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【摘要】近年來，我國很多初中化學教師在教學中都將酸堿鹽知識作為重點內容，而且不斷改變教學方法，這樣既可以使學生對學習充滿興趣，又可以提高教學效率。基于此，本文介紹了當前初中化學酸堿鹽教學存在的主要問題，而且分析了初中化學教學中酸堿鹽教學的有效策略，以供大家學習和參考。

【關鍵詞】初中化學教學；酸堿鹽教學；策略

初中階段是學生學習的重要階段，化學學科是初中生的必修課，而酸堿鹽知識又是初中化學的主要知識點，在中考中占有一定的分數比例，直接關乎到學生是否取得不錯的化學成績以及中考成績。因此，初中化學教師在教學中必須要重視酸堿鹽知識的教學，應該采取適合的教學策略，否則就很難達到教學目的。

一、當前初中化學酸堿鹽教學中存在的主要問題

（一）教師不能準確把握重難點

伴隨著新課程改革的不斷推進，初中化學教材也日益改版，教學重難點自然而然也跟著有了一定的改變，而有些教師由于自身缺乏豐富的經驗，又不重視掌握前沿性知識，主要包括原子以及離子等等，造成學生學習時比較迷茫，不能正確區分酸堿鹽知識的重難點，很有可能導致混淆。學生僅僅掌握問題的表面而已，并不知道各種物質之間存在哪些關聯和如何轉化，這樣就會使得學生不能加深對知識的掌握。

（二）教學方法落后

多數初中化學教師都沒有完全掌握新課程理念，造成教學方法落后，教學質量低下。傳統教學方法往往都是以填鴨式為主，向學生強制性灌輸知識，也不考慮學生是否真正理解，這樣容易讓學生產生枯燥乏味的情緒，自然就不能提高學生的學習效率。在新課程不斷深入的背景下，教師的根本教學目標應該是培養學生核心素養，使學生掌握正確的學習方法和學習技巧，并非只是單純的將知識灌輸給學生而已，這樣根本不能調動學生學習的積極性和主動性。

（三）練習題選擇缺乏合理性

酸堿鹽中有些知識是每年中考都必考的知識，所以初中化學教師為了使學生獲得理想的考試成績，加深學生對知識的理解，便采用題海戰術，要求學生練習許多與酸堿鹽有關的練習題。因為傳統應試教育體制存在的不足，現階段學習方法依舊是以刷題為主，這樣就會造成學生就算做許多練習題，學習還是不能得到很大的進步。有些習題難度偏大，學生很難理解，這樣就會導致學生將很多學習時間用于解答此類習題，卻不能從根本上提高學習效率。而有些習題難度又偏小，不能深層次總結知識點，這樣容易使學生將很多練習題做完后，學習成績還是不理想。因此，教師不管是設計還是選擇酸堿鹽練習題，都不能忽視學生的實際學習情況以及學習能力，應該為學生合理選擇練習題，只有這樣才可以使學生的學習效率得到大幅度提升。

二、初中化學教學中酸堿鹽教學的有效策略

（一）合理創設相應的教學情境，鼓勵學生自主學習

在教學中最為主要的資源是情境，也是學生學習的關鍵載體。情境教學，簡單來講，主要是指教師在實際教學中充分利用不同的工具，常見的有互聯網以及多媒體等等，利用不同媒介創設形象的情境，鼓勵學生根據情境掌握和理解知識。情境并非只有一種，而是多元化的，主要包括問題情境，還有模擬情境等等。在實踐教學過程中教師通常要充分運用不同的情境，然而在剛開始酸堿鹽的教學時，教師在教學中主要運用類比或者問題情境。比如：就“常見的酸和堿”教學來講，教師在教學中創設類比情境，先借助多媒體將酸堿的基本概念展現在學生面前，也就是“酸=H++酸根離子”和“堿=金屬離子+OH-”，鼓勵學生以小組作為單位實施觀察類比分析，對其相同點和不同點進行總結，然后將班級學生劃分成若干個小組，要求每個小組都選出代表在黑板上將知道的酸堿化學式都寫出來，哪組寫得最多，就表示哪組獲得勝利，最后教師對獲得勝利的小組給予適當的物質獎勵和精神鼓勵。這樣一來，可以激發學生的學習求知欲，使學生都能主動參與到教學中，以進一步加深對知識的理解和記憶。又比如：許多學生都不知道怎樣將包含鈣的化合物進行科學區分，為了確保學生可以正確區分，教師需要合理創設問題情境，向學生提問：“為何將生石灰作為干燥劑？”、“怎樣確定生石灰干燥劑放置久了有無失效？”、“怎樣對放置時間長和新的生石灰干燥劑進行正確區分？”、“對于食品包裝中放置的生石灰干燥劑，如果食品包裝袋已被打開，干燥劑是否需要繼續放在包裝袋中？原因是什么？”利用這些問題鼓勵學生自主探究，不僅能使學生掌握常見含鈣化合物的檢驗方法和基本性質，還可以使學生充分了解含鈣化合物之間的彼此轉換。而且以日常生活中常見物質的性質作為切入點，確定物質成分的檢驗以及推測手段，在該過程中學生可以養成科學探究精神，加強科學探究能力。

