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摘要：本文首先簡要介紹了生態(tài)語言學(xué)的原理以及相應(yīng)的語言的特點(diǎn)，其次是生態(tài)教學(xué)觀的概念及其相關(guān)原理，然后簡要說明生態(tài)語言教學(xué)觀對中學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的啟示。接著分析了中學(xué)英語聽說課堂現(xiàn)存的問題現(xiàn)狀，包括從教師方面的分析，從學(xué)生方面的分析和從中學(xué)英語聽說課堂本身的分析。最后結(jié)合生態(tài)語言教學(xué)觀對這些問題提出了一些改進(jìn)建議，分別是建立生態(tài)化的英語聽說課堂物理環(huán)境，建立生態(tài)化的師生關(guān)系和生生關(guān)系以及建立生態(tài)化的英語聽說課堂的教學(xué)評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言教學(xué)觀；中學(xué)英語；聽說課堂

生態(tài)語言教學(xué)觀包含了生態(tài)語言學(xué)和生態(tài)教學(xué)觀兩個(gè)方面，是生態(tài)教學(xué)法應(yīng)用到語言學(xué)科的產(chǎn)物，認(rèn)為一節(jié)語言課堂的各個(gè)因子只有和諧共處才能發(fā)揮出最大的作用。生態(tài)語言教學(xué)觀為當(dāng)今的中學(xué)英語聽說課堂教學(xué)提供了一種新的實(shí)踐指導(dǎo)。

一生態(tài)語言學(xué)

（一）生態(tài)語言學(xué)原理生態(tài)語言學(xué)是由生態(tài)學(xué)逐漸演變發(fā)展而來的。生態(tài)語言學(xué)目前有兩大領(lǐng)域：一是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，調(diào)查研究影響語言功能的各種因素，考察語言生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，對各種語言的活力和生存狀況作出評估；二是對話語或者語篇作微觀研究，分析語言系統(tǒng)和語言使用的非生態(tài)特征（范俊軍，2005）。

（二）生態(tài)語言學(xué)下語言的特點(diǎn)生態(tài)語言學(xué)對語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展有獨(dú)特的看法，分別是語言突現(xiàn)觀，關(guān)系符擔(dān)性和多維時(shí)空流變性。首先，語言突現(xiàn)觀是指語言是在一個(gè)多主體的、復(fù)雜的、動態(tài)的、適應(yīng)的系統(tǒng)中突現(xiàn)出的特征的總和，語言學(xué)習(xí)是特征突現(xiàn)的過程。在語言的不同層次中，只有下一層突現(xiàn)了，上一層的突現(xiàn)才得以實(shí)現(xiàn)。因此，語言的學(xué)習(xí)和使用應(yīng)該被理解為一個(gè)復(fù)雜的由低層級向高層級發(fā)展的動態(tài)過程，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。

二生態(tài)教學(xué)觀

生態(tài)教學(xué)觀是傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)向現(xiàn)代生態(tài)學(xué)過渡，其基本原理逐漸滲透到其他學(xué)科而衍生出來的產(chǎn)物。生態(tài)教學(xué)觀把課堂看成是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，包括生物群體（老師和學(xué)生），教學(xué)要素（課程，教學(xué)組織形式，教材，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)手段）和教學(xué)環(huán)境這些生態(tài)因子。而且這些生態(tài)因子互相依存，互相影響，促進(jìn)了課堂上知識和能量的轉(zhuǎn)移和傳遞。生態(tài)教學(xué)觀主要研究兩方面的內(nèi)容：一是研究課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，以及其中各個(gè)生態(tài)因子的功能、地位和聯(lián)系；二是研究課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的優(yōu)化，以便于對已經(jīng)失衡的現(xiàn)代課堂做出調(diào)整和改進(jìn)。

三生態(tài)語言教學(xué)觀對中學(xué)聽說英語課堂教學(xué)的啟示

生態(tài)語言教學(xué)觀為當(dāng)代的中學(xué)英語聽說課堂教學(xué)提供了一些有利于提高教學(xué)效果的啟示，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，語言突現(xiàn)觀表明語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷由低層級向高層級突現(xiàn)的過程，因此英語聽說教學(xué)應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)。第二，語言的符擔(dān)性表明在英語聽說教學(xué)中，學(xué)會并不等于習(xí)得，只有學(xué)生在理解了其自身所處環(huán)境和學(xué)習(xí)的語言之間的符擔(dān)性之后，才會真正理解并習(xí)得英語。第三，語言的多維時(shí)空流變性表明英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和變化的過程，教師應(yīng)該把握和提高學(xué)生過去、現(xiàn)在和以后的學(xué)習(xí)策略。第四，英語老師應(yīng)該合理把握教學(xué)進(jìn)度，遵循耐度定律和最適度原則，教學(xué)內(nèi)容不要太超前或者太滯后，制定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

