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摘要：中學物理課程標準對物理學科的開展作出了明確的要求：要開展新的教學方法，培養學生的核心素養。核心素養就是要讓學生具備適應社會發展的品格和能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特征的品質，是學生科學素養的重要組成。所以教師在開展教學時，要注重培養符合社會和時代要求的新型人才，在高中物理教學中培養學生對物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任的物理學科綜合素養。從學生的閱讀理解能力、分析歸納能力、動手實踐能力引導學生進行自主學習，從而促進中學物理教學的開展。

關鍵詞：物理教學；核心素養；有效途徑

中學物理教學的首要目標是拓寬學生的學習思維，開闊學生的視野，幫助學生建立較為完整的物理知識體系，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生自主投入到中學物理的學習中。隨著教育改革的不斷深入，教師要靈活轉變教學理念和教學手法。物理學科是中學階段的重要科目之一，能夠在一定程度上幫助學生轉變學習思維，促進學生的全面發展。所以，教師在開展中學物理教學時，要將培養學生核心素養作為基本的教學目標，不斷增強學生各方面的能力，增強學生社會責任感，幫助學生建立較為完整的道德品質和世界觀、價值觀、人生觀。

一、核心素養在中學物理教學中的實現

（一）培養學生形成物理觀念和物理概念物理觀念是從物理學視角上形成的，關于物質、運動與相互作用、能量的基本認識；是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華，是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。物理觀念作為物理核心素養的第一個要素，要求學生不僅要理解和掌握知識，而且要將所學習的大量具體知識圍繞學科概念整合、內化、提煉、升華。在物理學的知識體系中，物理概念是基石，物理規律是核心。對物理概念的教學始終要重視概念的建立和形成過程，要引導學生真正理解和掌握。常常可以從以下幾點去思考：為什么要引入這個概念；想用它來描述什么；概念是如何定義的（包括文字描述和公式描述）；常用的方法有哪些；物理意義是什么。對概念的理解和掌握不是一蹴而就的，只有多思考，多練習，才能真正理解和掌握。例如，在進行魯科版《物理3-1》“電場強度”的教學時，課本對電場強度的定義是：把放入電場中某點的電荷受到的電場力F與它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，用E來表示，公式表達E=F/q。教師要引導學生對這段話這樣理解：電場強度是一個描述場的強弱的物理量，它用了常用的比值法下定義，其中F是電場力，是矢量，要考慮方向，q是電荷量，因為有“+”“-”兩種電荷，且正電荷與負電荷所受的力的方向相反。教師可以讓學生先進行討論，如何來表達場強E的方向比較好，讓學生在討論中不斷突破理解上的障礙，最后通過教師的引導和學生自己總結，得出規定E的方向與正電荷受力的方向一致。而且由公式變形F=Eq可得E越大放入電場中的同一電荷受到的電場力就越大，幫助學生理解此概念是從力的角度描述了電場的性質。

（二）培養科學生的科學思維能力和科學探究能力物理科學思維是從物理學視角有意識地按照物理解決問題的程序，依據物理的概念和規律，運用物理科學方法探究行動和結果之間特定聯結的過程。是基于事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內化。物理科學探究包含七要素：1.提出物理問題；2.形成猜想和假設；3.制定計劃與設計實驗；4.進行實驗與收集證據；5.分析與論證；6.得出結論；7.對探究過程和結果進行交流、評估和反思。由于中學階段學生的探究活動多為模仿性的準科研活動，與科學家們嚴格的科研活動有一定的區別，所以課程標準同時指出：“在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程。缺要素與全要素的科學探究活動間期進行、相互配合，這才是既符合科學探究內容標準的要求本意，又符合各地教學實際情況的一種較易實現的操作辦法。比如，魯科版《物理選修3-1》中“探究影響導線電阻的因素”的教學就可以很好地實現探究活動。提出問題、猜想和假設、設計實驗等環節教材中已經列出，給了學生一些示范，學生所要做的事情就是進行實驗與收集證據，分析與論證，得出結論，對科學探究過程和結果進行交流、評估和反思。科學思維和科學探究都是從學生經歷了思維和探究過程所獲得的核心素養的角度對課程目標進行的表述，是在學生身上體現出來的可觀察、可測評的學習結果。科學思維和科學探究是重要的教學方式，更是學生的學習目標。

