本站小編為你精心準(zhǔn)備了談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】隨著人類進(jìn)入21世紀(jì)，各類科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，邊緣學(xué)科以及交叉學(xué)科層出不窮，這也使得課程的綜合化以及綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)興成為了新時(shí)代課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)便是一個(gè)很好的例子，為了改變傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)方式的弊端，教育部首次在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中首次提出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的概念，并將其納入語(yǔ)文課程教學(xué)大綱之中。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”成為語(yǔ)文課程改革一大亮點(diǎn)的同時(shí)，也成為了一大難點(diǎn)。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，并對(duì)其實(shí)施對(duì)策進(jìn)行探討研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析對(duì)策研究

引言

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念的提出不僅僅是語(yǔ)文教育向前邁進(jìn)的一大步，也是在過(guò)去十幾年來(lái)語(yǔ)文教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，為未來(lái)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提供了全新正確的教育學(xué)習(xí)方向。將初中語(yǔ)文課程通過(guò)生活與學(xué)生進(jìn)行緊密相連，只有這樣語(yǔ)文學(xué)科才具備鮮活的生命力。同時(shí)，語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成與提高有著極為重要的作用和意義，但是由于這一概念相對(duì)較新鮮，使得其教學(xué)方法以及實(shí)施實(shí)踐，都處于進(jìn)一步的發(fā)展和完善之中。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）教師備課量過(guò)重就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成一個(gè)完整系統(tǒng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體系，使得更多的教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)存在一些或多或少的問(wèn)題，使得初中階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。其中，一些主要的原因有以下幾點(diǎn)：一是綜合性學(xué)習(xí)的備課量巨大，原本已經(jīng)非常繁重的備課任務(wù)，使得教師在其基礎(chǔ)上進(jìn)行組織綜合性學(xué)習(xí)的備考工作，變得有心無(wú)力；二是初中階段較大的升學(xué)壓力，使得教師難以組織學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。雖然，許多語(yǔ)文教師都認(rèn)為初中階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)很有意義，可以為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，出于各種原因的考慮使得初中階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)始終難以真正地開(kāi)展起來(lái)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大想要真正開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不僅僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極配合，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的興趣以及參與程度都令人大失所望。主要原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，每天需要完成大量的作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有時(shí)間可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作了。當(dāng)學(xué)生到了雙休日，有時(shí)間去完成的時(shí)候，對(duì)于一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在缺少教師的幫助下，準(zhǔn)備起來(lái)的難度也大大增加了。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)果一般以展示的形式為主，而課堂時(shí)間極其有限，使得部分學(xué)生存在僥幸心理，期望教師不用自己上去展示自己的綜合性學(xué)習(xí)成果。在活動(dòng)評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也存在一定的不足，過(guò)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)今天語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求了。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施對(duì)策

想要從根本上改變初中階段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及現(xiàn)狀，必須多管齊下從根本上解決初中階段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)首先，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一概念對(duì)絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是陌生的，根本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，因此實(shí)施起來(lái)的難度是很大的。當(dāng)務(wù)之急便是對(duì)教師進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)，幫助教師從理論和實(shí)踐等多方面了解綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以及其可以解決的諸多問(wèn)題，以此來(lái)提高各位教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的信任以及重視程度。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師最為注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但許多學(xué)生片面地認(rèn)為語(yǔ)文課堂十分簡(jiǎn)單、枯燥，因此很多學(xué)生不愿意上課好好聽(tīng)講，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，將語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)課時(shí)分為三個(gè)階段，從而有針對(duì)性地達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種意識(shí)層面上的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。例如，在課前五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略的賞析，讓學(xué)生對(duì)本次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)大致的印象；在正式步入課堂后，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中；而在課后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生講解一些本堂課時(shí)的基本章法與套路，如作文中的鳳頭豬肚豹尾，古詩(shī)文中的以小見(jiàn)大、對(duì)偶等等，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。與以往的教學(xué)大綱相比，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)減少備課量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)不再局限于課堂上，充分啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率其次，想要進(jìn)行好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就離不開(kāi)豐富的課程資源以及優(yōu)秀的評(píng)價(jià)體系的支持。豐富的校內(nèi)外課程資源對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施有著極其重要的作用，突破以往課本的限制，引領(lǐng)學(xué)生走出課本在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，建立新的評(píng)價(jià)體系，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到課程考核范圍之內(nèi)，加快中考制度的改革，改變以往的“標(biāo)準(zhǔn)化考試”，這樣可以有效的促使教師組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)[2]。例如，在一次綜合性寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于作文的情感抒發(fā)往往是來(lái)自于自身的體驗(yàn)和感觸，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)，讓社會(huì)教育成為語(yǔ)文教育中的一部分。不少學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，他們并不是因?yàn)樗季S死板，體會(huì)不到語(yǔ)文課文的內(nèi)涵，恰恰相反，這些學(xué)生大多思維靈動(dòng)，對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)文課堂不感興趣。教師想要提高學(xué)生的積極性，就不能局限于個(gè)別教師的模范教學(xué)指導(dǎo)，而是應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，建立以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)接觸其他事物來(lái)喚醒心中的熱情，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行打磨，從而幫助學(xué)生完成初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，卻缺乏將想法轉(zhuǎn)化為文字的表達(dá)能力，而教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)自身意識(shí)形態(tài)進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以有效實(shí)施，并不是僅僅靠語(yǔ)文教師就可以完成的，它還需要一個(gè)良好的外部環(huán)境作為保障，需要改變以往中學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，更加需要教育管理工作者可以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，建立能夠適應(yīng)時(shí)展要求的素質(zhì)教育模式。唯有如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有可能在初中階段得到有效的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅順,劉桂娥,高云鳳.河北省中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].河北職業(yè)教育,2010(5):105-106.

[2]劉春文.新課標(biāo)與初中語(yǔ)文新教材寫(xiě)作板塊的對(duì)接研究———初中語(yǔ)文新教材寫(xiě)作板塊教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2015(8):67-70.

作者：王立軍 李會(huì)榮 單位：甘肅省民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)