四當(dāng)前中學(xué)英語聽說課堂的問題

中學(xué)英語教師的英語聽說教學(xué)能力有待提高。英語聽說教學(xué)能力是指英語教師為了提高學(xué)生們的英語聽說能力，收集各種資料，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動，給學(xué)生們提供難度適中的英語輸入，同時(shí)保證他們能夠進(jìn)行有效的英語輸出，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)能力。英語聽說教學(xué)能力具體來說包括很多方面，比如英語老師的教學(xué)風(fēng)格，提問方式，反饋方式和對英語聽說教學(xué)內(nèi)容難度的把握等等。從學(xué)生方面分析，國家雖然現(xiàn)在一直在努力推行素質(zhì)教育，但是到底什么是素質(zhì)教育，如何把素質(zhì)教育落到實(shí)處到目前為止還沒有弄清楚，因此，全國范圍的大部分中學(xué)依然推行著應(yīng)試教育，一切以提高學(xué)生們的考試成績?yōu)橹鳌２徽撌侵锌歼€是高考里的英語，單詞、語法、閱讀和寫作都占了很大的分值，相比之下，英語的聽力和口語能力占的分值很小，那么英語的聽說能力和讀寫能力在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和考試中孰輕孰重，老師和學(xué)生們都一目了然。

五從生態(tài)語言教學(xué)觀出發(fā)對當(dāng)前中學(xué)英語聽說課堂存在的問題提出幾點(diǎn)建議

（一）建立生態(tài)化的英語聽說課堂物理環(huán)境作者認(rèn)為在英語聽說課堂上，學(xué)生的座位不宜固定，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。比如當(dāng)老師下令讓學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的交流討論活動時(shí)，可以允許學(xué)生們自由走動去別的組收集信息，另外為了方便學(xué)生們的互動，座椅的排列方式可以變換為圓桌型，這樣學(xué)生就可以和自己的小組成員坐在一起，他們也會覺得更加輕松自在，有利于良好課堂氛圍的形成。而當(dāng)老師需要集體講授某個(gè)知識點(diǎn)或者需要測驗(yàn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們再以列式的順序坐下，方便老師進(jìn)行管理。除此之外，每一節(jié)英語聽說課都要保證課堂的明亮程度，保證各種教學(xué)設(shè)備能夠正常使用，避免不必要的教學(xué)事故的發(fā)生而阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）建立生態(tài)化的聽說課堂教學(xué)內(nèi)容聽說課堂的教學(xué)內(nèi)容主要包括英語的輸入和輸出，因此建立生態(tài)化的聽說課堂教學(xué)內(nèi)容就要從英語的輸入和輸出兩方面做出努力。首先，英語的輸入難度要遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在選擇聽力材料時(shí)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的輸入內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，幫助學(xué)生們超越他們的最近發(fā)展區(qū)到達(dá)下一階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一發(fā)展區(qū)的發(fā)展。另外，英語的輸入難度也要遵循喬姆斯基的“i+1”理論，這樣既可以調(diào)動學(xué)生們的積極性又不會打擊他們的自信心。其次，英語輸入的內(nèi)容不能僅僅停留在知識層面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言不是只學(xué)習(xí)語言本身，學(xué)生們還要學(xué)習(xí)語言背后所蘊(yùn)含的歷史和文化。而且，老師在上課的時(shí)候也要注意培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略，文化意識和情感態(tài)度，而不單單是單詞發(fā)音或者某個(gè)語法點(diǎn)的講解。接著是英語的輸出方面，輸入和輸出對于學(xué)好英語來說都是同等重要的，根據(jù)二語習(xí)得中的輸出理論，對話中的輸出可以讓學(xué)習(xí)者不斷練習(xí)自己已經(jīng)接收到的輸入內(nèi)容，并且意識到自己目前的二語水平和目標(biāo)語之間的差距，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。生態(tài)化的英語輸出不是機(jī)械的對話練習(xí)，而應(yīng)該是在真實(shí)情境下發(fā)生的有意義的對話。機(jī)械的對話練習(xí)雖然對于鞏固新授的知識點(diǎn)非常有用，但是對于提高學(xué)生們的英語口語交際能力卻沒有很大的效果，只會磨掉學(xué)生們對英語交際的耐心和興趣。因此，針對英語聽說課堂，老師們應(yīng)該盡量創(chuàng)造出真實(shí)的情境讓學(xué)生們進(jìn)行真實(shí)的意義協(xié)商。學(xué)生在對話當(dāng)中出現(xiàn)了一些語法錯(cuò)誤的時(shí)候，老師也不要急于糾正，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把當(dāng)前的對話進(jìn)行完整，保護(hù)學(xué)生們的表達(dá)欲望。

