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摘要：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代化教育理念與教育模式的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流。從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”（文中以下簡(jiǎn)稱“翻轉(zhuǎn)課堂”）。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式逐漸在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，成為了提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的有效途徑。本篇文章具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，從而為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的教學(xué)啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；教學(xué)理念；運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的教學(xué)模式，主要是由老師制作微課視頻，將實(shí)時(shí)講解與文稿演示視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠回家后根據(jù)任務(wù)單來(lái)自主學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)作業(yè)進(jìn)行討論和完成。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，極大地改善了初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中具體運(yùn)用探析

1．1課前準(zhǔn)備：為了能夠讓學(xué)生明確英語(yǔ)單元的重難點(diǎn)，老師在制作相關(guān)教學(xué)視頻時(shí)，務(wù)必要依據(jù)新課標(biāo)《Goforit》教學(xué)大綱進(jìn)行課程的編寫，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中要求老師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的任務(wù)單，并且為學(xué)生安排必需的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，促使學(xué)生能夠在家自主獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。舉個(gè)例子，老師在教《Isthisyourpencil？》這個(gè)新單元時(shí)，老師要明確本單元是為了讓學(xué)生識(shí)別物品的所屬，靈活運(yùn)用一般疑問(wèn)句，并且學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)來(lái)“尋物”。這樣一來(lái)，老師便可以在視頻中列出相關(guān)的任務(wù)單，如“假定自己不小心丟失了一本書，請(qǐng)為其寫一篇‘尋物啟事’，找回心愛的書，并在次日課上粘貼到黑板上”。這樣一來(lái)，老師便將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中學(xué)習(xí)詢問(wèn)物品的基本句型，并且讓學(xué)生能夠自己運(yùn)用句型來(lái)表達(dá)。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)老師所制作的教學(xué)視頻，做好筆記與記錄，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)揮巨大的作用。

1．2自主學(xué)習(xí)：在新課程改革的理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)更加倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)際上學(xué)生在家中自己使用網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)觀看微課視頻，并且依據(jù)老師所給出的任務(wù)單來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。舉個(gè)例子，老師在教《Thisismysister》這個(gè)單元時(shí)，可以在視頻中設(shè)置這樣的任務(wù)“在觀看本視頻內(nèi)容后，向我們介紹你的家人和朋友，錄制視頻并上傳。”學(xué)生在看到這個(gè)任務(wù)時(shí)，會(huì)覺得非常有趣，便會(huì)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，模仿課文中提問(wèn)的語(yǔ)氣和句型，正確使用形容性物主代詞與名詞的復(fù)數(shù)形式等，必要時(shí)還需要提前熟悉生詞。在這個(gè)過(guò)程中，都是由學(xué)生獨(dú)立自主完成的，他們會(huì)在自主學(xué)習(xí)中尋找更加適合自己、有效的學(xué)習(xí)方式，而不再是傳統(tǒng)的老師課堂單一傳授知識(shí)，這從內(nèi)而外的方式能夠幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，而且學(xué)生還可以自由選擇完成任務(wù)的時(shí)間段，靈活學(xué)習(xí)老師所布置的任務(wù)，不再受到時(shí)空的限制，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1．3反饋性檢查：隔天老師需要依據(jù)學(xué)生所做的任務(wù)，深入分析其作業(yè)中還存在著哪些問(wèn)題、主要是涉及哪方面的錯(cuò)誤，使得學(xué)生能夠在指導(dǎo)、點(diǎn)撥中覺悟，并且適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和方式，更好地掌握初中英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容。這種集中的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在評(píng)價(jià)生成之后，老師也要依據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行再一次的備課，將學(xué)生可能遇到的問(wèn)題體現(xiàn)在教案當(dāng)中，不僅能夠極大地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也在無(wú)形中提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。仍然以上述中《Thisismysister》這個(gè)任務(wù)為例子，老師在第二天將學(xué)生視頻中一些不足的地方拿出來(lái)和學(xué)生們共同探討，指出視頻中使用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如有學(xué)生在視頻中說(shuō)“Thesearemyparent．”，讓其他學(xué)生找出這句話出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說(shuō)parent應(yīng)該是復(fù)數(shù)，也就是parents，老師點(diǎn)點(diǎn)頭示意正確。同時(shí)教授學(xué)生關(guān)于名詞復(fù)數(shù)的用法，從而深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)反饋性檢查，能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效用。

1．4升華知識(shí)：老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，通過(guò)小組討論的模式來(lái)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生鞏固和升華所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于重難點(diǎn)的解析與教學(xué)，老師要嘗試轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，將課堂的“主戰(zhàn)場(chǎng)”交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，而且老師反而成為了學(xué)生的指導(dǎo)者，在一旁給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥，讓小組討論的方向更加明確，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。舉個(gè)例子，老師在教《Whenisyourbirthday？》這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課外時(shí)間提前學(xué)習(xí)了單元的內(nèi)容，并且自己寫出了導(dǎo)學(xué)案，這時(shí)老師便可以讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，并且小組內(nèi)部決定由某位成員來(lái)介紹自己的導(dǎo)學(xué)案，將自己在課外視頻學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方式與小組其他成員分享，在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)方式與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。從而使翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到深化，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

2．1翻轉(zhuǎn)課堂之詞匯教學(xué)：要知道詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、（譯）等各項(xiàng)能力的形成都是基于具有一定詞匯量上。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有相當(dāng)重要的作用，然而在過(guò)去的詞匯教學(xué)中，學(xué)生在記憶和學(xué)習(xí)詞匯上經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此老師要巧用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能夠掌握詞匯，又能夠提高學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，老師在教《Doyoulikebananas？》這個(gè)單元時(shí)，老師可以先了解該單元所設(shè)計(jì)的新詞匯，確定教學(xué)目標(biāo)，并且完成教案的設(shè)計(jì)與任務(wù)單的設(shè)置。其中需要掌握的詞匯有：banana，hamburger，tomato，orange，strawberry等等，那么老師在制作微課的時(shí)候，可以將這些食物單詞用圖片的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生自主掌握發(fā)音和拼寫，從而為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些有圖片的單詞時(shí)，能夠充分發(fā)揮右腦形象的功能，也極大地激發(fā)了學(xué)生記憶和掌握詞匯的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了詞匯教學(xué)的效果。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂之聽說(shuō)教學(xué)：在開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師一味地強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，但是由于各種原因?qū)е侣犝f(shuō)教學(xué)的訓(xùn)練收效甚微，甚至變成了英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生只是單一地寫英語(yǔ)題目，成為了英語(yǔ)中的“啞巴”。這嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全方位發(fā)展，因此老師務(wù)必要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)際上在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，時(shí)間是非常有限的，這使得學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)甚小。然而翻轉(zhuǎn)課堂卻可以突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在課后空余時(shí)間進(jìn)行聽說(shuō)的訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，老師可以每個(gè)星期定期給學(xué)生布置演講的任務(wù)，并且讓學(xué)生錄制上傳視頻，老師直接在網(wǎng)上接收學(xué)生的作業(yè)。這樣一來(lái)，老師既可以深入了解學(xué)生聽說(shuō)水平的狀況，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將聽說(shuō)學(xué)習(xí)納入自己的平時(shí)生活中，在無(wú)形中養(yǎng)成一種愛說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，同時(shí)也是新課程改革的必然趨勢(shì)。這就要求老師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂給予英語(yǔ)教學(xué)更多的活力。

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作者:蔣亞軍 單位:四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)萬(wàn)家初級(jí)中學(xué)