（二）構建完善的知識框架，鼓勵學生深層次探究

因為酸堿鹽內容的專業性和復雜性都相當強，包含許多知識點，學生學習的難度很大。要想幫助學生更加充分的掌握酸堿鹽知識，顯著提升學生的學習效率，教師必須要認真歸納總結且清楚梳理酸堿鹽知識，使學生可以全面理解酸堿鹽知識，建立系統的知識結構，以獲得良好的教學效果。鑒于學生在原來的學習中已經學習和了解部分酸堿鹽知識，所以教師在具體教學實踐過程中必須要耐心引導學生，合理運用自身已掌握的知識來了解新知識。比如：就“酸的化學性質”教學來講，首先教師可以鼓勵學生回想原來學過的酸和其他物質之間產生的化學反應，主要包括：稀鹽酸、稀硫酸和活潑金屬之間的反應、稀鹽酸與碳酸鈣之間的反應等等，構建酸和金屬以及酸和鹽反應等知識框架，使學生將酸的主要化學性質都真正掌握，并且運用統一的方式使學生構建鹽和堿的知識框架。在學生將酸堿鹽知識框架構建完成后，教師應該要求學生結合不同物質的性質將其合理劃分成多種，主要包括酸堿鹽以及金屬、金屬氧化物之間的反應等等。使學生除了回想已掌握的知識，還要了解關于酸堿鹽的化學反應，使學生可以自主建立知識框架。又比如：就“鹽的化學性質”教學來講，教師能夠將“鹽的制法”作為切入點，將金屬以及氧化物等等之間的關系衍生出來，使學生可以構建將鹽類物質當做中心的知識框架，讓學生掌握鹽類物質的基本性質，以及其和其他物質之間存在哪些轉化關系。在學生實際探究中，教師必須要鼓勵學生敢于提出自己不明白的問題，再將班級學生以小組為單位，要求他們深入探討、溝通問題。如果有些問題學生確實難以解決，這時教師需要適當的進行指導，使學生可以構建有關知識框架，最終形成個人的酸堿鹽知識框架。

（三）鼓勵學生不斷探索，懂得舉一反三

盡管初中化學教師在教學中耐心指導學生構建與酸堿鹽有關的知識框架，然而酸堿鹽物質的基本性質和呈現的化學歸類是不同的。因此，對于初中化學教師來說，在教學中必須要鼓勵學生認真觀察和找到所有物質的特點，借助實驗教學使學生對物質的特性進行研究和探討。比如：就“酸的物理性質”教學來講，教師應該鼓勵學生進行實驗，對濃硫酸以及濃鹽酸的物理性質進行研究和探討，而且對不同酸瓶口發生的實驗現象仔細觀察，并且使用水將這些酸進行稀釋，再對實驗現象的不同之處深入分析和討論。在實驗中學生不難發現，只要將濃鹽酸的瓶子打開，瓶口便立即冒出“白霧”，然而濃硫酸是沒有“白霧”的；使用水將濃硫酸進行稀釋時必須要順著燒杯內壁以均勻的速度慢慢將濃硫酸倒進去，在這個過程中還必須要持續的攪拌，但是濃鹽酸無需該操作。教師能夠根據濃硫酸和濃鹽酸實驗過程以及實驗現象的不同，使學生對這些酸的基本性質進行探究，使學生懂得濃硫酸具有很強的吸水性，在稀釋過程中通常會釋放出大量的熱量，但是濃鹽酸的揮發性相當強，其揮發的氯化氫氣體和空氣中的水蒸氣相結合，就會出現“白霧”。這樣學生就會恍然大悟，雖然濃硫酸和濃鹽酸都是酸類物質，然而二者的物理性質有所不同，也就是說，同一種類型的物質在性質方面除了有共同點，也有異同點。在學生將該特點都了解后，這樣可以便于他們今后對其他物質的性質進行探究。比如：結合金屬與鹽酸之間發生的反應，可以將硫酸和金屬之間產生的反應迅速準確地推斷出來。

（四）實施反思測評，正確引導學生評價總結

要想檢驗學生的知識掌握程度以及評價教師的教學質量，必須要重視反思測評的開展。初中化學教師應該結合學生的具體情況以及教學內容，積極組織學生開展豐富多彩的活動，將學習成果充分展示出來，提供給其他的學生進行探討與欣賞。也可以要求學生自己在校園學習網站上傳個人的學習成果，使學生可以在線溝通探討，使學生可以自我評價或者相互評價，使其感受到成就感。接著，教師可以鼓勵學生測驗自己的學習成果，使他們將自己的學習方法和學習技巧分享給其他同學，促進學生之間相互學習，提高班級學生整體學習效率。并且，教師可以針對學生進行評價總結，在評價總結中必須要將不同的評價方法以及評價主體都全面體現出來。首先要求學生自己評價，使其懂得自我反省，然后讓小組內相互評價，使其具有一定的合作能力，最后由教師作出評價。在評價過程中重視結果的同時，也必須要重視過程，這樣可以使學生對學習充滿自信心，充分調動學生學習的主動性。

三、結束語

總而言之，對于初中化學教學來說，酸堿鹽教學是十分重要的，而且有些知識點在中考中是常考的知識點。教師必須要不斷提高自身的教學能力，積極創新和轉變傳統的教學方法，激發學生的學習熱情，提升教學水平。在初中化學教學中教師對酸堿鹽知識進行講解時，必須要根據實際教學情況和新課改要求，合理制定教學方法，這樣才可以為真正實現既定的教學目標奠定堅實的基礎。

作者：陶春燕 單位：常熟市海虞初級中學