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【摘要】依據國內外的研究發現，分組合作學習有助于減少打瞌睡、發呆等現象，進而提升學生學習動機、增進學習參與、提高學習興趣，使班級的學習氣氛更加和諧。因此希望以合適的方法將分組合作學習融入初中數學教學，以提升初中生在數學課程的學習態度，并借此精進自我教學。

【關鍵詞】分組學習；合作學習；初中數學；課堂實踐

前言

在滿是史丹佛、普林斯頓、密西根大學教授的課程中，有一位大學教授，他的“數學概率課”一推出就吸引全校2000多人報名，這不僅令人好奇，思索著什么樣的課程內容，什么樣的教學方式可以吸引這些學生？基于此，希望可以試著找出適合莘莘學子們的教學策略與方法，讓學子們樂于學習。

一、分組合作學習的重要意義

“合作學習”是一種教學型態，是指兩位以上的學習者，透過彼此的互動互助及責任分擔，完成共同的學習任務。其中，課程設計提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會。然而，就當前的數學課程而言，普遍存在著學習者被動、消極、甚或無意愿的態度參與著教學者所用心設計的數學課程。隨著合作學習的推廣，創造了以“分組合作學習”為基礎的快樂教學法。共同學習法（LT）、小組游戲競賽法（TGT）、團體探究法（GI）、拼圖法、學生小組成就區分法（STAD）、小組加速學習法（TAI）等都是其中的代表。其改變了長期以來，由教師單向式的講述、學生被動式的聽講，而轉變成“以學生為中心”的教學模式，讓學生積極主動參與學習，提升了教學與學習效能。

二、初中數學小組合作學習拼圖法范式

然而分組合作學習有許多種型態，其中的“拼圖法”由Aronson和其同事所發展，在第三代拼圖法中，提到在“小考”階段前，可加入“考前合作復習”，即由小組成員共同復習學習內容，并互相提問，以精熟教材內容，為小考作準備。因此，筆者有個構想，希望在定期評量前、以分組合作學習融入課程設計，實現“規劃考前合作復習，考后合作修正考卷”，以便統整單元課程重點。據此，憑借“拼圖法”設計的合作教學流程如下：測評前：先備知識的復習（分數的運算）→分組合作復習（分數的運算）→教師反饋（理清問題觀念）→完成學習單→全班施測。測量后：發放考卷→分組合作修正（分數的運算）→教師反饋（說明未完成的試題修正）→完成訂定考卷→數學魔術師（分數的運算）→數學魔術大解密。筆者設計以“考前合作復習、考后合作修正”為小組活動方式。隨機分組、四人一組圍在一起，學習材料一人一份。任務為提出個人不懂、不會的數學問題，讓人分享解題方法，共同學習，最后以全班施測作為促進教學的方法。教學過程中，教導應互相傾聽、專注學習、主動分享與互相幫助。修正完試卷后，以數學魔術作為小組討論的活動，以團體探究的方式思考此魔術的背后原理，總結此單元的學習重點。在下課后，孩子們會問我說“可以常常分組嗎？”，這表示孩子們樂于分組合作學習活動。我想原因應該是同伴的語言更能讓孩子們專注、聆聽，以孩子的思維方式去解釋才容易被同伴領悟。

三、小組合作學習的注意事項

（一）實質重于形式在今年的六月，北上參訪其他同行的公開觀摩課，考慮其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成孩子的困擾，這樣對學習并無益處。因此，我認為小規模的討論，比如四人一組，也或短時間的討論，可準許允許轉頭與左鄰右舍的同學進行學習討論。

（二）確保討論符合主題實施小組合作教學過程中，經常發現一些不自覺的學生利用小組討論學習時間交頭接耳，討論與學習無關的話題，進而嚴重影響教學任務的完成，造成課后考核成績低下的表現。為此，對于“討論”的界線，要進行明確規定，并對違反紀律瞎聊的討論小組進行處罰，讓孩子們珍惜小組合作討論學習的寶貴時間，專注于主題。

結語

短短的兩節課，為活化教學氣氛，孩子們可以互相學習，合作討論，但討論的默契性和符合主題性，這是需要平時的練習而累積能力的。另外，要實現更好的合作學習效果，學期初要鼓勵孩子們有不會的問題，可以相互請教、互相討論；為了訓練孩子們的表達能力，在課堂上有機會時，會請孩子們上臺分享解題過程，并試著說明，當孩子們講解完后，會給予口頭贊美，建立孩子們的信心。

參考文獻：

[1]覃杰.初中數學探究式教學研究[J].課程教育研究,2018(38):153.

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[3]蔡香霖.初中數學教學中分組教學方式的探究[J].中國校外教育,2016(04):45.

作者：趙清 單位：甘肅省天祝縣新華中學