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【摘要】英語是一門國際性的語言學科，在初中階段的教育中占據著很重要的位置，相較于其他學科而言，學習英語需要學生具有更多的信心和耐心，在對英語產生學習興趣的基礎上才能學好這門學科。教師在教學的過程中應重視學生的學習需求，為學生創設有利于學習的課堂環境，以提高學生的課堂參與度為主，引導學生對知識進行主動探究式的學習，這樣才能從根本上提高課堂教學的效率、培養學生的英語學習能力。基于此，本文簡單的探討了如何在初中英語教學中應用分層教學法提高課堂教學效率的幾點策略。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；途徑

1.引言

分層教學是一種根據學生學習能力以及學習需求來設置教學內容的方法，對于激發學生學習興趣以及提高課堂教學效率有著很大的促進作用。新課改要求教師在教學時要注重對學生的能力培養，分層教學可以在滿足學生學習需求的基礎上提高學生的學習能力，教師應明確分層教學的重要性，尊重學生的個體差異，為學生創設有利的學習條件。

2.簡述分層教學在英語課程教學中有效運用策略

2.1充分依據學生英語綜合能力將學生合理分層

在中學英語課程教學中有效實施分層模式，首先教師就應將學生合理分層。在將學生分層時，要求教師在日常教學中應對學生英語成績、英語課堂表現、英語知識基礎、英語學習興趣以及學習能力、理解能力和學習態度等方面，通過考核、評價、觀察及主動交流溝通等途徑，對班級每位學生特點和能力有一個充分熟悉和掌握，并以此為依據將學生合理分層。在提高層中的學生主要為英語基礎知識扎實、英語成績優異、自主學習能力、思維能力強、英語學習積極性高的學生；在發展層中，一般情況下該層次中的人數占據班級總人數的大半有余，處在該層次學生英語基礎知識相對一般、具有一定的英語學習基礎和能力，其自身具備較強的可開發潛力，大多數是由于英語學習態度不夠端正，興趣不高導致英語學習成績上不去，常處在及格到良好之間；在基礎層的學生主要為班級的英語后進生，該層次學生英語基礎較差，在英語考試中往往達不到及格標準，缺乏英語學習興趣，自主學習能力、思維能力和理解能力等方面也相對較弱，在分層模式教學中教師應給予該部分學生特別的關注和指導。

2.2充分依據英語教學內容，針對不同層次學生為其制定

相應的英語學習目標將學生合理分層后，由于不同層次中學生之間英語基礎和能力等方面的存在客觀差異性，為此，教師應依據英語課程教學具體內容，分別為不同層次學生設計其各自的英語學習目標通過學習目標分層確保各個層次學生都能在英語課堂上獲得成功和發展。比如，在講解Unit2《Ithinkthatmooncakesaredelicious!》這一單元時，針對提高組的學生教師就可將本單元的學習目標設定為，要求該層次學生能夠在課前展開自主學習和探究，對該單元英語基礎知識點和重難點知識有一個初步的了解和掌握，并要求該層次學生對英文文本進行深入閱讀和理解，對文中包含的英語重難點知識進行扎實掌握，并能夠熟練的加以運用對文本展開拓展性的分析；針對發展層的學生就可將學習目標設定為，能夠理解文本意思掌握重難點知識，并可運用其進行表達和正確解題；對于基礎層的學生，要求其能夠掌握本課中的英語單詞、短語，理解文本意思為主要學習目標，重點強化該層次學生英語基礎知識，并注重該層次學生英語學習興趣的培養，多給予鼓勵幫助其樹立英語學習自信心。

2.3在分層教學模式下的英語教學，應將教學評價分層

在分層教學模式下的英語評價，則應針對不同層次的學生分別采取不同的考核評價標準，繼而確保分層教學模式在英語課程教學中的針對、有效性和全面性。比如，對提高層的學生進行英語評價考核時，就應將考核標準適當提高，在考核評價內容方面應重點以英語重難點知識的實際運用、具有探究性內容為主；針對發展層的學生，則應重點考查學生的英語單詞、短語、句型的靈活運用；針對基礎層的學生則應重點考查學生英語單詞、短語、和句型的記憶與掌握；通過教學評價分層不斷推動英語教學效率和質量的全面提升。

結束語

分層教學能夠滿足學生的學習需求，在對學生進行分層教學的過程中，不同學習能力的學生都能得到學習上的體驗和收獲，進而能夠激發學生的學習興趣，提升學生對英語學生的積極性，教師應在教學中給予一定的重視。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[D].佳木斯職業學院學報,2013(7):81.

[2]錢樹多.淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用[J].中國校外教育,2016(24):99.

作者：徐潔 單位：山東省蘭陵縣蒼山街道初級中學