變小時，電功率是如何進行變化的。通過這樣的微課教學形式，引導學生開展下一課額定電壓和額定功率的概念。在課堂教學中，教師可以先為學生確定實驗的主題，引導學生以“測量小燈泡的電功率”為基本的主題，在課堂上，教師可以先提出相關的問題引導學生進行思考：“電功率的概念和電功率的計算方法有哪些？通過合理的問題形式，引導學生對于教學內容進行深入學習，理解實驗中的知識。

（三）突破課堂教學的重難點，提升學生的理解度

在課堂教學中，初中物理的課堂教學知識存在著相應的枯燥性，很多學生在理解上都會覺得十分困難。因此，在課堂教學中，充分利用微課的教學方式，教師能夠帶領學生認識和理解教學的重難點知識，完成課堂教學中的核心內容學習。利用這樣的課堂教學方式，將枯燥化的物理知識變得更加簡單，提升學生對于物理課堂學習知識的記憶性，保證學生的物理學習質量，為學生打造一個高效化的物理學習課堂。每一節課堂的教學內容中都會有著重點性的知識點，教師在進行課堂教學時，如果只是結合教材知識為學生進行講解，不利于學生對于重難點知識有著一個深入性的記憶。在課堂教學中，利用微課的教學方式，增加教師和學生的互動，引導學生更為迅速的理解物理知識，提升學生對于物理知識的記憶性，增強學生的物理素養。例如在學習《杠桿》的教學內容時，為了充分引導學生理解課堂教學知識，教師可以利用微課的方式，創設相應的教學情境：兩個小朋友在一起玩蹺蹺板，兩個人都非?？鞓?。利用這樣的課堂教學方式，導入新課堂的學習。然后在課堂教學中，教師可以利用多媒體的方式展示幾個杠桿的示意圖，引導學生在示意圖中指出圖中的支點、動力和阻力，畫出動力臂和阻力臂。利用這樣的方式引導學生完成課堂教學重難點的學習，提升學生的課堂學習效率。

（四）高效完成課堂復習，鞏固學生的課堂學習所得

在物理的課堂學習時，做好課堂教學復習，有利于學生對于物理知識有著更為深入的認知。在課堂教學下，學生對于自己學習過的物理知識進行歸納和整理，更有利于學生深入認識物理這門學科，理解物理教學中的現象，提升學生對于物理教學的正確化認識。傳統化的物理課堂復習中，學生都是通過大量做一些練習題目，來完成對于物理這門學科的學習，這在一定程度上，為學生的物理課堂學習造成相應的困難，讓學生擁有了相應的學習負擔。在課堂后的復習中，利用微課的形式，充分引導學生開展自主化的復習，學生可以自由選擇自己的復習章節和內容，保證學生的物理課堂復習變得更加貼近學生的實際學習進度。微課視頻需要保證一定的具體性和詳實性，學生需要借助于微課視頻的形式，以最快的速度理解和認識本節課的教學內容，讓學生理解教材中文本的大致性內容。在課堂下，教師可以借助于公眾號的形式，將有關聯的微課視頻推送給學生，引導學生在課堂下進行有效的拓展，充分拓寬學生的學習渠道，為物理的課堂教學注入更多的活力。例如在學習《電流的磁場》這一課時，在課堂復習中，學生需要通過觀看微課的形式，復習和鞏固理解“磁是什么”，深入認識“磁和電的關系”。在課堂教學中，學會使用“安培定則”判定通電螺線管兩端的磁極或螺線管中的電流方向，知道通電導體的周圍存在著磁場。在課堂下，教師需要將核心的知識內容發送給學生，讓學生架構起關于“電流的磁場”的知識體系，引導學生擁有一個靈活性的思維，完成對于學生物理思維的升華。

三、結束語

綜上所述，在初中物理的課堂學習中，應用微課的教學方式，將復雜化的物理知識變得更加容易記憶，提升學生對于物理這門學科的認識和了解，充分激發出學生的物理課堂學習興趣。通過這樣的課堂教學方式，充分滿足學生的物理課堂學習需求。

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[4]金玉芬.基于信息技術的初中物理微課教學思考與探究[J].新課程，2020（37）：9.

作者：王磊 單位：蘇州市吳中區碧波中學