（三）建立生態(tài)化的師生關(guān)系和生生關(guān)系首先是要建立生態(tài)化的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語聽說課堂中，老師都是課堂活動和任務(wù)的組織者，是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者。有些英語老師親和力不夠，學(xué)生一般都會比較害怕這種老師，不愿意和這種老師有過多的交流。另外還有一些英語老師對學(xué)生太過親和，沒有作為一名老師的威嚴(yán)和震懾力，學(xué)生們對這種老師一般沒有任何的畏懼心理。以上這兩種師生關(guān)系都不是良性互動，都是處在嚴(yán)厲和和藹的天平的兩端。而在生態(tài)化視角下，老師和學(xué)生之間應(yīng)該是良性互動的關(guān)系。英語聽說課堂是以互動為基礎(chǔ)的，但是只有良性互動才能真正促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)。良性的互動需要有生態(tài)化的師生關(guān)系作保障，因此，英語老師應(yīng)該放下自己手中的一些權(quán)力，讓學(xué)生有更多的自主發(fā)揮空間，改變以老師為中心的課堂模式；而且，老師要尊重學(xué)生，平等看待自己的身份和學(xué)生的身份，把學(xué)生當(dāng)作朋友；另外，老師要站在天平的中央，不要太過嚴(yán)厲也不要太過和藹，管理學(xué)生應(yīng)該松弛有度，既不失作為老師的威嚴(yán)，也充滿了慈愛之心。其次是要建立生態(tài)化的生生關(guān)系。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，師生關(guān)系一直都是討論和研究的熱點(diǎn)，但是生生關(guān)系卻一直被忽略掉。學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化和整個(gè)課堂氛圍的一個(gè)重要因素。學(xué)生不是孤立地存在于課堂，而是彼此相互交融構(gòu)成的生態(tài)結(jié)構(gòu)。目前課堂里的生生關(guān)系大致可以分為孤立、競爭和合作三種。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愛與班上的其他同學(xué)交流，也不會積極參加課堂中的活動，這是孤立的生生關(guān)系；有些學(xué)生爭強(qiáng)好勝，不管是班級里的大小活動和比賽都想爭個(gè)第一名，這是競爭的生生關(guān)系；而生生之間的合作關(guān)系則是生態(tài)化教學(xué)理念所提倡的關(guān)系。一個(gè)班級里的每個(gè)學(xué)生都有著不同的生活背景，成長經(jīng)歷和性格特點(diǎn)。學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會互相欣賞和學(xué)習(xí)，不去嘲笑那些成績不好的同學(xué)，也不去嫉妒那些成績好的同學(xué)，以一種平和的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的友誼，主動融入到集體中，才能更好地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)成績的提高和良好人際關(guān)系的建立。老師們應(yīng)該充分認(rèn)識到建立生態(tài)化的生生關(guān)系的重要性，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的同學(xué)多與其他同學(xué)交流，多參加集體活動，同時(shí)教導(dǎo)那些爭強(qiáng)好勝的同學(xué)轉(zhuǎn)變心態(tài)，冷靜看待學(xué)習(xí)上的差異和變動。

（四）建立生態(tài)化的中學(xué)英語聽說課堂教學(xué)評價(jià)體系傳統(tǒng)的中學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)評價(jià)僅僅包括了教師評價(jià)和考試成績的評價(jià)系統(tǒng)，其目的主要是為了甄別出優(yōu)等生和差等生，這種單一的評價(jià)體系不利于學(xué)生全面認(rèn)識自己。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生依然有需要改進(jìn)的地方，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生身上同樣也有閃光點(diǎn)。生態(tài)化的教學(xué)評價(jià)體系采取發(fā)展性、多元化的綜合考核方式，具有民主化、科學(xué)化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)，包括了學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等評價(jià)內(nèi)容，也包括了學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等評價(jià)主體。這種教學(xué)評價(jià)體系可以適用于任何一種課堂評價(jià)中。而在中學(xué)英語聽說課堂中，生態(tài)化的教學(xué)評價(jià)體系主要是指不僅要評價(jià)學(xué)生們英語聽說能力的高低，還要說明具體好在哪里差在哪里，差距有多大，應(yīng)該如何努力改進(jìn)，給學(xué)生明確指出前進(jìn)的方向。其次，不要采取單一的終結(jié)性評價(jià)方式，老師也要看中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，也就是平衡和結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作為促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的助推器，這樣才能更加公平地評價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)。而且，除了讓老師作為評價(jià)的主體，學(xué)生，家長，甚至學(xué)校也可以作為學(xué)生評價(jià)的主體。總之，生態(tài)化英語教學(xué)評價(jià)的落腳點(diǎn)不是甄別優(yōu)等生和差等生，而是教師和學(xué)生的發(fā)展。英語生態(tài)教學(xué)評價(jià)在評價(jià)過程上是教學(xué)評價(jià)共同體的平等協(xié)商，不再是教師的一言堂，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和評價(jià)的個(gè)性化。

五結(jié)論

我國中學(xué)英語聽說課一直存在著各種問題，從某種意義上說，這些問題也是目前基礎(chǔ)英語教學(xué)生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)。而英語聽說能力也在隨著全球化進(jìn)程的加快和國門的不斷打開變得越來越重要，因此，采取生態(tài)教學(xué)法來改進(jìn)目前中學(xué)英語聽說課堂不失為一個(gè)好的選擇，只有把教師、學(xué)生和課堂的物理環(huán)境真正融合到一起，才能最大限度地發(fā)揮課堂生態(tài)中每個(gè)因子的積極作用，才能真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教育“育人”的目標(biāo)，同時(shí)也能為以后的中學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

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作者：白靜 單位：河南師范大學(xué)