（三）培養學生的科學態度與責任觀物理學科是在不斷反復的實驗中進行的學科，任何一個物理實驗都要進行多次的實踐操作才能得出較為準確的物理結論。開展物理實驗能夠在一定程度上培養學生的科學精神，讓學生對物理學現象進行觀察和記錄，通過不斷的物理驗證，能夠培養學生的綜合素養。在物理學的學習中，學生還要具備一定的創新精神，勇于提出質疑，能夠在質疑中進步。在物理學科的教學中，培養學生核心素養就是讓學生保持實事求是、勇于探索、勇于質疑的精神。

二、培養學生物理學科核心素養的輔助方法

（一）培養學生閱讀理解能力前人將實驗作出的結果、總結的規律歸納在課本中供學生學習，但是能否理解和消化還是靠學生自己，因此，學生的閱讀理解能力往往決定了學生能否掌握基礎知識。在物理教學中，教師要注重預習的開展，讓學生在課前對全文知識點有一個較為全面的把握。有些學生能夠理解并掌握課文中的基礎內容，但有些學生在預習完之后還對知識點一知半解，這就是閱讀能力和理解能力決定的。因此，培養學生閱讀能力和理解能力也是中學物理教師的重要任務。在物理課堂中，教師要不斷引導學生對物理概念進行分析和總結，不斷地與學生交流討論，從日常交流中影響學生的理解方式，引導學生對物理學知識進行正確的理解。

（二）培養學生分析歸納能力分析能力是能否解決中學物理問題的核心，只有對題目要求有了明確的分析才能準確地把握題目的意圖，找到解題的最佳思路和最佳方法。所以，在高中物理學科的核心素養培養中，學生分析問題的能力是十分重要的。學生要對問題有正確獨到的見解，并且能使用不同的方法對同一個問題進行解答。歸納總結能力是自學的核心能力之一。學生學習的內容越有邏輯、歸納總結做得越好，大腦就越容易理解和記憶，就更容易把某個知識學好。例如，在學習“靜止的原子核衰變后產生的粒子在磁場中的運動”這一知識點時，教師可以培養學生的分析能力、歸納能力。可分析衰變后粒子與新核的動量關系、電量關系、圓周運動的軌道半徑關系、受力與旋轉方向關系、做圓周運動的周期關系等。理清思路后引導學生歸納總結口訣：“大圓粒子小圓新，外切α同順逆”，粒子指α或β粒子，“新”指新核，“外切”指α粒子和新核運動軌跡外切，“順逆”指運動方向。這樣一歸納，學生要在具體的題目中進行具體的分析解題就快多了。

（三）培養學生的動手實踐能力在物理教學中，實驗的教學是必不可少的，通過動手操作能夠激發學生的學習興趣，讓學生自主地投入到物理學科的學習中，讓學生在學習時具有較強的參與感。例如，在學習螺旋測微器和游標卡尺時，教師就可以將螺旋測微器和游標卡尺帶到班級中去，讓學生利用課余時間對兩種測量儀器動手操作、仔細觀察，理解兩種測量儀器的測量原理，對身邊的物體進行測量，感受各種長度并多次練習讀數。教師通過這樣的教學方法，讓學生對學習內容形成較為深刻的理解和記憶，在實踐操作中培養學生的動手能力，從而間接地培養學生的核心素養。

參考文獻：

［1］許東明.聯系生活實際在中學物理核心素養課堂中的促進作用［J］.讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）:120.

［2］姬曉丹.淺談中學物理學科核心素養［J］.課程教育研究，2018（45）:178.

作者：曾芳 單位：福建省建甌第一中學