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一、優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的驅(qū)動力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實、最活躍的成分。激發(fā)學生的興趣和好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要起點。如果我們教師善于寓教于樂，使學生活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，樂于探索，那么，就會大大有益于提高教學效果。這就需要教師使用活動的教學模式和有新意的語言。教師應不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激趣導學，使學生在好奇心的驅(qū)動下，去主動尋找問題答案或解決辦法，一般來說應該掌握這幾方面的做法：

1、使用鼓勵性的語言，加強親切感，對重點難點多講幾遍，直至他們弄懂為止。在創(chuàng)新教育中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和情感的功能，“讓情感進入課堂”。要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要充分調(diào)動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題；允許學生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

2、創(chuàng)設(shè)生活中的情景。通過新舊知識碰撞，使學生產(chǎn)生利用已有知識解決新的實際問題的欲望，從學生的這種心理出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學生運用獲得的知識與能力解決問題。如在講鋒面為什么會結(jié)合在氣旋上而不是反氣旋上，就假設(shè)一個情景，反氣旋近地面氣流是向外輻散的，如果換成一群人，從中間往外走，他們永不會碰面，所以氣流也一樣。冷暖氣流向外的話也不可能會碰見而產(chǎn)生兩側(cè)氣流性質(zhì)不同的所謂鋒面了。反之，氣旋由于是從外向里輻合，所以，最終可以碰面的，所以就產(chǎn)生鋒面了，這樣解釋學生就非常容易理解了。再如，在學習“時區(qū)和日界線”內(nèi)容時，學生學習有一定困難，不仿在上課之初提出這樣的問題“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡比姐姐大一歲，這是為什么？”這樣，學生就會帶著好奇心來學習。

3、借助直觀手段，形成問題情境，恰當?shù)剡\用好課堂提問的方法充分調(diào)動學生的思維，通過交流，尋求答案。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，提出問題，為什么人不能沉下去？

4、知因求果與知果素因，要鼓勵學生質(zhì)疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學生去質(zhì)疑、解疑。例如：學習了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點新想法。再如：若地軸傾角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化？

5、培養(yǎng)學生探究的動機。如：課堂行為記錄（發(fā)言、紀律、注意力）、項目調(diào)查（小調(diào)查報告、小論文等）、學習日記（包括課堂筆記）、情景測驗（突出地理學科特點的描述等）、開放式成績記錄、作業(yè)記錄等。目的是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，發(fā)揮學生想象力

由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知。因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法。教師要充分運用各種地理圖像、模型或者借助多媒體等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習興趣，引導學生進行觀察，鼓勵學生預見想象，超前思維。

1、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，教學形象直觀。還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。

2、充分利用電化教育手段——投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，增強學生的感知能力，以培養(yǎng)學生的學習興趣。電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的地理教學軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。如在學習“地球運動的地理意義”一節(jié)中，教師可啟發(fā)學生想象，若地球公轉(zhuǎn)方向與自轉(zhuǎn)方向相反，那么太陽日、恒星日的長短又有何變化？通過這樣的練習，訓練學生的創(chuàng)新思維。

三、利用綱要信號培養(yǎng)思維的流暢性

由于地理條件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性，使得地理教學在訓練學生思維方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學中可以利用綱要信號逐步引導，培養(yǎng)學生這方面能力。讓學生夠建學科知識結(jié)構(gòu)，對知識體系、層次、脈絡(luò)從整體上把握全貌。這一過程可以讓學生自己繪制章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，然后與大家交流，最后形成一個較完善的學科知識體系。這樣可以激發(fā)學生的思維，由被動的接受老師傳授的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)為主動的內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。如在講“南極洲”一節(jié)時，在黑板上寫一個“高”帶領(lǐng)學生進入問題情境。然后發(fā)問：

1、“高”說明了南極洲的哪些特征？（緯度度，海拔高）

2、在“高”影響下南極洲氣溫有何特點？（極度嚴寒）

3、寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）。最后總結(jié)，南極洲不僅緯度高，海拔高，且寒冷程度高，風速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學生形成一個有序的，完善的知識結(jié)構(gòu)。

四、培養(yǎng)學生形成良好的閱讀自學習慣

1、要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚毩ⅲ鲃拥膶W習習慣和學習方法是很重要的。教師要培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣，讓學生產(chǎn)生自學的愿望。

2、選擇適當?shù)拈喿x自學方法，使學生會自學，如采用“提綱式”閱讀法、“習題式”閱讀法，為學生看書自學指出思路。大力宣傳倡導自學，向?qū)W生講解閱讀自學時要遵循學生自學與教師講受緊密聯(lián)系的原則，教師在指導學生閱讀自學時，應根據(jù)課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。

3、指導學生進行閱讀自學成果總結(jié)。在學生閱讀自學以后，教師應結(jié)合課本內(nèi)容即時組織學生總結(jié)，肯定學生的自學成績，總結(jié)經(jīng)驗，擴大自學影響，讓學生體會到閱讀自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，

五、加強讀圖、繪圖訓練

地圖是學習地理的工具，它能直觀簡明地表達地理事物及其特征。注意地圖的使用，特別是讀圖、繪圖技能的訓練，可以充分開發(fā)大腦的潛能，有助于知識點的記憶，理解和運用，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在讀圖、繪圖訓練中，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡略化。

1、借助地圖，強化記憶。例如：學習熱帶草原氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規(guī)律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點。

2、化繁圖為簡圖。認真設(shè)計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設(shè)計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學內(nèi)容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。如在講長江的內(nèi)容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當?shù)奈恢蒙希嫌巍八魍募保ωS富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

3、創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“苦難的母親”、“小魚的哀求”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。

六、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性

在地理教學中應遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如在講授《南亞》一課時，在引導學生分析了“南亞”的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等地理要素后，引導學生分析這些要素之間的關(guān)系。如位置對氣候的影響，氣候?qū)恿鳌⒅脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響，地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響，通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了南亞各地理要素之間的邏輯關(guān)系，把握了南亞地理環(huán)境的整體性特點。這樣，既能獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的思維活動，強化思維的綜合性。

七、地理課堂教學活動化，內(nèi)化學生的知識結(jié)構(gòu)。

“活動化”是指教師為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學生的知識結(jié)構(gòu)，形成新的學習方式。如：在學習“氣候?qū)θ祟惢顒佑绊憽币还?jié)，首先出示不同地區(qū)小女孩的著裝，讓學生為其進行找故鄉(xiāng)活動，并說明理由。學生認真觀察、討論，發(fā)現(xiàn)不同的小女孩著裝的細微變化。借此來鍛煉學生觀察能力和分析能力，然后出示我國西北地區(qū)的氣溫與降水量柱狀圖，讓學生針對該氣候，為該地的人設(shè)計一年的服裝。該活動通過主動學習獲得知識，“在做中學”。鼓勵學生運用多種器官在動手、動口、動腦解決問題的過程中進行學習。

通過教學實踐證明，要搞好地理創(chuàng)新教育，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新的教育模式，培養(yǎng)和造就有用之材。